Детская дисциплина - Child discipline

«Позитивное воспитание» перенаправляется сюда. Для радиошоу Позитивное воспитание, видеть Армин Бротт.

Детская дисциплина это методы, используемые для предотвращения будущих поведенческих проблем у детей. Слово дисциплина определяется как передача знаний и навыков, другими словами, обучение.[1] В самом общем смысле дисциплина относится к систематическим наставлениям, данным ученику. К дисциплине означает научить человека соблюдать определенный кодекс поведения.[2]

Родители используют дисциплину, чтобы научить своих детей ожиданиям, руководящим принципам и принципам. Детей нужно регулярно дисциплинировать, чтобы их научили, что правильно, а что нет, и чтобы они были в безопасности. Детская дисциплина может включать в себя поощрения и наказания, чтобы научить самоконтролю, повысить желаемое поведение и уменьшить нежелательное поведение.[3] В то время как цель детской дисциплины - развивать и укреплять желаемые социальные привычки у детей конечная цель - привить здравый смысл и мораль так ребенок развивает и поддерживает самодисциплину на протяжении всей оставшейся жизни.

Потому что ценности, верования, образование, обычаи и культуры Многие люди так сильно различаются, как и возраст и темперамент ребенка, и методы воспитания детей. Дисциплина ребенка - это тема, которая затрагивает широкий спектр заинтересованных областей, таких как воспитание, профессиональная практика анализ поведения, развивающая психология, социальная работа, и различные религиозные взгляды. В последние годы прогресс в понимании привязанность к родителям предоставили новый фундамент теоретического понимания и передового клинического и практического понимания эффективности и результатов методов воспитания.

В западном обществе в последние годы ведутся дебаты по поводу использования телесное наказание за дети в целом, и повышенное внимание к концепции «позитивного воспитания», когда хорошее поведение поощряется и вознаграждается.[4] Последовательность, твердость и уважение - важные составляющие положительная дисциплина. Цель позитивной дисциплины - учить, обучать и направлять детей, чтобы они учились, практиковали самоконтроль и развивали способность управлять своими эмоциями и делать мудрые решения в отношении своего личного поведения.[5]

Культурные различия существуют среди многих форм детской дисциплины. Стыд - это форма дисциплины и модификации поведения. Дети, выросшие в разных культурах, по-разному испытывают дисциплину и стыд.[6] Обычно это зависит от того, ценит ли общество Индивидуализм или же Коллективизм.

История

Исторические исследования показывают, что с течением времени методы дисциплины сильно менялись.[7]

Средневековые времена

Николас Орм из Университета Эксетера утверждает, что в средние века с детьми обращались иначе, чем со взрослыми, в юридических вопросах, и власти беспокоились о насилии в отношении детей так же, как и в отношении взрослых. В своей статье «Детство в средневековой Англии» он утверждает: «Телесные наказания применялись во всем обществе и, вероятно, также дома, хотя социальные комментаторы критиковали родителей за снисходительность по отношению к детям, а не за суровую дисциплину». Спасение было главной целью дисциплины, и родители стремились обеспечить своим детям место на небесах.[8] В одном из инцидентов, произошедших в Лондоне в начале XIV века, соседи вмешались, когда повар и клерк избили мальчика, несущего воду. Завязалась драка, и мучители ребенка были покорены. Соседи даже не знали мальчика, но они твердо стояли за него, даже когда на них нападали, и они стояли на своем, когда повар и клерк позже подали в суд о возмещении ущерба.[9]

Колониальные времена

В колониальные времена в Соединенных Штатах родители могли доставлять удовольствие своим детям в виде игрушек, по словам Дэвида Робинсона, писателя журнала The New York Times. Колониальный Вильямсбургский журнал. Робинсон отмечает, что даже пуритане разрешали своим маленьким детям играть свободно. Ожидалось, что дети постарше быстро возьмут на себя обязанности и ответственность взрослых, чтобы удовлетворить строгие потребности повседневной жизни.[8] Обычными были суровые наказания за мелкие нарушения. Избиения и другие формы телесных наказаний имели место регулярно; один законодатель даже предложил смертную казнь за проступки детей.[10]

Время до гражданской войны и после гражданской войны

В соответствии с Стейси Паттон, телесные наказания в афроамериканских семьях уходят корнями в наказание, назначенное родителями и членами семьи во время эпоха рабства в США.[11] Европейцы применяли физическую дисциплину к своим детям, в то время как она заявляет, что это было необычно для западноафриканских и коренных североамериканских обществ и стало более распространенным, поскольку их жизнь становилась все труднее из-за рабства и геноцида. Таким образом, Паттон утверждает, что традиционные стили воспитания не были сохранены из-за «насильственного подавления западноафриканских культурных практик».[11] От родителей требовали и заставляли учить своих детей вести себя определенным образом перед белыми людьми, а также ожидать физического, сексуального и эмоционального насилия и бесчеловечных действий, которые обычно сопровождались рабством.[11] В то время как Прокламация об освобождении положив конец институту рабства, на юге многие ожидали, что бывшие рабы будут соответствовать прежним ожиданиям почтения и поведения. Паттон заявляет, что чернокожие родители продолжали применять телесные наказания к своим детям из-за опасений, что в противном случае они и их семья подвергнутся риску насилия и дискриминации - форма воспитания, которая, по ее словам, все еще распространена сегодня.[11]

