Открытые образовательные практики - Open educational practices

Открытые образовательные практики (OEP) - это использование Открытых образовательных ресурсов для преподавания и обучения с целью обновления учебного процесса (Ehlers 2010). Они представлены в методах обучения, основанных на открытых технологиях и высоком качестве. открытые образовательные ресурсы (OER), чтобы облегчить совместное и гибкое обучение.[1][2] Они могут привлекать студентов, участвующих в онлайн- равное производство сообщества [3] в рамках мероприятий, направленных на поддержку обучения [4] или, в более широком смысле, любой контекст, в котором доступ к образовательным возможностям через бесплатный онлайн-контент и услуги является нормой.[1] Такие действия могут включать (но не ограничиваются ими) [1]), создание, использование и перепрофилирование открытые образовательные ресурсы и их адаптация к контекстуальной обстановке.[4][5][6] OEP может также включать открытый обмен опытом преподавания[1] и стремиться «повысить качество образования и обучения и внедрить новаторские методы обучения на институциональном, профессиональном и индивидуальном уровне».[7] Сообщество OEP включает в себя разработчиков политики, менеджеров / администраторов организаций, специалистов в области образования и учащихся.[5] OEP также рассматривается как следующий этап в развитии OER, который продолжает преобразовывать обучение и учащихся 21 века.[5]

Объем открытых образовательных практик

База данных или репозиторий открытые образовательные ресурсы не является открытой образовательной практикой (Ehlers 2011). У OER есть жизненный цикл создания, использования и управления. Практика открытого образования нацелена на то, чтобы не ограничиваться расширением доступа к ООР, а рассмотреть, как на практике такие ресурсы поддерживают образование и способствуют повышению качества и инноваций в преподавании и обучении. Они сосредоточены на воспроизведении / понимании, соединении информации, применении, компетентности и ответственности, а не на наличии хороших ресурсов.[8]

Определения

Не существует канонического определения открытой образовательной практики, однако различные группы и ученые дали свое определение или точку зрения. Одним из таких ученых является Элерс (2011), который определяет OEP «как практики, которые поддерживают (повторное) использование и производство OER посредством институциональной политики, продвигают инновационные педагогические модели, а также уважают и расширяют возможности учащихся как сопродюсеров на их пути обучения на протяжении всей жизни».[9] Определение, используемое другими либо полностью[6] или как основу для дальнейшего развития.[1][5][6]

  • В Инициатива открытого качества образования (OPAL) определяют открытые образовательные практики как «использование Открытые образовательные ресурсы повысить качество образования и обучения и обновить образовательную практику на институциональном, профессиональном и индивидуальном уровне ».[7]
  • В Международный совет открытого и дистанционного образования (ICDE): «Открытые образовательные практики определяются как практики, которые поддерживают производство, использование и повторное использование высококачественных открытых образовательных ресурсов (ООР) через институциональную политику, которая продвигает инновационные педагогические модели, а также уважает и расширяет возможности учащихся в качестве сопродюсеров их путь обучения на протяжении всей жизни ".[6]
  • Группа поддержки и оценки OER Великобритании предполагает, что (по сравнению с ICDE) «более широкое определение будет охватывать все виды деятельности, которые открывают доступ к образовательным возможностям в контексте, когда свободно доступный онлайн-контент и услуги (будь то« открытые »,« образовательные »или нет) принимаются за норму ».[1]
  • В Институт изучения управления знаниями в образовании (ISKME) определяет открытые образовательные практики (OEP) как совокупность навыков сотрудничества, наставничества, разработки учебных программ и лидерства в использовании Открытые образовательные ресурсы. OEP наращивает потенциал преподавателей для использования OER для улучшения учебных программ, инструкций и педагогики, а также для приобретения навыков в области управления цифровыми ресурсами и создания учебных программ, а также для активного сотрудничества и защиты инновационных подходов к открытому образованию и OER. ISKME разработал Рубрику открытой образовательной практики, чтобы сформулировать ключевые цели обучения для интеграции ООР и открытой образовательной практики в обучение и совершенствование обучения и лидерство.[10]
  • Центр открытого обучения и преподавания (Университет Миссисипи) заявляет, что «Открытые образовательные практики (OEP) представляют собой методы обучения, которые знакомят студентов с интерактивными сообществами по производству сверстников. Такие сообщества (например, Wikipedia, YouTube, Open Street Map) создают динамические сообщества. и предложить богатую среду обучения ".[3]
  • В Европейский фонд качества электронного обучения (EFQUEL) пишут, что открытые образовательные практики - это «следующий этап в развитии ООР, на котором будет происходить сдвиг от акцента на ресурсах к акценту на открытых образовательных практиках, представляющих собой сочетание использования открытых ресурсов и архитектур открытого обучения для преобразования обучения в 21 век. учебная среда, в которой университеты, взрослые учащиеся и граждане имеют возможность формировать свои пути обучения на протяжении всей жизни автономно и самостоятельно ".[5]
  • В Кейптаунская декларация открытого образования (с более чем 2500 подписантов) гласит: «открытое образование не ограничивается только открытыми образовательными ресурсами. Оно также опирается на открытые технологии, которые способствуют совместному, гибкому обучению и открытому обмену практиками преподавания, которые позволяют преподавателям извлекать выгоду из лучших идей своих коллег. Он также может расшириться за счет включения новых подходов к оценке, аккредитации и совместному обучению ".[11]

