Психология танца - Psychology of dance

Часть серии по
Психология
Прикладная психология
  • Psi2.svg Психологический портал

В психология танца набор психических состояний, связанных с танцы и смотреть, как танцуют другие. Этот термин обозначает междисциплинарную академическую область, изучающую тех, кто этим занимается. Области исследований включают меры по укреплению здоровья пожилых людей, программы по развитию творческих способностей детей, танцевально-двигательная терапия, выбор партнера и эмоциональные реакции.

Восприятие аудитории

Данные непрерывного ответа обеспечивают хореографы информация о восприятии публикой своего танцевального материала. Совпадения и несоответствия между намерениями хореографа и реакцией публики были обнаружены путем непрерывной оценки эмоций, выраженных, когда зрители смотрели спектакль Сью Хэли. Тонкая линия местности. Ключевые моменты и предполагаемые структурные изменения, описанные хореографом, были нанесены на карту непрерывных данных отклика для сравнения намерений хореографа и восприятия публикой.[1]

Поверхностные особенности танца способствуют пониманию публики возбуждение. Члены аудитории постоянно указывали на свое возбуждение и валентность во время просмотра молодежного хореографического ансамбля Quantum Leap Пейзаж: время, место и личность постоянно оценивая валентность и эмоции, изображаемые танцем. Исследователи сравнили это с хореографическими заметками об эмоциях, выражаемых во время пьесы, и обнаружили, что возбуждение связано с изменениями в музыке и активности танцора.[1]

Распознавание эмоций

Взрослые

Анализ движения Лавана классифицирует человеческое движение на основе продолжительности времени и темп изменения, сокращение и расширение конечностей, а также напряжение и динамика движений. В ходе эксперимента испытуемые просмотрели 20 видеороликов, на которых танцоры исполняют один и тот же танец, пытаясь передать гнев, страх, горе или радость. Зрители представили почти все, кроме одного, спектакля о горе. Самый высокий уровень признания приходился на горе, затем на гнев, затем на радость. Автоматическая система распознавания пыталась найти движущиеся сигналы для различных эмоций. Страх выражался низкой плавностью и множеством сокращений по направлению к телу, радость - очень плавными движениями, а горе - частыми переходами между движением и паузами, что снижает беглость. Извлеченные реплики были подтверждены распознаванием зрителями различных эмоций в движении и одинаковым исполнением эмоций танцорами.[2]

Наблюдатели улавливали эмоции даже без выражения лица. Оценщики без танцевального опыта смотрели видео танцора, выполняющего движения с семью разными мотивами и шестью. эмоции, но с нейтральным лицом. Оценщики использовали список мотивов, включая счастливые, одинокие, острые, естественные, торжественные, динамичные и плавные. Они оценили эмоциональную интенсивность по шкале от одного до четырех относительно счастья, удивления, одиночества, страха, гнева и отвращения. Были восприняты все предполагаемые эмоции и мотивы, что показало, что попытки передать эмоции и мотивацию с помощью движения могут быть успешными.[3]

Люди, участвующие в танцевальной терапии, идентифицируют чувства, аналогичные тем, которые наблюдают за этим занятием. Участники пытались выполнить каждую позу после просмотра фотографии или модели в этой позе. Участники отметили эмоции, которые они связывали с каждой позой. Ответы были одинаковыми вне зависимости от того, наблюдал ли испытуемый или воплощал позу, за исключением гнева. Грузчики чаще отмечали реакцию гнева, чем наблюдатели.[4]

Дети

Четырех-, пяти- и восьмилетние дети и взрослые смотрели видео с движениями, выражающими радость, гнев, страх и грусть, и указывали, какие эмоции они испытывали в каждом видео. Все возрастные группы получили оценки выше вероятности. У четырехлетних детей были самые низкие оценки, в то время как пятилетние дети достигли уровней, близких к восьмилетним и взрослым.[5]

Экспертиза

Балет и индийский танец

Нетренированные, частые зрители и новички в балете или индийском танце смотрели видео с участием балетных, индийских танцев и солистов, не занимающихся танцами. Мотор-потенциалы (Депутаты Европарламента) в своих руках использовались для измерения кортикоспинальный возбудимость. В балете часто используются руки, а в индийском танце - руки. При просмотре балета у участников на руках было больше членов Европарламента, чем у индийских танцев. Моторный резонанс вызывали не двигательные, а визуальные впечатления зрителей балета.[6]