Библейские взгляды

В Книга Притч упоминает важность воспитания детей, а не оставлять их без внимания или непослушных, в нескольких стихах. Толкование этих стихов, как и многих отрывков из Библии, варьируется от буквального до метафорического. Чаще всего перефразируют из Притчей 13:24: «Жалеющий свое стержень ненавидит сына своего; а кто любит его, тот вовремя наказывает его »(Версия короля Джеймса.) Другие отрывки, в которых упоминается «жезл», - это Притчи 23:14: «Побей его жезлом и избавь душу его от ада» и Притчи 29:15: «Жезл и обличение дают мудрость, но ребенок, предоставленный самому себе, посрамляет свою мать ".[12]

Хотя библейские уроки перефразировались на протяжении сотен лет, современная фраза «пощади розгу и испортишь ребенка» была придумана Сэмюэл Батлер, в Худибрас, а издеваться над героическим повествовательная поэма опубликовано в 1663 году. Современная английская версия из Притчей 13:24: «Если вы любите своих детей, вы исправите их; если вы их не любите, вы их не исправите ».

Средневековые виды

Средневековый школьник натянул на голые ягодицы

Основные принципы обучения своих детей, которым следовали средневековые родители, были взяты из Библии. Бранить считалось бесполезным, а проклятие ребенка - ужасным занятием.[13] В целом, телесные наказания применялись в качестве дисциплинарных мер для формирования поведения, а не в качестве повсеместного применения побоев без причины. Телесные наказания, несомненно, были нормой. Средневековый мир был опасным местом, и чтобы подготовить ребенка к жизни в нем, требовались суровые меры. Боль была средневековым способом иллюстрировать, что действия имеют последствия.[14]

Влияние Джона Локка

В его 1690 г. Эссе о человеческом понимании английский врач и философ Джон Локк утверждал, что ребенок напоминал пустой планшет (чистая доска ) при рождении и не был изначально полон грех. В его 1693 г. Некоторые мысли относительно образования он предположил, что задача родителя - сформировать у ребенка сильное тело и привычки ума, что позволило бы причина развиваться, и это родители могли вознаграждать хорошее поведение своим уважением и наказывать плохое поведение позором - лишением родительского одобрения и привязанности - в отличие от побоев.[15]

Двадцатый век

В начале двадцатого века специалисты по воспитанию детей отказались от романтического взгляда на детство и выступили за формирование правильных привычек для воспитания детей. Брошюра Детского бюро США 1914 г., Уход за младенцами, призвали к строгому графику и увещали родителей не играть со своими младенцами.[нужна цитата ] Джон Б. Ватсон 1924 год Бихевиоризм утверждали, что родители могут обучать податливых детей, награждая за хорошее поведение и наказывая за плохое, а также следуя точным графикам приема пищи, сна и других функций организма.[нужна цитата ]

Хотя такие принципы начали отвергаться еще в 1930-х годах, они были решительно отвергнуты в бестселлере 1946 года. Ребенок и уход за детьми, педиатром Бенджамин Спок, который велел родителям доверять своим инстинктам и рассматривать ребенка как разумного и дружелюбного человека. Доктор Спок пересмотрел свое первое издание, чтобы призвать к большей дисциплине, ориентированной на родителей, в 1957 году, но критики обвиняли его популярную книгу в ее снисходительном отношении во время молодежных восстаний 1960-х и 1970-х годов.[15]

В последней половине века Обучение родителей был разработан и признан эффективным в снижении деструктивного поведения детей в рандомизированных контролируемых исследованиях.

Консервативная реакция

Следуя разрешительной тенденции 1960-х - начала 1970-х годов, американские евангелический Христианин Джеймс Добсон добивался возврата к более консервативному обществу и выступал за порка детей до восьми лет.[16] Позиция Добсона противоречива. Еще в 1985 году Нью-Йорк Таймс заявил, что «большинство экспертов по уходу за детьми сегодня не одобряют физических наказаний».[17]

Телесное наказание

Основная статья: Телесные наказания в доме
Школьные телесные наказания в США

Телесные наказания несовершеннолетних в США

  Телесные наказания запрещены только в школах
  Телесные наказания не запрещены
Законность телесных наказаний в Европе
  Телесные наказания запрещены в школе и дома
  Телесные наказания запрещены только в школах
  Телесные наказания не запрещены в школах и дома

