Язык жестов ребенка - Baby sign language

Язык жестов ребенка позволяет ли использование подписи вручную младенцы и малыши для передачи эмоций, желаний и объектов до того, как произнесено развитие языка.[1][2] Под руководством и поощрением жесты развиваются из естественной стадии развития младенцев, известной как жест.[3] Эти жесты преподаются вместе с речью для слышащих детей, и это не то же самое, что язык знаков.[4] Некоторые общие преимущества, которые были обнаружены при использовании программ детских жестов, включают усиление связи и общения между родителями и детьми,[5] уменьшилось разочарование,[5] и повысила самооценку как родителей, так и ребенка.[6] Исследователи обнаружили, что детские жесты не приносят пользы и не вредит языковому развитию младенцев.[2][7][8] Рекламные продукты и простота доступа к информации увеличили внимание, которое уделяется детским знакам, что делает уместным, чтобы лица, осуществляющие уход, получали образование, прежде чем принимать решение использовать детские знаки.[2][8]

Обзор

Детские жесты включают в себя усиленные жесты и измененные знаки, которым младенцев учат в сочетании с произнесенными словами с целью создания более богатого общения между родителями и детьми.[1] Основная причина, по которой родители используют детские знаки, - это надежда, что это уменьшит разочарование, связанное с попытками интерпретировать довербальные потребности своего ребенка.[5][6][9] Это можно считать полезным методом общения на раннем этапе стадии развития, поскольку производство речи следует за способностью детей выражать себя посредством телесных движений.[2][10][11]

Детский знак отличается от язык знаков. Детский знак используется слышащими родителями со слышащими детьми для улучшения общения.[4][12] Языки жестов, в том числе ASL, BSL, ISL и другие, являются естественными языками, обычно используемыми в сообществе глухих.[2] Языки жестов поддерживают свои собственные грамматика, и структура предложения.[13] Потому что жестовые языки сложны для изучения, устная речь, упрощенные знаки часто используются с младенцами в знаке младенца.[4][5] Обучение детей жестам дает большую гибкость в использовании жестов и не требует от родителей изучения грамматики жестового языка. Детские знаки обычно представляют собой жесты или знаки, взятые из сообщества языка жестов и модифицированные, чтобы облегчить их формирование младенцу.

Обычно разница между символическими жесты и детские знаки, чтобы ошибаться. Символические жесты представляют собой форму общения, которую дети усваивают до того, как у них разовьется способность к разговорной речи.[3] Это включает указание на то, что они хотят, или использование движения руки в сочетании со словом, которое позволяет младенцам лучше общаться. Младенцы примерно с шести месяцев могут начать изучать основные признаки, которые охватывают такие предметы и понятия, как «жажда», «молоко», «вода», «голод», «сонливость», «соска», «больше», «Горячий», «холодный», «игровой», «купальный» и «плюшевый».[14] Обычно развивающиеся дети начинают свои первые жесты в возрасте от 9 до 12 месяцев без каких-либо подсказок или помощи со стороны воспитателя. Младенцы учатся пользоваться своими язык тела, Пристальный взгляд, и жесты как способ привлечь внимание и пообщаться. Как только дети овладевают языковой продукцией, они будут сочетать язык с жестами для дальнейшего общения.[3] Жест сохраняется у всех людей в любом возрасте, что является отличительным фактором от детского признака.

За и против

Предлагаемые преимущества

Детский знак способствует общению до того, как ребенок сможет устно общаться с другими.[10][11] Поскольку жесты являются частью нормальной речи, обучение детей жестам позволяет младенцам изучать аспект общения, который используется с языком. Однако он не предназначен для замены языка.[3][15] Это демонстрирует, что младенцы могут выучить жесты до того, как овладеют вербальными навыками.[16][17] Следовательно, те, кто выучит эти упрощенные знаки, могут улучшить свое когнитивное развитие приобретая языковые навыки с помощью визуального и слухового способов.[17]

В статье в Психолог, Гвинет Доэрти-Снеддон подробно рассмотрела теорию, лежащую в основе роста этого явления, и некоторые утверждения, сделанные его сторонниками.[12] Доэрти-Снеддон отмечает, что детский знак не новость.[12] Логопеды на протяжении десятилетий использовали вариации для детей с нарушениями речи, когнитивных способностей или того и другого.[18] Широко признано, что общение лежит в основе когнитивного, социального, эмоционального и поведенческого развития детей. Детские знаки могут помочь улучшить эти важные функции развития.[19]