Чувство позиции

У танцоров точнее чувство позиции чем не танцоры, позволяя им больше полагаться на чувство положения, чем на зрение.[7] Эксперты, любители и новички различаются своими мысленными представлениями, основанными на пространственных параметрах. Субъекты в каждой группе просмотрели ролики основных классический балет шаги и отметили пространственные параметры основных концепций действия (BAC), которые являются мысленными представлениями каждой части движения. Для pas Assemblé, любители и эксперты сгруппировали движение в функциональные фазы, но для пируэт, только специалисты имели адекватные пространственные параметры. Это говорит о том, что эксперты сохраняют пространственные параметры в своей долговременной памяти и что танцоры используют мысленные образы для запоминания длинных сложных фраз.[8]

Участие в танце

Танцоры думают разными способами, запоминают сложные движения и реагируют на других танцоров. Общение между танцорами происходит через прямое восприятие движения, распознавание структуры и нейронное отражение. Память танцоров включает процедурные знания о том, как двигать своим телом и декларативное знание конкретных комбинаций. Таким образом, танец подобен языку, где грамматика зависит от процедурной памяти, а запоминание слов зависит от декларативной памяти. Танец также включает в себя чувства и личный опыт.[9]

У каждого современного танцора есть трогательная индивидуальность в результате совокупности хореографических и тренировочных влияний, раскрывающих личный рассказ.[10]

Один Университет Дьюка Исследование показало, что танцоры изучают распорядок по-разному, танцуя на половину скорости или мысленно.[11][12]

Исследование показало, что участие в синхронных танцах способствует объединению групп и более высокому болевому порогу в большей степени, чем совместное несинхронизированное танцевание.[13]

Эмоции

Танцевальная импровизация

Сочувствие

Сочувствие опосредует познание в танцевальная импровизация. Понимая эмоции и намерения других, танцоры принимают эмоциональные двигательные решения. Импровизированное движение основано на воплощенное познание, теория о том, что тело раскрывает природу разума, моторное познание, что познание воплощается в действии, социальное познание, понимание танцорами действий и эмоций других людей, и ситуативное познание, это знание неотделимо от действия. Зеркальные нейроны лежат в основе многих движений, позволяя танцорам подсознательно реагировать на стимулы от других танцоров. Эмпатия обеспечивает временное структурирование движений, что позволяет контактной импровизации стать своего рода хореографией.[14]

Творческий подход

Было показано, что эмоции влияют на творчество через возбуждение и валентное взаимодействие субъектов, играющих видео игра Dance Dance Revolution. Участников случайным образом распределили по трем различным уровням напряжения, представляющим уровни возбуждения. Пока участники танцевали, экспериментатор произвольно ставил им очень плохую или очень хорошую оценку, пытаясь повлиять на настроение испытуемого. После танцев участников проверяли на валентность, настроение, возбуждение, творческие способности и уровень физической и умственной энергии. Более низкие уровни возбуждения приводили к более высоким показателям творческих способностей, когда возникало негативное настроение. При более высоком уровне возбуждения положительное настроение приводит к большему творчеству, чем отрицательное.[15]

Школы

Танец использует эмоции, творчество, культурное влияние и символизм для передачи смысла. Танец похож на словесный язык, потому что в нем есть запас слов (танцевальные движения) и грамматика (система совмещения движений).[16] Танец увеличивает взаимосвязь между учениками, а также между учениками и учителями в классе.[17] В школах учащиеся могут улучшить телесно-кинестетический интеллект реорганизуйте нейронные пути, чтобы улучшить обучение и выразить знания с помощью танца.[16]

Танец помогает студентам развить чувство себя как эмоционального и социального существа. В дошкольный, дети развили язык, движения и навыки сотрудничества для выражения своих идей. Они создавали и называли позы, изучали способы дыхания для применения в различных эмоциональных ситуациях, копировали движения других, включали эмоции в свои движения и участвовали в свободном движении. Дети улучшили свое социальное познание и повысили осведомленность о своем теле.[18]

Терапия

Танцевально-двигательная терапия

Слабоумие пациенты, которые участвовали в танцевально-двигательная терапия Вмешательство (DMT) показало улучшение когнитивных функций по сравнению с контрольной группой. Группа вмешательства участвовала в девяти сеансах танцевально-двигательной терапии продолжительностью от 30 до 40 минут. Контрольная и интервенционная группы завершили Краткий экзамен по психическому состоянию (MMSE), показатель экономии Word List, инструментальная деятельность повседневной жизни (IADLs) и Тест рисования часов за неделю до, непосредственно перед, на пятой неделе, на девятой неделе и через четыре недели после вмешательства. Показатели MMSE улучшились в группе DMT при последующем наблюдении, а показатели IADL улучшились в группе DMT на 9-й неделе. Изменения были небольшими, но были обнаружены связанные с вмешательством улучшения зрительно-пространственных способностей.[19]

Аэробный танец

Программа аэробных танцев улучшила пожилых людей исполнительная функция. Участникам была назначена тренировка вольным стилем, в которой использовались модели движений, или тренировка в комбинированном стиле, в ходе которой они разучивали длительную хореографическую программу. Их когнитивные функции были проверены непосредственно до и после сорока минутного урока танцев с тест времени реакции переключения задач. После программы результаты улучшились в комбинированной группе, в то время как в группе фристайла изменений не было.[20]