Во многих культурах родители исторически имели право шлепать своих детей, когда это было необходимо. Ретроспективное исследование 2006 года, проведенное в Новой Зеландии, показало, что физическое наказание детей оставалось довольно распространенным явлением в 1970-х и 1980-х годах, при этом 80% выборки сообщали о каком-либо виде телесного наказания со стороны родителей в какой-то момент в детстве. Среди этой выборки 29% сообщили, что их ударили пустой рукой. Однако 45% были ранены предметом, а 6% подверглись серьезному физическому насилию. В исследовании отмечалось, что жестокие физические наказания, как правило, применялись отцами и часто включали нанесение ребенку ударов по голове или торсу, а не по ягодицам или конечностям.[18]

В последние годы отношение изменилось, и законодательство в некоторых странах, особенно в континентальной Европе, отражает растущий скептицизм по отношению к телесным наказаниям. По состоянию на декабрь 2017 года телесные наказания в семье были запрещены в 56 странах по всему миру, большинство из них в Европе и Латинской Америке, начиная со Швеции в 1966 году. Официальные данные показывают, что только 10 процентов шведских детей были отшлепаны или иным образом поражены их родители к 2010 году, по сравнению с более чем 90 процентами в 1960-х.[19] Шведский закон на самом деле не устанавливает какого-либо юридического наказания за шлепки, но требует, чтобы социальные работники поддерживали семьи с проблемами.[19]

Исследование 2013 г. Мюррей А. Штраус на Университет Нью-Гэмпшира обнаружили, что дети из разных культур, которых шлепали, совершали больше преступления как взрослые, чем дети, которых не шлепали, независимо от качества их отношений с родителями.[20]

Несмотря на то, что телесные наказания становились все более спорными в Северной Америке, Великобритании, Австралии и большей части остального англоязычного мира, ограниченные телесные наказания детей со стороны их родителей оставались законными во всех 50 штатах США. Соединенные Штаты. Только в 2012 году Делавэр стал первым штатом, принявшим закон, определяющий «физическое повреждение» ребенка, включающее «любое нарушение физического состояния или боль».[21]

Культурные различия

Ряд авторов подчеркивают важность культурных различий при оценке дисциплинарных методов. Баумринд утверждает, что «культурный контекст критически определяет значение и, следовательно, последствия физической дисциплины ...». (Баумринд, 1996; курсив в оригинале). Polite (1996) подчеркивает, что «споры о том, применять ли телесные наказания или нет, бушуют во многих этнических общинах». Ларзеларе, Баумринд и Полите утверждают, что «после игнорирования десятилетий культурных различий в последствиях шлепания, эти 2 исследования ARCHIVES [1997] и 2 других исследования, проведенных за последний год, обнаружили значительно отличающиеся эффекты для афроамериканцев, чем для неиспаноязычных европейцев. . Последствия порки в афроамериканских семьях, как правило, благоприятны для детей, если только они не используются чрезмерно, будь то по тяжести или по частоте ». (Larzelere et al., 1998; ссылки на другие статьи опущены). Наши результаты подтверждают серьезные расхождения во взглядах на дисциплину даже в относительно однородном этническом сообществе.[22]

На детскую дисциплину часто влияют культурные различия. Многие восточные страны обычно делают акцент на убеждениях коллективизма, в которых социальное соответствие и интересы группы ценятся выше личности.[23] Семьи, которые продвигают коллективизм, часто используют тактику стыда в форме социальных сравнений и индукции вины, чтобы изменить поведение.[23] Ребенок может сравнивать свое поведение с поведением сверстника авторитетным лицом, чтобы направлять его моральное развитие и социальное сознание.[24] Многие западные страны делают упор на индивидуализм. Эти общества часто ценят независимый рост и чувство собственного достоинства.[23] Дисциплинировать ребенка, противопоставляя его детям с лучшим поведением, противоречит ценности индивидуалистического общества в отношении воспитания у детей чувства собственного достоинства.[24] Эти дети индивидуалистических обществ с большей вероятностью будут испытывать чувство вины, когда стыд используется как форма коррекции поведения. Для коллективистских обществ стыд соответствует ценности содействия самосовершенствованию без отрицательного воздействия на самооценку.[6]

Стили воспитания

Они разные стили воспитания которые родители используют, чтобы воспитывать своих детей. Выделено четыре типа: авторитарные родители, авторитарные родители, снисходительные родители и равнодушные родители.