Детские знаки создают взаимное внимание между родителем и ребенком, что приводит к дальнейшему уточнению того, что ребенок сообщает.[20] В ходе исследования были собраны самоотчеты матерей, которые участвовали в семинаре по обучению детей жестам, чтобы уточнить, будет ли подписание с их ребенком дополнительного стресса для родителей и / или улучшать общение родителей с ребенком.[5] В целом родители не выразили чувства повышенного стресса или разочарования в процессе обучения ребенка жестам, а скорее сообщили о большей способности понимать своего ребенка. Это богаче коммуникация Было обнаружено, что это приводит к более позитивному взаимодействию с их ребенком, что в целом способствует установлению более ранней связи между родителями и детьми.[5][9]

Дети, которые научились усиленным символическим жестам, показали лучшие результаты как в экспрессивных, так и в рецептивных вербальных языковых тестах по сравнению с теми, кого не поощряли изучать такие жесты.[20] Восприимчивый язык означает способность распознавать слова и знаки, а выразительный язык включает в себя процесс образования слов или знаков.[20] Исследования показали, что усиление жестов для слышащих детей - это первый шаг к успешному освоению жестов, репрезентативной формы и символической коммуникативной функции.[10] Улучшенные символические жесты могут способствовать развитию языка, давая детям более глубокие знания о концепциях, объясняя функции объектов, которым они подвергаются.[10] Исследования, подтверждающие развитие экспрессивной речи, показали, что изучение символических жестов может привести к продвинутому речевому развитию и ускоренному овладению языком.[10][20] Эффективный семинар по детским жестам также привел к улучшению многих областей развития за счет сравнения результатов ребенка до и после семинара.[21] Некоторые из этих областей включали коммуникативное, когнитивное, социальное, адаптивное поведение, развитие у детей физических и мелкой моторики.[21] Однако это улучшение длится недолго (от 12 до 15 месяцев).[10] Однако Доэрти-Снеддон утверждает, что эта шкала времени представляет собой лишь общую норму.[12] Улучшение и преимущество гораздо более распространено у многих малышей, которые не говорят до тех пор, пока им не исполнится второй день рождения.

Доэрти-Снеддон также заявляет, что ключевой проблемой является обеспечение наличия достаточных и надлежащим образом разработанных исследований, подтверждающих заявления, сделанные в отношении детских жестов.[12] Обзор литературы пришел к выводу, что, хотя преимущества были зарегистрированы в 13 из 17 исследований, различные недостатки методов, используемых для изучения детских жестов, не подтверждают доказательства.[22] Безусловно, для исследования влияния детских жестов необходимы более эффективные контрольные группы, такие как дети, которые вовлечены в одинаково интересные и веселые занятия, основанные на языковом взаимодействии взрослых и детей, но не на детских жестах. Это предложение для дальнейших исследований подразумевает, что развитие речи могут не сами по себе детские знаки, а, скорее, активная основная польза. совместное внимание это стимулируется детским знаком.[20][23]

Таким образом, повышенное совместное визуальное внимание во время взаимодействия родителей и детей дает младенцу возможность сосредоточить внимание на теме и контексте разговора, уточнить концепции и создать дополнительную практику с символическим взаимодействием.[20] Предполагается, что эти лежащие в основе механизмы детского знака создают такие преимущества для младенца, как: увеличение словарного запаса, продвижение когнитивного развития, уменьшение приступов истерики и разочарования, а также улучшение отношений и общения между родителями и детьми. В частности, развитие языка улучшается за счет улучшения понимания, продвижения грамотность и успешно позволяя младенцу выражать свои потребности, чтобы родители стали более отзывчивыми и наблюдательными по отношению к своему ребенку.[20][24]

Почему это не может быть ни полезно, ни вредно

Исследователи предположили, что родители и экспериментаторы могут быть чрезмерно либеральными в приписывании статуса знаков или слов ранним попыткам общения детей.[25] Пуччини и Лишковски обнаружили, что, когда младенцы ассоциируют ярлыки с предметами, они чаще используют вербальные сигналы, чем жесты, чтобы создать эти ассоциации.[26] Предполагается, что процесс дальнейшего облегчения жестикуляции с помощью детских знаков может помешать отображению этих слов детьми. Это может быть результатом того, что младенцам не хватает внимания, чтобы воспринимать эти два типа информации и обрабатывать ее одновременно.[26] Предполагается, что эти ярлыки и, кроме того, способствуют развитию детских жестов, маловероятно, что детские жесты способствуют развитию речи у младенцев.

