Фонологическая дислексия - Phonological dyslexia

Фонологическая дислексия нарушение чтения, которое является формой алексия (приобретенная дислексия),[1] в результате черепно-мозговой травмы, инсульта или прогрессирующего заболевания, который влияет на ранее приобретенные способности к чтению. Основным отличительным признаком приобретенной фонологической дислексии является то, что происходит выборочное нарушение способности читать не произносимые слова, хотя способность читать знакомые слова не изменяется. Также было обнаружено, что способность читать не-слова может быть улучшена, если не-слова принадлежат к семейству псевдогомофонов.[2][3]

Глубокая и фонологическая дислексия

Люди, страдающие фонологической дислексией, сталкиваются с проблемой, противоположной поверхностной дислексии. Эти люди умеют читать, используя метод целого слова. Однако они борются, когда дело доходит до произносить слова. Фонологические дислектики могут читать знакомые слова, но испытывают трудности, когда речь идет о незнакомых словах или словах, которые не произносятся.[4] Несколько исследований показали, что многие фонологические дислексики имеют хорошие способности к чтению, если человек развил большой словарный запас до того, как пострадал от повреждения мозга. Эти люди, кажется, перестают развивать свой словарный запас после повреждения мозга, что сказывается на их способности читать.[2]

Фонологическая дислексия - это нарушение чтения, при котором у пациента нарушено чтение неслов. Симптомы фонологической дислексии очень похожи на симптомы глубокая дислексия. Основное различие между этими двумя дислексиями состоит в том, что фонологические дислексики не допускают семантических ошибок, связанных с глубокой дислексией. Бовуа и Деруэне (1979) изучали первый случай фонологической дислексии и придумали этот термин.[5] Проблема людей с фонологической дислексией заключается в том, что они могут читать слова, используя метод всего слова; однако они не могут произносить слова. Это означает, что они могут читать знакомые слова, но испытывают трудности с чтением новых слов.

Первоначально считалось, что причиной фонологической дислексии была лексичность; тем не менее, другие факторы, такие как визуализация и конкретность, также играют решающую роль в чтении. Исследование, проведенное Криспом и Лэмбоном Ральфом, пришло к выводу, что визуализация оказывает существенное влияние на фонологическую дислексию. Исследование показало, что одиннадцать из двенадцати пациентов имели большую точность при чтении слов с высокой визуализацией.[5] В этом исследовании пациент, который был исключением, был наименее серьезно поврежден, что способствовало восприятию фонологической дислексии и глубокой дислексии как точек континуума, а не отдельных нарушений.[5]

Физиология

Несколько исследований показали, что разные уровни повреждение мозга может привести к возникновению различных форм расстройств чтения без слов.[6][7] Было обнаружено, что во время выполнения определенных задач у дислектиков активировалась одна из двух областей мозга: Площадь Брока, который отвечает за речь, или Площадь Вернике, который отвечает за формирование и понимание. Оба направления редко были активны вместе. Это исследование привело к выводу, что существуют разрывы нейронных связей между языковыми центрами, которые могут вызывать дислексию.[8]

Перенос

Расследование, проведенное Харли Т.А. и О'Мара Д.А. (2006) обнаружили, что перенос значительно улучшили читательские способности участников. Субъект страдал фонологической дислексией, вызванной недостатком графемного анализа. Исследование показало, что расстановка переносов может быть полезна в качестве стратегии помощи фонологическим дислексикам.[9]