Авторитетные родители родители, которые используют тепло, твердый контроль и рациональную дисциплину, ориентированную на конкретные проблемы, в которой упор делается на развитие саморегулирования. Они придают большое значение развитию самостоятельности и самостоятельности, но несут полную ответственность за поведение своего ребенка. «Ты живешь под моей крышей, ты соблюдаешь мои правила!» Это клише, но родители могут часто обнаруживать, что говорят сами, и, вероятно, наиболее точно имитирует авторитарный стиль воспитания.[25]

Авторитарные родители родители, которые применяют карательную, абсолютную и насильственную дисциплину и придают особое значение послушанию и подчинению. Если родители демонстрируют хорошее эмоциональное понимание и контроль, дети также учатся управлять своими эмоциями и учатся понимать других.[26] Эти родители считают, что они обязаны обеспечивать своих детей, и что их дети не имеют права указывать родителям, как лучше всего это делать. Ожидается, что взрослые на собственном опыте знают, что действительно отвечает интересам ребенка, и поэтому взгляды взрослых имеют приоритет над желаниями ребенка. Считается, что дети знают, чего хотят, но не обязательно знают, что для них лучше.[27]

Снисходительные родители родители, которым свойственна отзывчивость, но низкая требовательность, и которые в основном озабочены счастьем ребенка. В вопросах дисциплины они ведут себя доброжелательно, снисходительно и несколько более пассивно.

Безразличные родители родители, для которых характерна низкая отзывчивость и требовательность. Они стараются делать все необходимое, чтобы свести к минимуму время и энергию, которые они должны тратить на общение со своим ребенком. В крайнем случае равнодушные родители могут проявить пренебрежение.[28] Они очень мало просят своих детей. Например, они редко поручают детям домашние дела. Они, как правило, относительно не вовлечены в жизнь своих детей. Дело не в том, что они не любят своих детей. Просто они верят, что их дети должны жить своей жизнью, насколько это возможно, без родительского контроля.[27]

Пятый тип стиля воспитания - это взаимосвязанность. Связанные родители родители, которые хотят улучшить отношения со своими детьми, проявляя чуткий подход к сложным или даже бурным отношениям. Используя технику «Спокойствие» Дженнифер Колари, родители осознают важность сочувствия и стремятся развить в своих детях способности в надежде, что они станут уверенными и эмоционально устойчивыми. Аббревиатура CALM означает: эмоциональное соединение, соответствие эмоциям ребенка, слушание того, что говорит ваш ребенок, и отражение его эмоций, чтобы показать понимание.[29]

Нефизическая дисциплина

Нефизическая дисциплина включает как карательные, так и некарательные методы, но не включает в себя какие-либо формы телесного наказания, такие как удары или шлепки. Регулярное использование какой-либо одной формы дисциплины становится менее эффективным, если используется слишком часто. психологи вызов привыкание. Таким образом, ни один метод не считается эксклюзивным. Нефизическая дисциплина используется в согласованном стиле воспитания, который исходит от среднего и высшего классов. Согласованное совершенствование - это метод воспитания, который включает в себя активное участие родителей и использование аргументов и переговоров в качестве дисциплинарных методов.[30]

Тайм-ауты

Основная статья: Тайм-аут (воспитание детей)

Распространенный метод воспитания ребенка - это отсылка ребенка из семьи или группы после проступка. Детей могут попросить стоять в углу («угловое время») или отправить в их комнаты на какое-то время. тайм-аут включает в себя изоляцию или разлучение ребенка на несколько минут и предназначена для того, чтобы дать перебудившемуся ребенку время успокоиться.

Тайм-аут, живопись Карл Ларссон

В качестве альтернативы рекомендуется использовать тайм-ауты.[кем? ] как время для родителей, чтобы отделить чувство гнева по отношению к ребенку за его поведение и разработать план дисциплины.

При использовании тайм-аутов в качестве стратегии дисциплины люди также должны принимать во внимание темпераменты ребенка, если кто-то решает использовать тайм-ауты. Если у ребенка, например, вспыльчивый темперамент или темперамент, который выражает эмоции очень интенсивно, то дисциплинарные стратегии с использованием тайм-аутов будут неэффективными из-за конфликта стратегии дисциплины с чертой темперамента ребенка.[31]

Если человек решает использовать тайм-аут с ребенком в качестве дисциплинарной стратегии, он должен быть бесстрастным и соответствовать нежелательному поведению. Продолжительность перерыва зависит не только от темперамента ребенка, но и от его возраста. Например, тайм-аут должен длиться одну минуту в год в соответствии с возрастом ребенка, поэтому, если ребенку пять лет, тайм-аут не должен превышать пяти минут.[32]

Некоторые эксперты не рекомендуют использовать тайм-аут или любую другую форму наказание. Эти авторы включают Томас Гордон, Альфи Кон, и Алета Солтер.[33][34][35][36]

Заземление

Основная статья: Заземление (техника дисциплины)

Другой распространенный метод дисциплины, используемый, как правило, для детей и подростков, - это ограничение свободы передвижения ребенка, которое может быть усугублено ограничением активности. Примерами ограничения передвижения могут быть пребывание во дворе или в доме, или только в спальне и туалете, за исключением, конечно, необходимых действий, например, посещения школы или религиозных служб, похода на работу или получения медицинской помощи, Примерами ограничения деятельности могут быть запрет на посещения друзей, запрет на использование телефона и других средств связи или запрет на игры и электронные развлечения, изъятие книг и игрушек и запрет на просмотр телевизора и прослушивание музыки.