Джазовый танец

А джазовый танец Занятия в классе проводились с целью улучшения баланса, познания и настроения пожилых людей. Они были измерены с помощью MMSE, Гериатрическая шкала депрессии (GDS) и Тест сенсорной организации (SOT), соответственно, до (время 1), в середине (время 2) и после (время 3) занятия. Различия в оценках MMSE и GDS не были значительными, но оценки SOT увеличивались от времени 1 ко времени 2 и от времени 2 к времени 3.[21]

Последствия выбора партнера

Симметрия

Чарльз Дарвин предположил, что танец является сигналом для естественный отбор в ухаживании. Колеблющаяся асимметрия (FA) измеряет качество танцев, где более высокие баллы указывают на более низкое качество. Лица с более высоким FA менее привлекательны. Они с большей вероятностью будут взаимодействовать с другими представителями FA. А захвата движения при изучении видеозаписей ямайских танцоров, измененных для того, чтобы танцоры были неузнаваемыми, использовались рейтинги FA для классификации танцоров. Испытуемые мужского и женского пола оценивали танцевальные способности и определяли пол танцора. Симметричные танцоры были оценены как значительно лучше, чем другие, но женская симметрия составляла меньше, чем у мужчин. Оценщики-женщины более отдавали предпочтение симметричным танцорам-мужчинам, чем оценщикам-мужчинам, в то время как гендерных различий в оценке танцоров-женщин не было. Оценщики-мужчины с более низким FA реже предпочитали танцы, исполняемые симметричными женщинами.

Ниже цитирования был отозван с 2013 года. [22]

Принятие риска

Предпочтение партнера возникает, когда женщины воспринимают мужчин как склонность к риску из-за движений в танце. Непрофессиональные гетеросексуальные танцоры-мужчины завершили В поисках сенсации Шкала (SSS-V), оценивающая их отношение к рискованным занятиям, поиску острых ощущений, вечеринкам и сексуальной активности. Женщины просматривали видео, на которых они танцуют в одиночестве в комнате, и оценивали их по предполагаемой склонности к риску и предполагаемой привлекательности. Средние оценки привлекательности танцоров положительно коррелировали с их средним рейтингом склонности к риску и стремления к сенсациям.[требуется разъяснение ][23]