Программы детских жестов побуждают родителей улучшать навыки общения между собой и младенцами до того, как у них разовьется речь.[7] Кирк и его коллеги обнаружили, что результаты их исследования со слышащими младенцами не предоставили доказательств того, что ребенок развитие языка было бы полезно изучить детский знак. Они также обнаружили, что дети, которые участвовали в детских жестах, имели такое же языковое развитие, как и дети, которые не учили детские жесты. Предполагается, что участие в детских жестах может быть ненужным усилием с младенцами, если их мотивирует надежда на углубленное изучение языка для ребенка. Однако было обнаружено, что матери, которые использовали детские жесты со своими младенцами, поощряли большую независимость с ними и поддерживали более высокий уровень независимости для своего ребенка.[7] Другое проведенное исследование показало, что не обнаружено значительных различий в овладении языком между младенцами, которые получают или не получают воздействие детских жестов, включая достижение языковых этапов.[16] Хотя в этом исследовании не было обнаружено поддержки использования детских жестов, также не было обнаружено отрицательных эффектов, связанных с развитием речи при использовании детских жестов с вашим ребенком. Возможно, что детские жесты работают в поддержку разговорной речи младенца, но не было обнаружено, что они способствуют дальнейшему языковому развитию.[16]

Результаты многочисленных исследований детских знаков показали, что предоставляемые преимущества не выходят за рамки детей старше двух лет.[22] Результаты этого обзора литературы не подтвердили, что детские жесты ускоряют лингвистическое развитие ребенка. При обучении ребенка жесту ребенка внимание ребенка отвлекается от того, что его интересует, и направляется на взрослого и желаемый знак. Утверждается, что это взаимодействие увеличивает совместное внимание родителей и ребенка, но еще недостаточно изучено в исследовательской литературе.[22] Исследователи также предположили, что детские знаки могут увеличивать родительский стресс, а не уменьшать его из-за напряженного образа жизни, который может мешать взаимодействию между родителями и детьми. Обучение ребенка жестам вне рамок исследования не позволяет родителям задавать вопросы или опасения обученным людям.[5] Было высказано предположение, что достижение фундаментальных лингвистических вех и естественного хода языкового развития детей может быть нарушено из-за неестественного вмешательства в языковое развитие, которое оказывает детский жест, что подтверждается отсутствием поддержки в предыдущих исследованиях, которые были проанализированы.[22]

Обучающий детский знак

Есть множество концепций, о которых следует помнить, поощряя детские жесты. Воспитатели должны следить за тем, чтобы их младенец был внимателен, придерживаясь того, какой знак используется и как он используется по отношению к предмету, часто повторять знаки, поощрять ребенка и быть бдительными, чтобы распознавать, когда ребенок отвечает.

Когда речь идет о младенцах, которые еще не приобрели языковых способностей, знаки являются простой и доступной формой общения.[11][27] До того, как младенцы научатся определенным знакам или развивают языковые навыки, они приобретают спонтанное использование жест.[3] Первый жест младенца может появиться в возрасте 9–12 месяцев и часто классифицируется как указательный. Жесты постепенно усиливаются по мере того, как младенцы соединяются, указывая на значение слова, создавая сочетание жестов и слов, которое превращается в комбинацию из двух слов.[3] Считается, что младенцам легче запоминать жесты, чем одно имя, поскольку жест является репрезентативным для того, что ребенок может себе представить, когда думает о предмете.[11]

Чтобы определить, как младенческое общение зависит от жест и речь, Айверсон и Голдин-Мидоу провели исследование.[3] Младенцы в исследовании использовали взгляд, положение тела и вокализацию, чтобы привлечь и направить внимание своей целевой аудитории, указывая на предметы. Результаты были направлены на то, чтобы выяснить, связаны ли жесты, которые используют дети, со словом, которое они произносят, выполняя жест. Айверсон и Голдин-Медоу обнаружили, что младенцы жестами указывают на предметы, которые они не могут выразить словами. Когда ребенок произносил слова, это обычно были слова, которые ребенок уже жестикулировал. Это показывает, что жест напрямую связан со словами, которые будут произносить дети.[3]