Области OEP

Примеры передовой практики определяют ряд областей OEP.[12]

  • Бизнес-модель для OEP
  • Обязательство
  • Создание ООР
  • Цифровая грамотность
  • Стимулы и / или мотивация
  • Структура IPR для OEP
  • Образ мышления и отношения
  • Открытые образовательные практики
  • Партнерские отношения
  • Концепции качества
  • Актуальность: как убедить других в использовании OEP?
  • Переназначение ООР
  • Совместное использование OER
  • Навыки и знания для OEP
  • Стратегия и / или политика для OEP
  • Механизмы поддержки
  • Инструменты для обмена
  • Использование OER
  • Видение OEP

Эти области охватывают следующие темы, а также другие исследования, определяющие категории и элементы открытых образовательных практик.

Влияние

Внедрение OEP может открыть возможности для совместного обучения благодаря инструментам Web 2.0. В этом контексте открытость также относится к среде обучения, в которой учащийся ставит свои собственные цели, а не ограничивается теми, которые устанавливаются извне (закрытая среда).[8]

Практика открытого образования также может предоставить опыт и инструменты, которые помогут преодолеть разрыв между формальным и неформальным обучением и, возможно, учебной программой с открытым исходным кодом или новой учебной программой.[8]

Уровни открытости

Путь к практикам открытого образования лежит между использованием открытых педагогических моделей и использованием ресурсов и их творчеством:[9]

  • Низкий - учителя считают, что знают, что учащимся нужно учить. Акцент на передаче знаний
  • Средний - заранее определенные цели (закрытая среда[8]), но, используя открытые педагогические модели и поощряя диалог и Проблемно-ориентированное обучение.
  • Цели высшего образования и пути обучения строго регулируются учащимися.

Инициативы

Консорциум OPAL

Члены OPAL[5]Страна
Международный совет открытого и дистанционного образованияICDEНорвегия
Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культурыЮНЕСКОФранция
Открытый университетОУобъединенное Королевство
Европейский фонд качества электронного обученияEFQUELБельгия
Университет АалтоААЛТОФинляндия
Universidade Católica PortugesaUCPПортугалия
Университет Дуйсбург-ЭссенUDEГермания

В Инициатива открытого качества образования (OPAL) определить Открытые образовательные практики (OEP) как "использование Открытые образовательные ресурсы (OER) для повышения качества образования и обучения и внедрения инновационных образовательных практик на институциональном, профессиональном и индивидуальном уровне ».[7]

