Видео моделирование - Video modeling

Видео моделирование (VM) - это режим обучения, который использует видео записывающее и показывающее оборудование для обеспечения визуальная модель целевых поведение или навык.[1] В Самомоделирование видео (VSM), люди наблюдают, как они успешно выполняют определенное поведение, на видео, а затем имитируют целевое поведение. Видеомоделирование используется для обучения многим навыкам, в том числе: навыки общения, коммуникация, и спортивные результаты; он показал себя многообещающим в качестве вмешательства для детей с расстройства аутистического спектра (ASD).[2] Важные практические и теоретические вопросы, касающиеся видеомоделирования и других форм вмешательства на основе видео, остаются в основном без ответа.[3]

Классификация

Видеомоделирование - это форма видео вмешательство (VBI); другие формы включают видео-подсказки, компьютерные видео-инструкции и видео-прайминг. Для VBI были определены несколько параметров эффективности, но важные вопросы, касающиеся VBI, остаются в основном без ответа, как практически, так и теоретически.[3] Термин был разработан режиссером Джеймс Стэнфилд в 1999 г. за «серию видеокассет, которые учат правильному социальному поведению учащихся специального образования, с использованием профессиональных актеров и актрис, демонстрирующих соответствующее поведение (неправильный путь / правильный путь)».[4]

Аутизм

Исследователи Кэтлин Маккой и Эмили Хермансен отмечают:

Видеомоделирование особенно эффективно в программах ABA при обучении поведению детей с аутизмом (Nikopoulos & Keenan, 2006). Видеотехнология - это один из аспектов поддержки позитивного поведения для людей с ограниченными возможностями (Sturmey, 2003) .... Видеомоделирование изначально привлекает инструкторов, которые считают, что моделирование в реальном времени занимает очень много времени. Чарлоп-Кристи, Ле и Фриман (2000) обнаружили, что видеомоделирование приводит к более быстрым темпам захвата и увеличению обобщения по сравнению с живым моделированием. Видеомоделирование также более рентабельно и требует меньше времени на обучение и внедрение, чем in vivo (живое) моделирование (Graetz, Mastropieri, & Scruggs, 2006) .... Дополнительные преимущества видеомоделирования включают повышенную способность привлекать и удерживать внимание учащегося, а также способность полностью контролировать наблюдаемые стимулы (Дорврик, 1991).[5]

Доказано, что видеомоделирование успешно учит эмпатии или перспективе там, где другие методы не помогли. Способность «видеть вещи с точки зрения другого человека» называется теория разума научным сообществом (ToM; Happe et al., 1996). Эта способность хорошо развита к 4 годам у обычных детей, но, по-видимому, у детей с РАС проявляется с задержкой или отсутствует вообще. Исследователи Марджори Х. Чарлоп-Кристи и Сабрина Данешвар отмечают:

С помощью видеомоделирования троих детей с аутизмом научили перспективному восприятию ... Также оценивалась обобщенность на неподготовленные похожие стимулы. Видеомоделирование было быстрым и эффективным инструментом для обучения детей с аутизмом перспективным задачам, что приводило к обобщению как стимулов, так и ответов. Эти результаты совпадают с предыдущими исследованиями о том, что можно научить принимать перспективу. Однако, в отличие от других исследований, были обнаружены более широкие диапазоны обобщений.[6]

Это исследование важно, поскольку оно иллюстрирует усиление обобщения или продолжающееся естественное использование приобретенного навыка. Этот эффект был отмечен в самых разных областях: от обучения разговору[7] притвориться игрой[8] к навыкам приобретения[9] с помощью видеомоделирования.

Специфическая форма видеомоделирования, основанная на методе дискретных проб прикладной анализ поведения был разработан и задокументирован Лаурой Касбар в 2000 году как способ обучения детей, которые плохо реагируют на другие виды терапии, включая традиционный прикладной анализ поведения (ABA). Касбар в 2000 году, а затем Данн и Данн в 2006 году признали, что принципы ABA, в первую очередь очень контролируемое или «дискретное» представление желаемой информации, можно более эффективно преподавать с помощью видеосреды, а не in vivo (Dunn and Dunn, 2006).[10] Используя этот метод, значительно увеличивается удержание обученной информации.[11] Было также показано, что видеомоделирование является эффективным способом обучения детей старшего возраста, когда многие другие методы терапии оказались неэффективными.[2] Эта работа была продолжена в исследовании Мелиссы Дофин, Элизабет М. Кинни, Роберта Стромера «Использование расширенных видео расписаний занятий и матричной тренировки для обучения социодраматической игре ребенка с аутизмом», которое продемонстрировало способность видеомоделирования улучшать и улучшать поощрять взаимодействие и общение без сценария. Чистос К. Никопулос (2007) обнаружил, что видеомоделирование можно использовать для выработки общих социальных навыков.[12]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ ЦЛАТ. «Моделирование видео (ВМ)». TSLAT. Получено 2018-08-24.
  2. ^ а б Беллини С., Акуллиан Дж. (2007). «Мета-анализ видеомоделирования и видеомоделирования вмешательств для детей и подростков с расстройствами аутистического спектра». Кроме ребенка. 73 (3): 264–87. Дои:10.1177/001440290707300301. S2CID  62794059. Сложить резюме – Университет Индианы (2007-03-29).
  3. ^ а б Райнер С., Денхольм С., Сигафус Дж. (2009). «Видеооперация для людей с аутизмом: ключевые вопросы, которые остаются без ответа». Res Autism Spectr Disord. 3 (2): 291–303. Дои:10.1016 / j.rasd.2008.09.001.
  4. ^ «Моделирование видео». TradeMarkia. Получено 4 июля, 2013.
  5. ^ Маккой К., Хермансен Э (2007). «Видеомоделирование для людей с аутизмом: обзор типов моделей и эффектов». Воспитательное лечение ребенка. 30 (4): 183–213. Дои:10.1353 / др. 2007.0029. S2CID  145055290.
  6. ^ Шарлоп-Кристи MH, Данешвар S (2003). «Использование видеомоделирования для обучения перспективу детей с аутизмом». J Posit Behav Interv. 5 (1): 12–21. Дои:10.1177/10983007030050010101. S2CID  144952720.
  7. ^ Чарлоп, М. Х., и Мильштейн, Дж. П. (1989). Обучение детей-аутистов разговорной речи с помощью видеомоделирования. Журнал прикладного анализа поведения.
  8. ^ Рейгон, К. А., Хигби, Т. С., и Эндикотт, К. (2006). Обучение учащихся с аутизмом навыкам ролевой игры с использованием видеомоделирования с братом или сестрой в качестве модели и партнера по игре. Воспитание и лечение детей.
  9. ^ Харинг, Т. Г., Кеннеди, К. Х., Адамс, М. Дж., И Питтс-Конвей, В. (1987). Обучение аутичной молодежи обобщению покупательских навыков в различных условиях сообщества с использованием моделирования на видеозаписи. Журнал прикладного анализа поведения.
  10. ^ Сравнение видеомоделирования с моделированием in vivo для обучения детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 30, 537-552. Данн, Л.М., и Данн, Д.М.
  11. ^ Корбетт Б.А., Абдулла М. (2005). «Видеомоделирование: почему это работает для детей с аутизмом?» (PDF). Интервал раннего интенсивного поведения. 2 (1): 2–8. Дои:10,1037 / ч0100294.
  12. ^ Никопулос, К.С. (2007). Использование видеомоделирования для увеличения общности социальных игр детьми с аутизмом. Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения, 2 (2), 195-212 BAO

внешняя ссылка