Брань

Брань включает в себя упрек или критику негативного поведения и / или действий ребенка.

Некоторые исследования показывают, что брань контрпродуктивна, потому что внимание родителей (включая негативное внимание) имеет тенденцию укреплять поведение.[37]

Некарательная дисциплина

В то время как наказания могут иметь ограниченное значение для постоянного влияния на поведение, связанное с правилами, было обнаружено, что некарательные дисциплинарные методы имеют большее влияние на детей, которые начали осваивать свой родной язык.[38] Некарательная дисциплина (также известная как эмпатическая дисциплина и позитивная дисциплина) - это подход к воспитанию детей, который не использует никаких форм наказания. Речь идет о любящем руководстве и требует от родителей крепких отношений со своим ребенком, чтобы ребенок реагировал на мягкое руководство, а не на угрозы и наказания. По словам доктора Лоры Маркхэм, наиболее эффективная стратегия дисциплины - это убедиться, что ваш ребенок хочет доставить вам удовольствие.[39]

Некарательная дисциплина также исключает системы «манипулятивного» вознаграждения. Напротив, поведение ребенка формируется за счет «демократического взаимодействия» и углубления общения между родителями и детьми. Причина этого заключается в том, что, хотя карательные меры могут остановить проблемное поведение в краткосрочной перспективе, сами по себе они не предоставляют возможности обучения, позволяющей детям самостоятельно изменять свое поведение.[40] Такие наказания, как тайм-ауты, могут рассматриваться как изгнание и унижение. Последствия как форма наказания не рекомендуются, но естественные последствия считаются, возможно, полезными для обучения, если нет риска причинения длительного вреда.[39]

Положительная дисциплина - это одновременно ненасильственная и некарательная дисциплина. Критика, обескураживание, создание препятствий и преград, обвинение, стыд, использование саркастического или жестокого юмора или применение физического наказания - вот некоторые из негативных дисциплинарных методов, используемых в отношении маленьких детей. Любой родитель может время от времени делать что-либо из этих вещей, но если делать это чаще, чем один раз, это может привести к тому, что низкая самооценка станет постоянной частью личности ребенка.[41]

Авторы в этой области включают Алета Солтер, Альфи Кон, Пэм Лео, Хаим Гинотт, Томас Гордон, Лоуренс Дж. Коэн, и Джон Готтман.

Существенные аспекты

В прошлом суровая дисциплина была нормой для семей в обществе. Однако исследования психологов привели к появлению новых форм эффективной дисциплины. Позитивная дисциплина основана на сведении к минимуму разочарований и плохого поведения ребенка, а не на наказании. Основное внимание в этом методе уделяется «Золотому правилу», относиться к другим так, как вы хотите, чтобы относились к вам. Родители следуют этому, когда дисциплинируют своих детей, потому что они верят, что их точка зрения достигнет детей более эффективно, чем традиционная дисциплина. Основа этого стиля дисциплины - побуждать детей чувствовать себя хорошо и строить отношения родителей с ребенком, чтобы ребенок хотел доставить удовольствие родителю. Согласно традиционной дисциплине, родители внушали бы своему ребенку страх, используя стыд и унижение, чтобы донести свою точку зрения. Однако исследования показывают, что этот вид наказания в конечном итоге вызывает у детей больше психологических проблем в подростковом и взрослом возрасте. Физическое и суровое наказание показывает ребенку, что насилие и негативное обращение приемлемы в некоторых обстоятельствах, тогда как положительное наказание демонстрирует обратное. В позитивном воспитании родители избегают негативного отношения и сосредотачиваются на важности общения и проявления безусловной любви. Ощущение любви, важности и симпатии оказывает положительное и отрицательное влияние на то, как ребенок воспринимает себя. Ребенок будет чувствовать себя важным, если он чувствует себя любимым человеком.[42] Другими важными аспектами являются разумные и соответствующие возрасту ожидания, кормление здоровой пищей и обеспечение достаточного отдыха, предоставление четких инструкций, которые, возможно, придется повторять, поиск причин любого плохого поведения и внесение коррективов, а также построение распорядка дня. Детям помогает знание того, что происходит в их жизни. Определенная предсказуемость их дня без необходимости быть полковой, поможет уменьшить разочарование и плохое поведение.[43] Не только детей учат быть непредубежденными, но и родители должны это демонстрировать.

Методы

Похвала и награды

Основная статья: Оперантного кондиционирования

Простое спонтанное выражение ребенку признательности или признательности, когда он не ведет себя плохо, будет способствовать его хорошему поведению. Сосредоточение внимания на хорошем и плохом поведении будет способствовать правильному поведению в данной ситуации. Согласно Б. Ф. Скиннеру, прошлое поведение, подкрепленное похвалой, может повториться в той же или подобной ситуации.[44]

При оперантном обусловливании графики подкрепления являются важным компонентом процесса обучения. Когда и как часто мы подкрепляем поведение, это может существенно повлиять на силу и скорость реакции. График подкрепления - это, по сути, правило, устанавливающее, какие примеры поведения будут подкрепляться. В некоторых случаях поведение может усиливаться каждый раз, когда оно возникает. Иногда поведение может вообще не подкрепляться. В зависимости от ситуации можно использовать как положительное, так и отрицательное подкрепление. В обоих случаях цель подкрепления всегда состоит в том, чтобы усилить поведение и повысить вероятность его повторения в будущем. В реальных условиях поведение, вероятно, не будет подкрепляться каждый раз, когда оно возникает. В ситуациях, когда вы намеренно пытаетесь тренировать и подкреплять действие, например, в классе, на занятиях спортом или при дрессировке животных, вы можете выбрать определенный график подкрепления. Как вы увидите ниже, некоторые расписания лучше всего подходят для определенных типов тренировочных ситуаций. В некоторых случаях для обучения может потребоваться начать с одного расписания и переключиться на другой, как только вы научитесь желаемому поведению.[45]

Пример оперантного кондиционирования

Положительное подкрепление: Всякий раз, когда он ведет себя хорошо, сотрудничает, решает проблемы неагрессивно, немедленно награждайте его похвалой, вниманием и подарками.

Наказание: Если вы действуете агрессивно, дайте немедленные нежелательные последствия (отправьте в угол; скажите «НЕТ!» И укажите цену ответа).

Стоимость ответа: Чаще всего это «тайм-аут». Устранение источников внимания путем помещения в среду без других людей. Осторожно: это может стать (отталкивающим) наказанием, в зависимости от того, как это сделано. Если говорить о затратах на ответ, это может быть просто отнятие желаемого; не добавляя отрицательного.

Отрицательное подкрепление: Одним из примеров может быть сочетание отрицательного подкрепления с ценой реакции - по прошествии некоторого периода времени, в течение которого он действовал сообща или спокойно, в отсутствие других, может вернуть его с другими. Таким образом, снятие изоляции должно усилить желаемое поведение (сотрудничество).

Вымирание: Простое игнорирование поведения должно привести к исчезновению. Обратите внимание: изначально при игнорировании можно ожидать начального усиления поведения - очень тяжелое время в таких ситуациях, как ребенок, который ведет себя не так.[46]

Дети, которых родители иначе игнорируют, часто прибегают к плохому поведению, чтобы привлечь внимание.[47] Примером может служить ребенок, требующий внимания. Родители часто непреднамеренно вознаграждают за плохое поведение, немедленно уделяя им внимание, тем самым усиливая его. С другой стороны, родители могут подождать, пока ребенок успокоится и заговорит вежливо, а затем вознаградить более вежливое поведение вниманием.

Естественные последствия

Основная статья: Оперантного кондиционирования

Естественные последствия заключаются в том, что дети учатся на собственных ошибках. В этом методе работа родителей состоит в том, чтобы научить ребенка тому, какое поведение неуместно. Для этого родители должны позволить ребенку совершить ошибку и позволить ему испытать естественные результаты своего поведения.Например, если ребенок забывает принести обед в школу, позже он обнаружит, что голоден. Использование естественных следствий указывало бы на теорию осуществления естественного роста, которая является стилем воспитания рабочего класса и бедных. Достижение естественного роста сосредоточено на разделении между детьми и семьей. Детям даются распоряжения, и ожидается, что они будут выполнять их без жалоб и задержек. В свободное время дети несут ответственность за себя, и главная забота родителей - это забота о физических потребностях детей.[48]

Послушание и внутренняя дисциплина

Проявление уважения - это часть Элементов дисциплины, отличающихся от основанных на послушании, с уважительным вмешательством и эффективной моделью дисциплины, где говорится: «Устанавливая предел, лица, осуществляющие уход, не должны комментировать мотивы, намерения или общие модели поведения ребенка». Принять чувства выражается как; «Опекуны должны обеспечивать символические [экспериментальные] выходы для выражения ребенком чувств, даже когда устанавливают ограничение на явное поведение, проистекающее из этого чувства». Чувства ребенка никогда не являются проблемой, даже когда дело касается действий. Утверждать потребности можно сформулировать следующим образом: «Воспитатели имеют право и обязаны устанавливать предел всякий раз, когда ребенок делает что-то опасное, деструктивное или нарушает стандарты приемлемости опекуна». обеспечение уважения к потребностям и чувствам / эмоциям ребенка, ожидание того же взамен, при этом проявляя осторожность, чтобы не дать похвалы, когда воспитателю не нравится поведение, и воздерживаться от наказания за поведение, которое ему нравится. Этот зонтик принципов называется теплотой: быть теплым - значит уважать, ободрять, давать место для опыта, твердых основных правил и похвалы. Теплота, терпимость и влияние - вот три составляющих этой основы развития ребенка и психологического практического применения в школьном контексте.[49]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Nieman, P .; Ши, С. (2004). «Эффективная дисциплина для детей». Педиатрия и здоровье детей. Канадское педиатрическое общество. 9 (1): 37–41. Дои:10.1093 / pch / 9.1.37. ЧВК  2719514. PMID  19654979.
  2. ^ Papalia, D.E .; Wendkos-Olds, S .; Дускин-Фельдман, Р. (2006). Детский мир: от младенчества до отрочества (10-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  3. ^ Сменяк, Сара. «Разница между дисциплиной и жестоким обращением с детьми». Demand Media. Получено 29 ноября 2012.
  4. ^ «Поощрение к лучшему поведению - Практическое руководство по позитивному воспитанию» (PDF). NSPCC. 2003. Архивировано с оригинал (PDF) 14 октября 2007 г.. Получено 25 марта 2008.
  5. ^ «Положительная дисциплина: наказание против дисциплины». Расширение МГУ. Получено 2018-09-16.
  6. ^ а б «Стили воспитания - культурные различия в чувстве вины и стыда». family.jrank.org. Получено 2018-12-06.
  7. ^ Поллок, Линда А. (1983). "5". Забытые дети: родительско-детские отношения с 1500 по 1900 год. Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-25009-2.
  8. ^ а б Флеминг, Сэнди. "Как изменилась детская дисциплина?". Demand Media. Получено 29 ноября 2012.
  9. ^ Ханавальт, Барбара, Выросший в средневековом Лондоне (Oxford University Press, 1993), стр. 67.
  10. ^ ERIC - Студенческая дисциплина в колониальной Америке., 1984-ноябрь. ed.gov. 1984-10-31.
  11. ^ а б c d Паттон, Стейси (апрель 2017 г.). «Телесные наказания в чернокожих общинах: не внутренняя культурная традиция, а расовая травма». APA. Получено 2019-03-26.
  12. ^ "Восемь заблуждений о порке". Изучите Библию. Получено 19 сентября 2009.
  13. ^ Ханавальт, Барбара (1986). Связующие узы: крестьянские семьи в средневековой Англии. Издательство Оксфордского университета. п. 182.
  14. ^ «Средневековый ребенок. Часть 4: Веселые годы». About.com. Получено 21 сентября 2009.
  15. ^ а б «Энциклопедия детей и детства в истории и обществе - дисциплина». FAQs.org. Получено 21 сентября 2009.
  16. ^ Добсон, Джеймс (1977). Не бойтесь дисциплинировать. Bantam Books. ISBN  978-0-553-22841-0.
  17. ^ Райт, Сьюзен (19 июня 1985 г.). «Родители и эксперты расходятся по поводу порки». Нью-Йорк Таймс. п. C9.
  18. ^ Милличэмп, Джейн; Martin, J .; Лэнгли, Дж. (2006). «На приеме: молодые люди описывают, как их родители применяли физические наказания и другие дисциплинарные меры в детстве». Медицинский журнал Новой Зеландии. 119 (1228): U1818. PMID  16462926.
  19. ^ а б Салливан, Том (5 октября 2009 г.). «Могут ли шведские дети вести себя лучше за 30 лет без порки?». The Christian Science Monitor. Бостон.
  20. ^ «Студенты колледжа с большей вероятностью станут нарушителями закона, если их отшлепают в детстве». Science Daily. 22 ноября 2013 г.. Получено 2020-01-05.
  21. ^ : ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЕНАТ ДЕЛАВЭРА 146-я ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ, СЕНАТСКИЙ СЧЕТ № 234 ЗАКОН ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ К ГЛАВУ 11 КОДЕКСА ДЕЛАВЭРА, КАСАЮЩИХСЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ.
    Внесение поправок в Главу 5, Заголовок 11 Кодекса Делавэра, переименовав раздел 1100 Главы 5, Заголовок 11 как Раздел 1100A Главы 5, Заголовка 11, и, далее, изменив нынешний Раздел 1103 Главы 5, Заголовок 11 на Раздел 1100, Главы 5, Заголовок 11 и дальнейшие изменения текущего языка этого раздела ...
    Этот закон вносит поправки в главу 5 §1100 и предусматривает следующее:
    Определения, относящиеся к детям:
    При использовании в этом подразделе:
    ...
    (j) «Физическое повреждение» ребенка означает любое ухудшение физического состояния или боли.
  22. ^ Амуво, Шаффдин; Роберт Фабиан; Жаклин Хилл; Ардит Спенс; Джордж Толли (2004). «Детская дисциплина и принятие семейных решений». Социально-экономический журнал. 33 (2): 153–173. Дои:10.1016 / j.socec.2003.12.016.
  23. ^ а б c Гершофф, Элизабет Т .; Гроган-Кейлор, Эндрю; Lansford, Jennifer E .; Чанг, Лэй; Зелли, Арнальдо; Дитер-Декард, Кирби; Додж, Кеннет А. (март 2010 г.). «Практика родительской дисциплины в международной выборке: ассоциации с детским поведением и умеренность посредством воспринимаемой нормативности». Развитие ребенка. 81 (2): 487–502. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2009.01409.x. ISSN  0009-3920. ЧВК  2888480. PMID  20438455.
  24. ^ а б Фунг, Джоуи; Лау, Анна С. (2012). «Жесткая любовь или враждебное господство? Психологический контроль и установление отношений в культурном контексте». Журнал семейной психологии. 26 (6): 966–975. Дои:10.1037 / a0030457. ISSN  1939-1293. PMID  23106102.
  25. ^ «Стили воспитания». parentingliteracy.com. Архивировано из оригинал на 2012-11-18. Получено 2012-12-11.
  26. ^ Баумринд, Д. (февраль 1967 г.). «Практика ухода за детьми, предшествующая трем образцам дошкольного поведения». Монографии по генетической психологии. 75 (1): 43–88. ISSN  0016-6677. PMID  6032134.
  27. ^ а б Стили воспитания. Автор Джозеф Лао, доктор философии
  28. ^ Штейнгберг, Лоуренс (2011). Подростковый возраст. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. С. 128–129. ISBN  978-0-07-353203-5.
  29. ^ last = Kolari | first = Jennifer | title = Connected Parenting | год = 2009 | publisher = Viking Canada | location = Торонто
  30. ^ Ларо, Аннетт (2011). Неравное детство. Калифорнийский университет Press. С. 1–3. ISBN  978-0-520-27142-5.
  31. ^ Марион, Мэриан (2007). Сопровождение маленьких детей. Пирсон Прентис Холл. п. 47. ISBN  978-0-13-154530-4.
  32. ^ Nieman, P .; Ши, С. (январь 2004 г.). «Эффективная дисциплина для детей». Педиатрия и здоровье детей. 9 (1): 37–41. Дои:10.1093 / pch / 9.1.37. ЧВК  2719514. PMID  19654979.
  33. ^ Гордон, Т. (2000). Тренинг по повышению эффективности родителей: проверенная программа по воспитанию ответственных детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Three Rivers Press.
  34. ^ Кон, А. (2005). Безусловное воспитание: переход от вознаграждений и наказаний к любви и разуму. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Atria Books
  35. ^ Солтер, А. (1989). Помощь маленьким детям в развитии. Голета, Калифорния: Shining Star Press, и Солтер, А. (2013). Вложение Играть. Голета, Калифорния: Shining Star Press.
  36. ^ Солтер, А. (2002). Недостатки тайм-аута. http://www.awareparenting.com/timeout.htm
  37. ^ Джонсон, Сильвия (15 сентября 2009 г.). «10 советов родителям непокорных детей». ABC News. Получено 28 января 2011.
  38. ^ Тонер, Игнатий Дж. (1986). «Карательные и некарательные дисциплины и последующее следование правилам у маленьких детей». Форум по уходу за детьми и молодежью. 15 (1): 27–37. Дои:10.1007 / BF01118991.
  39. ^ а б Маркхэм, доктор Лаура. «Как применять позитивную дисциплину». Ага! Воспитание. Получено 28 октября 2009.
  40. ^ «Некарательная дисциплина». Консультации наизнанку. Архивировано из оригинал 13 декабря 2009 г.. Получено 28 октября 2009.
  41. ^ «Положительная дисциплина». AtHealth.com. 20 мая 2008 г.. Получено 28 октября 2009.
  42. ^ Сэвидж, Джилл; Кох, Кэти (2014). Нет больше идеальных детей: любите своих детей такими, какие они есть. Издательство Moody PubLishers. ISBN  9780802411525.
  43. ^ "Шоу няней и ты". Служба охраны здоровья родителей и детей Южная Австралия. Получено 1 ноября 2009.
  44. ^ Скиннер, Б.Ф. О бихевиоризме.
  45. ^ СКИННЕР, Б.Ф. Поведение организмов. Нью-Йорк: D. Appleton-Century Co., 1938.
  46. ^ Зейлбергер Дж., Сампен С. и Слоан Х. (1968). Модификация проблемного поведения ребенка дома с матерью в качестве терапевта. Журнал прикладного анализа поведения, 1, 47-53.
  47. ^ "Как я могу дисциплинировать своих детей?". Лондон: BBC. Получено 13 июля 2009.
  48. ^ Ларо, Аннет (2011). Неравное детство. Калифорнийский университет Press. С. 2–4. ISBN  978-0-520-27142-5.
  49. ^ Гринспен, Стивен (октябрь 2012 г.). Элементы дисциплины: девять принципов для учителей и родителей (PDF). Филадельфия, Пенсильвания: США: издательство Temple University Press. ISBN  978-1439908976. Получено 18 мая 2019.

дальнейшее чтение