использованная литература

  1. ^ а б Стивенс, Кэтрин Дж .; Шуберт, Эмери; Моррис, Руа Хасзард; Фрир, Мэтт; Чен, Джонсон; Хили, Сью; Шокнехт, Колин; Хансен, Стивен (2009). «Познание и временные искусства: изучение реакции аудитории на танец с использованием КПК, которые непрерывно записывают данные во время живого выступления». Международный журнал человеко-компьютерных исследований. 67 (9): 800–813. Дои:10.1016 / j.ijhcs.2009.06.001.
  2. ^ Камурри, Антонио; Лагерлёф, Ингрид; Вольпе, Гуальтьеро (2003). «Распознавание эмоций из танцевального движения: сравнение распознавания зрителем и автоматизированных методов». Международный журнал человеко-компьютерных исследований. 59 (1–2): 213–225. Дои:10.1016 / S1071-5819 (03) 00050-8.
  3. ^ Саката, Мамико; Марико Шиба; Киёси Майя; Макото Таденума (2004). «Человеческое тело как средство танцевального движения». Международный журнал взаимодействия человека и компьютера. 17 (3): 427–444. Дои:10.1207 / s15327590ijhc1703_7.
  4. ^ Уинтерс, Эллисон Ф. (2008). «Эмоции, воплощение и зеркальные нейроны в танцевальной / двигательной терапии: связь между дисциплинами». Американский журнал танцевальной терапии. 30 (2): 84–105. Дои:10.1007 / s10465-008-9054-у.
  5. ^ Лагерлёф, Ингрид; Джерф, Мари (2009). «Детское понимание эмоций в танце». Европейский журнал психологии развития. 6 (4): 409–431. Дои:10.1080/17405620701438475.
  6. ^ Джола, Коринн; Абедиан-Амири, Али; Куппусвами, Аннапурна; Поллик, Фрэнк Э .; Гросбрас, Мари-Элен; Холмс, Николас П. (2012). «Двигательное моделирование без двигательного опыта: повышенная кортикоспинальная возбудимость у опытных зрителей танцев». PLoS ONE. 7 (3): e33343. Дои:10.1371 / journal.pone.0033343. ЧВК  3310063. PMID  22457754.
  7. ^ Бласинг, Беттина; Кальво-Мерино, Беатрис; Кросс, Эмили С .; Джола, Коринн; Honisch, Juliane; Стивенс, Кэтрин Дж. (2011). «Нейрокогнитивный контроль танцевального восприятия и исполнения» (PDF). Acta Psychologica. 139 (2): 300–308. Дои:10.1016 / j.actpsy.2011.12.005. PMID  22305351.
  8. ^ Бласинг, Беттина; Шак, Томас (2012). «Мысленное представление параметров пространственного движения в танце». Пространственное познание и вычисления. 12 (2–3): 111–132. Дои:10.1080/13875868.2011.626095.
  9. ^ Стивенс, Кэтрин; Маккечни, Ширли (2005). «Мышление в действии: мысль, видимая в современном танце». Когнитивная обработка. 6 (4): 243–252. Дои:10.1007 / s10339-005-0014-х. PMID  18239953.
  10. ^ Рош, Дженни (2011). «Воплощение разнообразия: трогательная личность независимого современного танцора» (PDF). Исследования в танцевальном образовании. 12 (2): 105–118. Дои:10.1080/14647893.2011.575222.
  11. ^ «5 интересных психологических исследований, связанных с танцами». DanceHub. 27 октября 2014 г.. Получено 9 ноября 2014.
  12. ^ Шулклаппер, Кали (31 октября 2013 г.). «Исследования исследуют науку, лежащую в основе танца». Хроника. Архивировано из оригинал 10 ноября 2014 г.. Получено 9 ноября 2014.
  13. ^ «Давайте танцевать: синхронное движение помогает нам переносить боль и укреплять дружбу».
  14. ^ Ribeiro, Mônica M .; Фонсека, Агар (2011). «Сочувствие и структурирование разделения движений в импровизации современного танца». Исследования в танцевальном образовании. 12 (2): 71–85. Дои:10.1080/14647893.2011.575220.
  15. ^ Хаттон, Элизабет; Сундар, С. Шьям (2010). «Могут ли видеоигры повысить творческий потенциал? Эффекты эмоций, вызванные Dance Dance Revolution». Журнал исследований творчества. 22 (3): 294–303. Дои:10.1080/10400419.2010.503540.
  16. ^ а б Ханна, Дж. Л. (2008). «Невербальный язык для воображения и обучения: танцевальное образование в программе K-12». Исследователь в области образования. 37 (8): 491–506. Дои:10.3102 / 0013189X08326032.
  17. ^ Мельхиор, Элизабет (2011). «Культурно-ориентированная танцевальная педагогика в начальной школе». Исследования в танцевальном образовании. 12 (2): 119–135. Дои:10.1080/14647893.2011.575223.
  18. ^ Том, Лили (2010). «От простой линии к выразительному движению: использование творческого движения для повышения социально-эмоционального развития в дошкольной программе». Американский журнал танцевальной терапии. 32 (2): 100–112. Дои:10.1007 / s10465-010-9090-2.
  19. ^ Хокканен, Лаура; Рантала, Лина; Ремес, Энн; Харконен, Биргитта; Вирамо, Петтери; Винблад, Илкка (2008). «Танцевальные и двигательные терапевтические методы в лечении деменции: рандомизированное контролируемое исследование». Журнал Американского гериатрического общества. 56 (4): 771–772. Дои:10.1111 / j.1532-5415.2008.01611.x.
  20. ^ Кимура, Кен; Ходзуми, Норико (2012). «Изучение острого воздействия программы аэробных танцев на нейрокогнитивные функции у пожилых людей». Психология спорта и физических упражнений. 13 (5): 623–629. Дои:10.1016 / j.psychsport.2012.04.001.
  21. ^ Альперт, Патрисия Т; Миллер, Салли К.; Валлманн, Харви; Хавей, Ричард; Кросс, Чад; Шевалия, Тереза; Гиллис, Кэрри Б; Кодандапари, Кешаван (2009). «Влияние модифицированного джазового танца на баланс, познание и настроение у пожилых людей». Журнал Американской академии практикующих медсестер. 21 (2): 108–115. Дои:10.1111 / j.1745-7599.2008.00392.x.
  22. ^ Браун, Уильям М .; Кронк, Ли; Грохов, Кейт; Джейкобсон, Эми; Лю, К. Карен; Попович, Зоран; Триверс, Роберт (2005). «Танец раскрывает симметрию, особенно в юноше». Природа. 438 (7071): 1148–1150. Дои:10.1038 / природа04344.
  23. ^ Хьюджилл, Надин; Финк, Бернхард; Нив, Ник; Бессон, Анна; Бунс, Лорел (2011). «Женское восприятие мужских ощущений, ищущих склонности в их танцевальных движениях». Личность и индивидуальные различия. 51 (4): 483–487. Дои:10.1016 / j.paid.2011.05.002.