Символический жест - это конкретный термин, обозначающий детский знак. Эта форма жеста помогает в общении с помощью движений рук, которые представляют предмет или чувство.[28] Младенцы быстро замечают, есть ли связь между предметом и символическим жестом. Как только они установят связь, младенцы будут имитировать действия, производимые опекуном. Последовательность со стороны воспитателя имеет решающее значение на этапе обучения и обратной связи, чтобы младенцы могли учиться на повторении.[27] Это повторение относится к тому, как опекун использует знак и каким образом этот знак связан с объектом или эмоцией. Если ассоциация изменится, ребенку будет труднее понять, как символический жест связан с предметом. Один из способов для воспитателей гарантировать, что ребенок ассоциирует символический жест с объектом или эмоцией, - это привлечь внимание ребенка и произнести имя объекта одновременно с жестом.[11][27][28]

Младенцы наблюдают за своим опекуном во время повседневных дел и ситуаций. Это наблюдение позволяет младенцам изучать символы, заимствуя действия из наблюдаемого распорядка.[28] Между знаками и предметами возникает естественная ассоциация, позволяющая младенцам исследовать и выражать новые идеи до языкового развития. Младенцы научатся связывать слово с общим движением, которое они совершают при использовании предмета, например, бросая мяч. После этой ассоциации дети начинают устанавливать связи только с помощью слова и движения, в данном случае метательного жеста. Младенцы теперь могут делать метательные движения, чтобы предупредить воспитателей о том, что они хотят бросить мяч, тем самым улучшая их невербальное общение. Подобные репрезентативные способности также используются младенцами для демонстрации эмоциональных чувств, когда они связывают движение или знак с чувством.[28]

Дальнейшие исследования демонстрируют, что более широкое использование жестов, не обязательно языка жестов, может улучшить лингвистическое развитие ребенка.[10] Предполагается, что обучение знакам происходит в течение определенного периода времени, что свидетельствует о важности терпеливого отношения воспитателей к детям, поскольку для этого требуется нечто большее, чем краткое взаимодействие между родителем и ребенком.[29] Взаимодействие родителей и детей имеет жизненно важное значение для обучения детскому жесту, так как младенец обращается за советом к воспитателю. Сознательно демонстрируя знак младенцу, воспитатель и младенец поддерживают совместное внимание что увеличивает общение. Когда воспитатели помогают младенцам создать знак своими руками, они еще больше усиливают поддержку, повторение и общение.[11] Задача воспитателя - не только обучать определенным жестам руками, выходящим за рамки того, что младенцы воспринимают естественным образом, но и обеспечивать поддержку и обратную связь с младенцами, когда знаки воспроизводятся правильно.[28] Установив связь и поддерживая эту связь со стороны родителей, младенцы могут выучить язык жестов и активно использовать его.[11][28]

В 1998 году Кимберли Уэйли провела программу в лабораторной школе А. Софи Роджерс в Университете штата Огайо. Младенцы в возрасте 9 месяцев и их учителя начали учиться использовать некоторые знаки американского жестового языка для эффективного общения друг с другом. Программа обнаружила, что дети будут использовать знаки, которые они выучили в классе, дома.[30] Основываясь на этом исследовании, обучение детскому жесту оказывается полезным инструментом для детей, если оно применяется в школах и детских садах.

Влияние СМИ и Интернета

Благодаря рекламным продуктам, легкому доступу к обучающим видео по жестам ребенка и изображениям в популярной культуре попытки родителей подписать ребенка могут быть больше ориентированы на социальные аспекты популярности, а не на намерение потенциально улучшить коммуникативные навыки ребенка.[9]

В исследовании изучалась степень, в которой информация о детских знаках, найденная в Интернете, была основана на исследованиях.[8] В результате было обнаружено тридцать три веб-сайта, рекламирующих детские знаки и связанные с ними преимущества. Более 90% информации относилось к авторским статьям или рекламным продуктам, побуждающим родителей подписываться, практически без оснований для исследований. Хотя на веб-сайтах утверждается, что использование детского знака уменьшит истерику, повысит самооценку младенца, его удовлетворение, чувство выполненного долга, укрепит связь между родителями и детьми и уменьшит разочарование, сайты не предоставляют достаточных основанных на исследованиях доказательств в поддержку этих утверждений.[8]