Для внедрения практики открытого образования OPAL рекомендует:[5]

  • Законодательство, способствующее развитию OEP
    • Стимулирование OEP через законодательство
    • Снижение законодательного бремени за счет гармонизации
    • Переосмысление права интеллектуальной собственности в 21 веке
  • Расширение возможностей учащихся для освоения OEP
    • Устранение фрагментации учебных ресурсов
    • Содействие проведению открытого оценивания образования
  • Укрепление доказательной базы OEP
    • Помощь учреждениям в развитии OEP
    • Решение проблем устойчивости
    • Явная выгода для общества
  • Культивирование инноваций через сети
    • Поддержка действительно открытого сотрудничества
    • Создание коалиции заинтересованных сторон на принципах открытости
  • Повышение доверия к OEP
    • Интегрировать OEP в институциональные процедуры обеспечения качества
    • Создание открытой академической / научной инфраструктуры доверия

В Международный совет открытого и дистанционного образования рассматривает OEP как те методы, которые поддерживают производство, использование и повторное использование высококачественных открытые образовательные ресурсы и считает, что OEP часто достигается за счет институциональной политики, которая продвигает инновационные педагогические модели и уважение. Учащиеся могут стать сопродюсерами своих обучение на протяжении всей жизни дорожка. Объем OEP охватывает все области управления OER: лиц, определяющих политику, менеджеров и администраторов организаций, специалистов в области образования и учащихся.[6]

Консорциум OLCOS

Члены OLCOS[14]Страна
Европейский центр медиа-компетенцииГермания
Европейская сеть дистанционного и электронного обученияВенгрия
FernUniversität HagenГермания
Mediamaisteri GroupФинляндия
Открытый университет КаталонииИспания
координатор проекта Salzburg Research / EduMedia GroupАвстрия

Проект Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) - это сквозное действие в рамках Европейской программы электронного обучения.[14]

Дорожная карта OLCOS фокусируется на открытых образовательных практиках, обеспечивая ориентацию и рекомендации для лиц, принимающих решения в сфере образования, о том, как развивать использование OER. Чтобы получить дополнительную выгоду от ООР, необходимо лучше понимать, как их роль может способствовать инновациям и изменениям в образовательной практике.[14]

Дорожная карта заявляет, что; Осуществление ООР в рамках доминирующей модели передачи знаний, ориентированной на учителя, мало повлияет на оснащение учителей, учащихся и рабочих знаниями и навыками, необходимыми в экономике знаний и обучении на протяжении всей жизни. Загрузка доступных через Интернет открытых учебных материалов для классов и продолжение одностороннего канала предоставления контента, вероятно, отразит небольшое влияние, достигнутое в отношении изменения образовательной практики после огромных инвестиций образовательных учреждений в инфраструктуру электронного обучения. Открытые образовательные практики нацелены на предоставление ориентированной на компетенцию конструктивистской парадигмы обучения и содействие творческому и совместному взаимодействию с цифровым контентом, инструментами и услугами для получения необходимых сегодня знаний и навыков.[14]

ГОЛ

Центр поддержки открытых ресурсов в образовании (SCORE) при Открытом университете (Великобритания) стал второй крупной инициативой, финансируемой Советом по финансированию высшего образования Англии (Hefce). (Первой из них является программа UKOER, совместно реализуемая Объединенный комитет информационных систем (JISC) и Академия высшего образования (HEA)).[15]

Обсуждения и действия перешли от того, как публикуются открытые образовательные ресурсы, к тому, как они используются. Размещение ООР в качестве инструмента реализации в более широком наборе открытых образовательных практик. В течение трех лет SCORE инициировал серию мероприятий и мероприятий, в которых приняли участие несколько сотен практикующих специалистов в области образования из большинства высших учебных заведений Англии.[15]

Был интерес к тому, как специалисты в области образования примут и встраивают открытые ресурсы в свою практику (Geser, 2007 в [15]). Совместное использование лежит в основе философии OER и, вероятно, OEP, и поэтому коллективная и совместная деятельность между людьми и учреждениями, вероятно, станет ключевым фактором устойчивости такой практики. SCORE сообщает, что ему удалось повысить значимость OER и OEP в высших учебных заведениях Великобритании за счет помощи существующим сообщества практикующих и путем создания новых сообществ практикующих, чтобы сформировать гораздо более широкую сеть практикующих, которая будет поддерживаться ее участниками.[15]

Вызовы

Есть много проблем на пути принятия открытых образовательных практик. Некоторым аспектам, таким как технологии, уделяется больше внимания, чем другим[2] но все перечисленные ниже факторы препятствуют широкому использованию открытых образовательных практик:

  • Технологии - Отсутствие или недостаточные инвестиции в широкополосный доступ, а также в современное программное обеспечение.[2] и оборудование
  • Бизнес-модель - OER и OEP могут повлечь за собой значительные затраты поставщика.[16] Обычно финансовые модели сосредоточены на технологиях, но они также должны учитывать персонал; то есть тех, кто создает, повторно использует, смешивает и изменяет контент.[16]
  • Закон и политика - существует либо незнание лицензий открытого доступа, таких как Creative Commons License и Gnu Public License,[16] и / или ограничительные права интеллектуальной собственности, которые ограничивают развитие OEP.[2][17]
  • Педагогика - традиционные модели обучения ориентированы на учителя[5] где учителя передают знания ученикам,[5] а учителя / профессора могут не знать, как интегрировать OEP в курсы.[5]
  • Оценка качества - не существует быстрого и универсального способа оценки качества ООР. MERLOT, основанный на академическом процессе рецензирования, проверил только 14% представленных материалов.[16]
  • Культурный империализм. Есть опасения, что западные учреждения используют OEP для разработки учебных курсов для развивающихся стран.[16]

Стратегии и рекомендации

Для повсеместного принятия OEP необходимо изменить правовую и образовательную политику.[5] и OEP должна стать устойчивой.[16]

  • Финансирование - Разработайте устойчивую модель финансирования для OEP, которая касается технологий и персонала. Изучаются различные модели финансирования и примеры:
  • Модель пожертвований, например в Стэнфордская энциклопедия философского проекта.[16]
  • Модель членства, например Программа Sakai Educational Partners где членские организации платят взнос.[16]
  • Модель пожертвований, например Википедия и Фонд Apache. Несмотря на то, что Apache изменил его так, что за некоторые услуги взимается плата.[16]
  • Модель конверсии, например Redhat, Ubuntu, SuSe. Они превращают бесплатных подписчиков в платных клиентов за расширенные функции и поддержку.[16]
  • Модель оплаты спонсора, например Публичная научная библиотека (PLoS), когда участники оплачивают расходы на поддержание вклада.[16]
  • Модель спонсорства, например Инициатива MIT iCampus Outreach, спонсируемая Microsoft & China Open Resources for Education, и Stanford на iTunes, спонсируемая Stanford & Apple. Они бесплатны для пользователей с коммерческими сообщениями от спонсоров.[16]
  • Институциональная модель, например Проект MIT OpenCourseWare.[16]
  • Модель правительства, включая программы ООН, например Канадский проект SchoolNet.[16]
  • Партнерство и обмен, например Университеты работают вместе над созданием систем ООР.[16]
  • Закон и политика - С точки зрения закона, должен существовать мандат открытого доступа для частично или полностью финансируемых государством исследований.[5][17] Также учителя и исследователи должны быть лучше информированы о своих правах интеллектуальной собственности. Исследователи и преподаватели, пользующиеся государственным финансированием, должны подписать неисключительные авторские права, чтобы их учреждения предоставляли их работы по соответствующим лицензиям.[17]
  • Открытые адвокаты должны требовать государственно-частного партнерства
  • Привлечение заинтересованных сторон -
  • Оценка качества -
  • Педагогика - Помогите учителям измениться, чтобы облегчить использование OEP, чтобы подчеркнуть развивающиеся компетенции, знания и навыки учащихся. Таким образом, обучение больше не ориентировано на преподавателя, оно фокусируется на том, что учащиеся могут сделать для себя.[17]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ а б c d е ж г Битэм, Х., Фалконер, И., МакГилл, Л., Литтлджон, А. (2012). «Открытые практики: информационный документ». JISC. Получено 13 июн 2013.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  2. ^ а б c d Бенцато, Моника (сентябрь 2012 г.). «Пример практики открытого образования учителей». Журнал электронного обучения и общества знаний. 8 (3): 153–163.
  3. ^ а б КОЛТ. «Открытые образовательные практики». Центр открытого обучения и преподавания. Университет Миссисипи. Получено 13 июн 2013.
  4. ^ а б ОПАЛ (2010). Помимо ООР: смещение акцента на открытые образовательные практики.
  5. ^ а б c d е ж г час я j k л Камиллери, Энтони Ф .; Ульф Даниэль Элерс; Грейн Коноле (2011). «Актуализация практики открытого образования: рекомендации для политики» (PDF). Европейский фонд качества электронного обучения. Получено 18 июн 2013.
  6. ^ а б c d е Определение открытых образовательных практик Международный совет по открытому и дистанционному образованию, дата обращения 29 апреля 2012 г.
  7. ^ а б c ОПАЛ. «Миссия ОПАЛ». ОПАЛ. Получено 13 июн 2013.
  8. ^ а б c d Элерс, У. Д., и Коноле, Г. К. (2010). «Открытые образовательные практики: раскрытие возможностей ООР» (PDF). Получено 14 июн 2013.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  9. ^ а б Элерс, У.-Д. (2011). «Расширение территории: от открытых образовательных ресурсов к открытым образовательным практикам». Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения. 15 (2). Получено 27 октября 2016.
  10. ^ ИСКМЕ (2017). «Рубрика открытых образовательных практик ИСКМО». Получено 30 мая 2017.
  11. ^ Кейптаунская декларация открытого образования (2008 г.). «Кейптаунская декларация открытого образования: раскрытие перспектив открытых образовательных ресурсов». Получено 18 июн 2013.
  12. ^ а б c ОПАЛ. «Информационный центр передовой практики OEP». Получено 13 июн 2013.
  13. ^ МакЭндрю, П. (2011). «Развитие открытых образовательных практик». Электронные статьи. 23. Получено 14 июн 2013.
  14. ^ а б c d Гесер, Гунтрам (2007). ""Открытые образовательные практики и ресурсы: Дорожная карта OLCOS 2012 ». В:« Открытые образовательные ресурсы »[он-лайн монография]» (PDF). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). 4 (1). ISSN  1698–580X. Получено 15 июн 2013.
  15. ^ а б c d Лейн, А. и Дарби, Дж. (2012). «Содействие сообществам открытой образовательной практики: уроки Центра поддержки открытых ресурсов в образовании». В: 25-я ежегодная конференция EADTU, 27–28 сентября 2012 г., Пафос, Кипр. Получено 18 июн 2013.
  16. ^ а б c d е ж г час я j k л м п о Доунс, Стивен (27 февраля 2007 г.). «Модели устойчивых открытых образовательных ресурсов». Журнал знаний и учебных объектов. 3: 29–44.
  17. ^ а б c d Шафферт, Сандра; Гунтрам Гесер (февраль 2008 г.). «Открытые образовательные ресурсы и практики». Электронные учебные материалы. 1887-1542 (7). Получено 18 июн 2013.

внешние ссылки

  • Спецвыпуск журнала ALSIC (2016) о том, как открытая практика может поддержать преподавание и изучение языков.
  • [1] В поисках открытого преподавателя: предложение определения и основы для повышения уровня открытости преподавателей университетов.