Пример использования

Бовуа и Деруэне провели исследование на 64-летнем мужчине. Этот человек описывается как правша, пенсионер и ранее работал представителем сельскохозяйственной техники. Пациенту была сделана операция на левой теменно-затылочной ангиома. Сканирование показало поражение левой угловой извилины, задней части второй височной извилины, нижний продольный пучок, геникулостриатные волокна и тапетум. Также было обнаружено, что пациент страдает неврологическими дефектами, такими как правосторонняя нижняя квадрантанопия, умеренный дефицит памяти, легкое нарушение расчетов, минимальная конструктивная апраксия и астереогнозия. Было обнаружено, что пациент не страдает двигательными или сенсорными дефектами. Он был вынужден уйти на пенсию, поскольку фонологическая дислексия нарушила его способность работать. Раньше он любил читать, но теперь не мог читать свои собственные или другие произведения. Диагноз был подтвержден тестом на чтение Alouette, который показал, что пациент не умеет читать. Было обнаружено, что он обладает способностями к чтению 6-летнего ребенка, что считается самым низким уровнем чтения. Уровень чтения определялся не по скорости, а по тому факту, что пациент не мог прочитать более 62 стимулов, представленных за три минуты, в то время как 40% представленных стимулов были либо прочитаны неправильно, либо остались непрочитанными. Ошибки чтения включены прилагательные, притяжательные прилагательные, союзы и глаголы.[4]

Двухмаршрутная каскадная модель

Пациенты с фонологической дислексией плохо читают несловесные и незнакомые слова. Согласно модели двойного маршрута, пациенты с фонологической дислексией используют маршруты 2 или 3, которые имеют неизменный орфографический входной лексикон, который позволяет им произносить знакомые слова, будь они правильными или неправильными. Однако из-за фонологической дислексии они не могут использовать преобразование графемы в фонемы (Путь 1), так как путь 1 нарушен, поэтому пациентам трудно произносить незнакомые слова и не слова.[нужна цитата ]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Рейфф Черной, Леора (2 февраля 2015 г.). «Афазия, Алексия и устное чтение». Темы реабилитации после инсульта. 11 (1): 22–36. Дои:10.1310 / VUPX-WDX7-J1EU-00TB. PMID  14872397.
  2. ^ а б Derouesne, J; Бовуа, Массачусетс (1 декабря 1979 г.). «Фонологическая обработка при чтении: данные от alexia». Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии. 42 (12): 1125–1132. Дои:10.1136 / jnnp.42.12.1125. ЧВК  490428. PMID  533851.
  3. ^ Goodall, W. C .; Филлипс, В. А. (16 августа 2007 г.). «Три пути от печати к звуку: свидетельство случая приобретенной дислексии». Когнитивная нейропсихология. 12 (2): 113–147. Дои:10.1080/02643299508251993.
  4. ^ а б Бовуа М.Ф., Деруэне Ж (декабрь 1979 г.). «Фонологическая алексия: три диссоциации». J. Neurol. Нейрохирургия. Психиатрия. 42 (12): 1115–24. Дои:10.1136 / jnnp.42.12.1115. ЧВК  490427. PMID  533850.
  5. ^ а б c Велборн, Стивен Р .; Лэмбон Ральф, Мэтью А. (2006). «Фонологическая и поверхностная дислексия в одной плазменной модели чтения» (PDF). Материалы 28-й ежегодной конференции Общества когнитивных наук. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. С. 2359–64. ISBN  978-0-9768318-2-2.
  6. ^ Берндт, Рита Слоун (сентябрь 1996 г.). «Исследование нелексических нарушений чтения». Когнитивная нейропсихология. 13 (6): 763–801. Дои:10.1080/026432996381809.
  7. ^ Dérouesné, J; Бовуа, М.-Ф. (1985). «Фонематическая стадия в нелексическом процессе чтения: на примере фонологической Алексии». В Coltheart, Макс; Паттерсон, Каралин; Маршалл, Джон Ф. (ред.). Поверхностная дислексия. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. С. 399–457. Дои:10.4324/9781315108346-22. ISBN  978-0-86377-026-5. OCLC  789357383.
  8. ^ Лишман, Вашингтон (1 декабря 2003 г.). «Дислексия развития». Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии. 74 (12): 1603–1605. Дои:10.1136 / jnnp.74.12.1603. ЧВК  1757419. PMID  14638872.
  9. ^ Харли, Тревор А .; О'Мара, Дэвид А. (август 2006 г.). «Расстановка переносов может улучшить чтение при приобретенной фонологической дислексии». Афазиология. 20 (8): 744–761. Дои:10.1080/02687030600591658.

дальнейшее чтение