В другом исследовании изучалась интернет-информация, полученная с помощью Google Scholar, а также нескольких академических баз данных. Исследователи выяснили, способствуют ли полученные в результате детские жесты развитию, социальным, когнитивным и языковым навыкам, а также укреплению связи между родителем и ребенком.[2] Задача этого вопроса заключалась в том, чтобы найти информацию, которая позволит родителям, опекунам, воспитателям детей и клиницистам принимать информированные решения о том, какое внимание следует уделять знакам для детей. Когда был собран весь цитируемый материал, было найдено 1747 статей, и только 10 статей содержали исследования, касающиеся результатов развития ребенка в связи с детским жестом.[2] Консенсус, полученный из этих 10 статей, гласит, что детский знак, используемый в коммерчески рекламируемом продукте, созданном Acredolo и Goodwyn, не способствует развитию языка или взаимоотношениям между родителями и детьми. Однако в этих статьях также нет доказательств того, что детские знаки каким-либо образом вредны для младенцев.[2] Эти два исследования показывают, что веб-сайты могут не содержать 100% исследовательской информации. Лица, которые ищут информацию о плюсах и минусах использования детских знаков, должны убедиться, что они посещают сайты, основанные на исследованиях, а не на мнениях.

Коммерческие продукты, доступные родителям, участвующим в семинарах по детским знакам или внедряющим их дома, сопоставимы по качеству с продуктами, используемыми в исследовательских исследованиях.[22] Рекомендуется, чтобы родители с осторожностью относились к детским знакам, так как трудно сказать, насколько коммерциализированные продукты помогают ребенку знакомиться с ними.[22]

Изображений

  • Ешьте до конца en.jpg
  • Мама папа en.jpg
  • Еще выпить en.jpg
  • Играть сейчас en.jpg
  • Усталая сонная боль en.jpg
  • Да нет en.jpg

  • Молодой мальчик просит еды

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б "Детский язык жестов: руководство для родителей, склонных к науке". www.parentingscience.com. Получено 14 февраля 2016.
  2. ^ а б c d е ж грамм час Фитцпатрик, Э. М.; Thibert, J; Grandpierre, V; Джонстон, Дж. К. (2014). «Насколько удобны детские знаки? Систематический обзор влияния жестовой коммуникации на типично развивающихся, слышащих детей в возрасте до 36 месяцев». Родной язык. 34 (6): 486–509. Дои:10.1177/0142723714562864.
  3. ^ а б c d е ж грамм час Iverson, J.M .; Гольдин-Луг, С. (2005). «Жест открывает путь к развитию языка». Развитие жестов и языка. 16 (5): 367–371. Дои:10.1111 / j.0956-7976.2005.01542.x. PMID  15869695.
  4. ^ а б c Capone, N.C .; МакГрегор, К. (2004). «Разработка жестов: обзор клинической и исследовательской практики». Журнал исследований речи, языка и слуха. 47 (1): 173–186. Дои:10.1044/1092-4388(2004/015). PMID  15072537.
  5. ^ а б c d е ж грамм Mueller Sepulveda, V .; Сепульведа, А. (2013). «Родительское восприятие семинара по детским жестам о стрессе и взаимодействии родителей и детей». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте. 184 (3): 450–468. Дои:10.1080/03004430.2013.797899.
  6. ^ а б Howlett, N .; Кирк, E .; Пайн, К.Дж. (2011). «Создает ли желание самого лучшего еще больше стресса? Связь между уроками детских жестов и материнской тревогой». Младенчество и развитие ребенка. 20 (4): 437–445. Дои:10.1002 / icd.705. HDL:2299/6402.
  7. ^ а б c Кирк, К. Э .; Howlett, N .; Pine, K. J .; Флетчер, Б.С. (2013). «Подписывать или не подписывать? Влияние поощрения младенцев к жестам на их язык и умонастроение матери». Развитие ребенка. 84 (2): 574–590. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2012.01874.x. PMID  23033858.
  8. ^ а б c d Nelson, L.H .; Уайт, К. Р .; Греве, Дж. (2012). «Доказательства того, что веб-сайт утверждает о преимуществах обучения жестовому языку младенцев и детей ясельного возраста с нормальным слухом». Младенчество и развитие ребенка. 21 (5): 474–502. Дои:10.1002 / icd.1748.
  9. ^ а б c Пизер, Г .; Уолтерс, К .; Мейер, Р. (2007). «Воспитание ребенка с помощью детских жестов: языковые идеологии и социализация в слышащих семьях». Изучение языка жестов. 7 (4): 387–430. Дои:10.1353 / sls.2007.0026. S2CID  145358173.
  10. ^ а б c d е ж грамм Volterra, V .; Iverson, JM .; Кастратаро, М. (2006). Schick, B .; Маршарк, М .; Спенсер, П. Э. (ред.). Развитие жестов у слышащих и глухих детей. Достижения в развитии жестового языка у глухих детей. Нью-Йорк: Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. Глава 3.
  11. ^ а б c d е ж грамм Johnston, J.C .; Durieux-Smith, A .; Блум, К. (2005). «Обучение жестов для младенцев в целях развития ребенка: обзор доказательств». Родной язык. 25 (2): 235–251. Дои:10.1177/0142723705050340.
  12. ^ а б c d е Доэрти-Снеддон, Г. (2008). «Великие дебаты о подписании ребенка». Психолог. 21 (4): 300–303.
  13. ^ Порпора, Т. (2011). Полное руководство по детскому жестовому языку. Окала: Флорида: Atlantic Publishing Group Inc. ISBN  978-1-60138-393-8.
  14. ^ "Обучение языку жестов вашего ребенка может принести пользу вам обоим | Psych Central". Psych Central. 17 мая 2016. Получено 27 апреля 2017.
  15. ^ "Детские подписи". Сентябрь 2014 г.. Получено 2 марта 2016.
  16. ^ а б c Seal, B.C .; ДеПаолис, Р. А. (2014). «Ручная деятельность и начало первых слов у младенцев, подвергшихся и не подвергавшихся детскому жесту». Изучение языка жестов. 14 (4): 444–465. Дои:10.1353 / sls.2014.0015. S2CID  144534523.
  17. ^ а б Дэниэлс, М. (1994). «Влияние жестового языка на развитие речи у детей». Коммуникационное образование. 43 (4): 291–298. Дои:10.1080/03634529409378987.
  18. ^ Clibbens, J .; Powell, G.G .; Аткинсон, Э. (2002). «Стратегии достижения совместного внимания при подписании детей с синдромом Дауна». Международный журнал расстройств языка и общения. 37 (3): 309–323. Дои:10.1080/13682820210136287. PMID  12201980.
  19. ^ Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  20. ^ а б c d е ж грамм Гудвин, S; Акредоло, L; Браун, К. А. (2000). «Влияние символических жестов на раннее языковое развитие». Журнал невербального поведения. 24 (2): 81–103. Дои:10.1023 / А: 1006653828895. S2CID  11823057.
  21. ^ а б Мюллер, В .; Sepulveda, A .; Родригес, С. (2014). «Влияние тренировки детских жестов на развитие». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте. 184 (8). Дои:10.1080/03004430.2013.854780.
  22. ^ а б c d е ж Johnston, J. C .; Durieux-Smith, A .; Блум, К. (2005). «Обучение жестов младенцам для продвижения детского развития: обзор доказательств». Родной язык. 25 (2): 235–251. Дои:10.1177/0142723705050340.
  23. ^ Clibbens, J .; Powell, G.G .; Аткинсон, Э. (2002). «Стратегии достижения совместного внимания при подписании детей с синдромом Дауна». Международный журнал расстройств языка и общения. 37 (3): 309–323. Дои:10.1080/13682820210136287. PMID  12201980.
  24. ^ Balter, L; Тамис-ЛеМонда, К. (1999). Детская психология. Нью-Йорк: Психология Пресс. С. 116–139.
  25. ^ Петтито, Лаура А. (1988). Фрэнк С. Кессель (ред.). «Язык» у доязыкового ребенка. Развитие языков и языковых исследователей. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. С. 187–221.
  26. ^ а б Puccini, D .; Лишковский, У. (2012). «15-месячные младенцы быстро отображают слова, но не изображают жесты мультимодальных меток». Границы в психологии. 3: 101. Дои:10.3389 / fpsyg.2012.00101. ЧВК  3318184. PMID  22493588.
  27. ^ а б c Цесафски, М. Дж. (2009). «Детский язык жестов: затрудняет или улучшает общение у младенцев и детей ясельного возраста?» (PDF). Получено 14 февраля 2016.
  28. ^ а б c d е ж Гонгора, X; Чамаррита, Ф (2009). «Воздействие программы языка жестов на синхронные взаимодействия матери и ребенка». Младенческое поведение и развитие. 32 (2): 216–225. Дои:10.1016 / j.infbeh.2008.12.011. PMID  19233477.
  29. ^ Bonvillian, J.D .; Седлецкий Т. (2000). «Приобретение детьми младшего возраста формальных аспектов американского языка жестов: результаты родительского отчета». Изучение языка жестов. 1 (1): 45–64. Дои:10.1353 / sls.2000.0002.
  30. ^ Грабмайер, Джефф (25 января 1999 г.). «Младенцы используют язык жестов для общения в школе штата Огайо». Государственный университет Огайо. Архивировано из оригинал 14 июня 2010 г.. Получено 2 марта 2016.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка