Окружающая среда и интеллект - Environment and intelligence

Окружающая среда и интеллект Исследование исследует влияние окружающей среды на интеллект. Это один из наиболее важных факторов в понимании различий в человеческих группах в Тест IQ баллы и другие показатели когнитивных способностей. Считается, что гены вносят около 20–40% вариации интеллекта в детстве и около 80% в пожилом возрасте. Таким образом, на окружающую среду и ее взаимодействие с генами приходится большая часть вариаций интеллекта, наблюдаемых в группах маленьких детей, и небольшая часть вариаций, наблюдаемых в группах зрелых взрослых. Исторически сложился большой интерес к области исследований интеллекта для определения влияния окружающей среды на развитие когнитивных функций, в частности, подвижный интеллект, что определяется его стабилизацией в 16 лет. Несмотря на то, что интеллект стабилизируется в раннем взрослом возрасте, считается, что генетические факторы начинают играть большую роль в нашем интеллекте в среднем и пожилом возрасте, и что значение окружающей среды уменьшается.[1]

Неврологическая теория

В младенчестве наши нейронные связи совершенно не дифференцированы. Нейроны устанавливают связи с соседними нейронами, и они становятся все более сложными и идиосинкразическими по мере взросления ребенка, вплоть до 16 лет, когда этот процесс останавливается. Это также временные рамки для развития того, что в психометрических исследованиях определяется как общий фактор интеллекта, или g, согласно тестам IQ. Предполагается, что IQ человека будет относительно стабильным после того, как он достигнет зрелости.[2] Вероятно, что рост нейронных связей в значительной степени обусловлен взаимодействием с окружающей средой, поскольку генетического материала не хватает даже для кодирования всех возможных нейронных связей. Даже если бы было достаточно генетического материала для кодирования нейронных связей, маловероятно, что они могли бы создавать такие тонко настроенные связи. Напротив, среда вызывает значимую обработку, поскольку нейроны адаптируются к предъявляемым стимулам.[2]

Способность мозга приспосабливать свои связи к раздражителям окружающей среды со временем уменьшается, и, следовательно, из этого следует, что существует критический период для интеллектуального развития. В то время как критический период для зрительная кора заканчивается в раннем детстве, у других корковых областей и способностей наступает критический период, который длится до зрелости (возраст 16 лет), то есть в те же временные рамки для развития подвижного интеллекта. Для того чтобы у человека развились определенные интеллектуальные способности, ему необходимо предоставить соответствующие стимулы окружающей среды в детстве, до того как закончится критический период адаптации их нейронных связей.[2] Существование критического периода языкового развития хорошо известно. Случай, иллюстрирующий этот критический период, - это Э.М., молодой человек, который родился глухим и не имел никакого отношения к сообществу глухих. В возрасте 15 лет он был оснащен слуховыми аппаратами и преподавал испанский язык; однако по прошествии 4 лет он все еще испытывал серьезные трудности с пониманием и производством слов.[3]

Некоторые исследователи считают, что эффект критического периода является результатом того, как приобретаются интеллектуальные способности, - что изменения в нейронных связях подавляют или предотвращают возможные будущие изменения. Однако критический период наблюдается примерно в одном возрасте у всех людей, независимо от достигнутого уровня интеллектуальных способностей.[4]

Влияние окружающей среды

Социокультурный

Семья

Наличие доступа к ресурсам дома и наличие семейной жизни, способствующей обучению, определенно связаны с результатами тестов на интеллект. Однако трудно отделить возможные генетические факторы, например, от отношения родителей или использования языка.[5]

Также было показано, что порядковое положение ребенка в семье влияет на интеллект. Ряд исследований показал, что с увеличением очередности рождения IQ снижается, и первенцы имеют особенно высокий интеллект. Было предложено множество объяснений этого, но наиболее широко распространенная идея заключается в том, что первенцы получают больше внимания и ресурсов от родителей и, как ожидается, будут сосредоточены на выполнении заданий, тогда как более поздние дети более ориентированы на общительность.[6]

Тип и количество похвалы, полученной от семьи, также могут повлиять на развитие интеллекта. Исследования Двек и коллеги предполагают, что обратная связь с ребенком об их академических достижениях может изменить их будущие показатели интеллекта. Если говорить ребенку, что он умный, и хвалить его за это «внутреннее» качество, это означает, что интеллект фиксирован, что называется теорией сущностей. Сообщается, что дети, придерживающиеся теории способностей сущностей, хуже справляются с задачей после неудачи, возможно, потому, что они считают, что неудача в задаче указывает на то, что они неразумны, и поэтому нет смысла пытаться бросить вызов себе после неудачи.[нужна цитата ] Двек противопоставляет это убеждениям теории постепенного увеличения - идеей, что интеллект можно улучшить, приложив усилия. Дети, придерживающиеся этой теории, с большей вероятностью разовьют любовь к учебе, а не к достижениям.[нужна цитата ] Родители, которые хвалят усилия ребенка над задачей, а не результат, с большей вероятностью привьют эту теорию возрастающего интеллекта своим детям и, таким образом, улучшат свой интеллект.[7]

Группа равных

Дж. Р. Харрис предложил в Предположение о воспитании что индивидуальный группа сверстников со временем сильно влияет на их интеллект, и разные характеристики группы сверстников могут быть причиной черно-белый разрыв IQ. Несколько лонгитюдные исследования поддерживают гипотезу о том, что группы сверстников существенно влияют на успеваемость,[8][9][10] но относительно немного исследований изучали влияние на тесты когнитивных способностей.

В вглядеться группа, с которой идентифицируется личность, также может влиять на интеллект через стереотипы связаны с этой группой. В угроза стереотипа, впервые представленный Клод Стил, это идея о том, что люди, принадлежащие к стереотипной группе, могут плохо работать в ситуации, когда стереотип актуален. Было показано, что это является фактором различий в результатах тестов интеллекта между разными этническими группами, мужчинами и женщинами, людьми с низким и высоким уровнем интеллекта. социальный статус и молодые и старые участники. Например, женщины, которым сказали, что женщины играют в шахматы хуже, чем мужчины, показали худшие результаты в шахматной партии, чем женщины, которым этого не сказали.[11]

Образование

IQ и уровень образования сильно коррелирован (оценки варьируются от 0,40 до более 0,60.[12]) Однако существуют разногласия относительно того, влияет ли образование на интеллект - оно может быть как зависимым, так и зависимым. независимая переменная что касается IQ.[5] Исследование Сеси иллюстрирует многочисленные способы, которыми образование может повлиять на интеллект. Было обнаружено, что; IQ снижается во время летних перерывов в учебе, дети с задержкой поступления в школу имеют более низкий IQ, те, кто бросает учебу раньше, имеют более низкий IQ, а дети того же возраста, но на один год меньше школьного образования, имеют более низкие показатели IQ. Таким образом, трудно распутать взаимосвязанные отношения IQ и образования, где оба, кажется, влияют друг на друга.[13]

Те, кто лучше справляется с тестами на интеллект в детстве, как правило, реже бросают учебу, больше учатся в школе и предсказывают успехи в школе.[5] Например, одно из крупнейших исследований обнаружило корреляцию 0,81 между общим интеллектом или g-фактор и GCSE полученные результаты.[14] С другой стороны, было показано, что образование улучшает результаты тестов на интеллект.[5] Исследования, контролирующие детский IQ и рассматривающие годы обучения как причинную переменную, показывают, что образование вызывает повышение общего показателя IQ, хотя общий интеллект не пострадал.[15]

Например, естественный эксперимент в Норвегии, где был изменен возраст окончания школы, показал, что IQ был повышен за счет дополнительного года обучения в школе.[16] Школа может изменить конкретные знания, а не общие способности[15] или биологическая скорость.[17] С точки зрения того, что имеет значение в школе, похоже, что простое количество или количество лет в школе может быть тем, что поддерживает связь образования с успеваемостью по тестам IQ.

Обучение и вмешательства

Исследования эффективности вмешательств и степени увеличения гибкого интеллекта, особенно после 16 лет, несколько противоречивы. Плавный интеллект обычно рассматривается как нечто более врожденное и определяется как неизменный по достижении зрелости. Одна недавняя статья, однако, демонстрирует, что, по крайней мере, на какое-то время, подвижный интеллект может быть увеличен с помощью тренировки по увеличению интеллекта взрослого. рабочая память емкость. Объем рабочей памяти определяется как способность временно вспоминать что-то, например телефонный номер достаточно долго, чтобы набрать его.[18]

В ходе эксперимента группы взрослых сначала оценивались с помощью стандартных тестов на подвижный интеллект.[18] Затем они тренировали группы в течение четырех разное количество дней, по полчаса каждый день, используя n-назад упражнение, которое помогло улучшить рабочую память.[18] Предположительно, он делает это с помощью нескольких различных компонентов, включая необходимость игнорировать нерелевантные элементы, одновременно управлять задачами и контролировать производительность при выполнении упражнений, одновременно соединяя связанные элементы.[18] После этого обучения группы были снова протестированы, а группы с обучением (сравнивались с контрольные группы которые не проходили обучение) показали значительное улучшение результатов в тестах жидкого интеллекта.[18]

Исследование Blackwell et al. обнаружили, что они могут улучшить успеваемость ребенка по математике в зависимости от того, какую теорию интеллекта им преподают; инкрементальная теория или теория сущностей. Теория сущностей предполагает, что интеллект фиксирован и не может быть изменен, работая усерднее. С другой стороны, инкрементальная теория предполагает, что интеллект податлив, и его можно развивать и улучшать, прилагая усилия. В течение года они обнаружили, что студенты, которых обучали инкрементальной теории интеллекта, показали восходящую траекторию в оценках по математике в течение года, тогда как те, кого учили теории сущностей, не показали никаких улучшений. Это указывает на то, что преподавание инкрементальной теории может улучшить выполнение академических задач, хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, можно ли получить такие же результаты для общего интеллекта.[19]

Другие исследования были посвящены улучшению интеллекта и предотвращению снижения когнитивных функций с помощью веществ, улучшающих когнитивные способности, известных как ноотропы. Одно из таких исследований дало участникам ряд известных ноотропов в комбинации в надежде воздействовать на многочисленные клеточные механизмы и увеличить влияние на познание, которое каждый из них будет иметь при индивидуальном применении. Они провели двойной слепой тест и назначили комбинированное лечение или плацебо взрослым на 28 дней. Они управляли Расширенные прогрессивные матрицы Raven как показатель интеллекта в первый день и через 28 дней. Результаты показали значительное улучшение показателей у тех, кто принимал лечение, по сравнению с теми, кто принимал плацебо. Эффект был эквивалентен увеличению IQ примерно на 6 баллов.[20]

Обогащение окружающей среды

Основная статья: Обогащение окружающей среды (нейронное)

Обогащение окружающей среды влияет на познание и интеллектуальное развитие с нейробиологической точки зрения. Более стимулирующая среда может увеличить количество синапсов в мозге, что увеличивает синаптическую активность. У людей это чаще всего происходит во время развития мозга, но может происходить и у взрослых. Большинство исследований по обогащению окружающей среды проводилось на животных, кроме человека.[2] В ходе эксперимента были созданы четыре разных среды обитания, чтобы проверить, как обогащение окружающей среды или относительное обеднение влияет на производительность крыс по различным параметрам интеллектуального поведения. Сначала крыс изолировали, каждую в свою клетку. Во втором случае крысы по-прежнему находились в изоляции, но на этот раз у них в клетке была какая-то игрушка или обогащающий объект. Третье условие помещало крыс в клетки друг с другом, так что они получали социальное обогащение без какого-либо объекта обогащения. Четвертое и последнее условие подвергало крыс воздействию обоих социальное взаимодействие и некоторая форма обогащения объекта.[21]

При измерении интеллектуальных способностей крысы, у которых были обе формы обогащения, показали лучшие результаты, крысы с социальным обогащением показали второстепенные результаты, а крысы с игрушкой в ​​клетке показали лучшие результаты, чем крысы без игрушек или другие крысы.[21] Когда объем коры головного мозга крысы был измерен, количество обогащения снова коррелировало с большим объемом, что является показателем большего количества синаптических связей и большего интеллекта.[21] Получить такую ​​информацию у людей будет сложно, так как это требует гистологический исследование.

Однако исследования, в которых наблюдалась депривация окружающей среды, дают представление и показывают, что отсутствие стимуляции может привести к когнитивным нарушениям. Дальнейшие исследования с использованием уровня образования в качестве индикатора когнитивной стимуляции показали, что люди с более высоким уровнем образования проявляют меньше признаков когнитивного старения и что стимулирующая среда может использоваться для лечения таких нарушений когнитивного старения, как слабоумие.

Биологические влияния

Питание

Доказано, что питание влияет на интеллект внутриутробно и послеродовой. Идея о том, что пренатальное питание может повлиять на интеллект, исходит от Гипотеза Баркера программирования плода, в котором говорится, что на критических стадиях развития внутриутробная среда влияет или «программирует», как будет развиваться ребенок. Баркер назвал питание одним из наиболее важных факторов, влияющих на развитие внутриутробного развития, и что недоедание может навсегда изменить физиология и развитие ребенка.[22] Было показано, что недостаточное питание, особенно белковая недостаточность, может привести к нерегулярному созреванию мозга и неспособность к обучению.[23]

Поскольку пренатальное питание трудно измерить, во многих исследованиях масса тела при рождении использовалась в качестве суррогатного маркера питания. Вес при рождении необходимо скорректировать с учетом срока беременности, чтобы гарантировать, что последствия связаны с питанием, а не с недоношенностью.[24] Первое лонгитюдное исследование, посвященное влиянию недостаточного питания на вес при рождении и интеллект, было сосредоточено на мужчинах, родившихся во время голода в Голландии.[5] Результаты показали, что недоедание не влияет на интеллектуальное развитие. Однако с тех пор многие исследования обнаружили значительную взаимосвязь, а метаанализ Шенкина и его коллег показывает, что масса тела при рождении связана с результатами тестов интеллекта в детстве.[24]

Послеродовой недоедание также может иметь значительное влияние на интеллектуальное развитие. Эту взаимосвязь установить труднее, потому что проблема недоедания часто ассоциируется с социально-экономический вопросы. Однако это было продемонстрировано в нескольких исследованиях, в которых дошкольники в двух гватемальских деревнях (где недоедание является обычным явлением) получали пищевые добавки с белками в течение нескольких лет, и даже в самых низких социально-экономический класс, эти дети показали повышение успеваемости на тестах интеллекта по сравнению с контрольной группой без пищевая добавка.[5]

Было показано, что недоедание влияет на организационные процессы мозга, такие как: нейрогенез, синаптическая обрезка, миграция клеток и клеточная дифференциация. Таким образом, это приводит к аномалиям в формировании нервных цепей и развитию нейротрансмиттер системы. Однако было показано, что некоторые из этих эффектов недоедания можно улучшить с помощью хорошей диеты и окружающей среды.[23] Раннее питание также может влиять на структуры мозга, которые фактически связаны с уровнем IQ. В частности, хвостатое ядро особенно подвержен раннему факторы окружающей среды и его объем коррелирует с IQ. В эксперименте Isaacs et al. Недоношенным младенцам назначали стандартную диету или диету с высоким содержанием питательных веществ в течение нескольких недель сразу после рождения. Когда людей оценивали в более позднем подростковом возрасте, было обнаружено, что группа с высоким содержанием питательных веществ имела значительно больший объем хвостатого тела и значительно более высокий балл в вербальных тестах IQ. Это исследование также показало, что степень, в которой размер хвостового объема выборочно зависит от вербального IQ, была намного больше у участников мужского пола и не очень значима у женщин. Это может помочь объяснить результаты других более ранних исследований о том, что влияние раннего питания на интеллект более преобладает у мужчин.[25]

Другое исследование, проведенное Лукасом и соавт. подтверждает выводы о важности питания в когнитивном развитии недоношенных людей. Также было обнаружено, что когнитивные функции мужчин было значительно хуже из-за плохого послеродового питания.[26] Однако уникальным открытием было то, что частота церебральный паралич у людей, которых кормили смесью, не обогащенной питательными веществами.[27]

Грудное вскармливание долгое время считалось, что она снабжает младенцев важными питательными веществами, и это коррелирует с увеличением когнитивных способностей в более позднем детстве.[28] Было показано, что связь между интеллектом и грудным вскармливанием сохраняется даже во взрослой жизни.[29] Однако в последнее время это мнение было оспорено исследованиями, которые не обнаружили такой связи между грудным вскармливанием и когнитивными способностями. Метаанализ, проведенный Дером, Бэтти и Дири, пришел к выводу, что не было связи между IQ и грудным вскармливанием, когда учитывался материнский интеллект, и что интеллект матери, вероятно, будет связующим звеном между грудным вскармливанием и интеллектом.[30]

Другие исследования показали, что грудное вскармливание может быть особенно важно для детей, рожденных Маленький для гестационного возраста (SGA). Исследование Slykerman et al. обнаружили, что не было никакой связи между грудным вскармливанием и более высоким интеллектом в их полной выборке, но что если смотреть только на детей SGA, наблюдалось значительное повышение интеллекта у тех, кто кормил грудью, по сравнению с теми, кто этого не делал.[31]

Исследование 2007 года предлагает возможное решение различных результатов, полученных в исследованиях влияния грудного вскармливания на интеллект. Каспи и другие. обнаружили, что увеличение IQ грудного вскармливания связано с наличием у младенца определенного варианта гена FADS2. Дети с вариантом C гена показали преимущество IQ на 7 баллов при грудном вскармливании, тогда как дети с вариантом GG не показали преимущества IQ при грудном вскармливании.[32] Однако другие исследования не смогли воспроизвести этот результат.[33]

Стресс

Уровень материнского стресса может повлиять на интеллект развивающегося ребенка. Время и продолжительность стресса могут сильно повлиять на развитие мозга плода, что может иметь долгосрочные последствия для интеллекта. Во время беременности реакции матери на стресс, такие как учащенное сердцебиение, смягчаются, чтобы защитить плод. Воздействие стресса можно увидеть у многих различных видов и может быть индикатором внешней среды, которая может помочь плоду адаптироваться к выживанию во внешнем мире. Однако не все материнские стрессы воспринимаются как плохие, поскольку некоторые из них вызывают благоприятные адаптации.[34]

Стресс в раннем детстве также может влиять на развитие ребенка и иметь негативные последствия для нервных систем, лежащих в основе жидкого интеллекта. Исследование 2006 года показало, что показатели IQ связаны с количеством травм и симптомов пост-травматическое стрессовое растройство (ПТСР) у детей и взрослых.[35] Аналогичным образом, другое исследование показало, что подверженность насилию в обществе и последующий стресс были связаны со значительным снижением показателей интеллекта и навыков чтения у детей в возрасте 6–7 лет. Воздействие насилия в обществе имело те же когнитивные эффекты, что и жестокое обращение или травма в детстве.[36]

Материнский возраст

Было показано, что материнский возраст связан с интеллектом, поскольку у более молодых матерей есть дети, у которых интеллект ниже, чем у матерей старшего возраста.[37] Однако эта связь может быть нелинейной, поскольку матери старшего возраста подвергаются повышенному риску рождения детей с синдромом Дауна, который сильно влияет на когнитивные способности.[38]

Воздействие токсичных химикатов и других веществ

Доказано, что воздействие свинца оказывает значительное влияние на интеллектуальное развитие ребенка.[5] В долгосрочном исследовании, проведенном Baghurst et al. 1992 г., дети, выросшие рядом с свинцово-плавильный завод имели значительно более низкие результаты тестов на интеллект, что отрицательно коррелировало с уровнем содержания свинца в крови.[5] Несмотря на то, что уровни свинца в нашей окружающей среде снизились, в некоторых районах США, особенно внутренние города, по-прежнему подвергаются риску заражения своих детей.[5]

Более того, пренатальное воздействие алкоголя может сильно повлиять на успеваемость ребенка на тестах интеллекта и его интеллектуальный рост. В высоких дозах алкогольный синдром плода может развиваться, что вызывает ограниченными интеллектуальными возможностями, а также другие физические симптомы, такие как деформации головы и лица, пороки сердца и медленный рост.[5][39] Подсчитано, что 1 из 1000 новорожденных в общей популяции рождается с алкогольным синдромом плода в результате чрезмерного употребления алкоголя во время беременности.[26]

Однако исследования показали, что даже в несколько менее тяжелых дозах пренатальное воздействие алкоголя может повлиять на интеллект ребенка в процессе развития, не имея полного синдрома. В ходе исследования, проведенного Стрейссгутом, Барром, Сэмпсоном, Дарби и Мартином в 1989 году, было показано, что умеренные пренатальные дозы алкоголя определяются как потребление матерью 1,5 унции. daily, к четырем годам снизила результаты тестов детей на 4 пункта ниже контрольного уровня. Они также показали, что пренатальное воздействие аспирин и антибиотики коррелирует с более низкой производительностью в тестах интеллекта.[5] Однако более поздние исследования показали, что потребление алкоголя от низкого до умеренного не связано с показателями детского интеллекта.[40] Это противоречивое свидетельство, возможно, можно объяснить открытием того, что действие алкоголя может зависеть от генетической структуры плода. В недавнем исследовании Льюис и др. Рассмотрели гены алкогольдегидрогеназы и их мутации, которые у людей могут быть от 0 до 10. Эти мутации замедляют распад алкоголя, поэтому чем больше мутаций есть у плода, тем медленнее они расщепляют алкоголь. Они обнаружили, что у детей, чьи матери умеренно пили, дети с четырьмя или более мутациями показали худшие результаты при тестировании интеллекта, чем дети с двумя или менее мутациями.[41]

В другом исследовании было показано, что пренатальное воздействие наркотиков оказывает значительное негативное влияние на когнитивные функции, измеренное в возрасте пяти лет, по сравнению с контрольной группой, соответствующей социально-экономическому статусу и городской среде. Исследователи пришли к выводу, что дети, подвергшиеся пренатальному воздействию наркотиков, подвергаются большему риску проблемы в изучении и проблемы с вниманием в школе, и поэтому должны быть предметом вмешательств, чтобы поддержать успехи в учебе. Можно предположить, что действие этих препаратов на пренатальное развитие мозга и управление аксоном может быть причиной негативных последствий для более позднего дефицита интеллектуального развития.[42]

Конкретно, пренатальное воздействие марихуаны влияет на развитие интеллекта в более позднем детстве нелинейным образом, со степенью воздействия.[42] Интенсивное использование матерью в первый триместр ассоциируется с более низким словесное рассуждение оценки по Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине; интенсивное употребление во втором триместре связано с дефицитом композита, краткосрочная память а также более низкие количественные баллы по тесту; высокая экспозиция в третьем триместре связана с более низкими количественными показателями.[43] Исследование Фрида и Смита показало, что воздействие марихуаны не привело к снижению глобального интеллекта, но действительно привело к проблемам с управляющими функциями в детстве.[44] Однако другое исследование показало, что при влиянии таких факторов, как возраст матери, личность матери и домашняя среда, больше не существует разницы между детьми, подвергшимися воздействию марихуаны, и детьми, не подвергавшимися воздействию, в отношении управляющих функций.[45]

Воздействие табакокурения было связано с ухудшением интеллекта и проблемами внимания.[46] Одно исследование показало, что дети, чьи матери выкуривали 10 или более сигарет в день, отставали от одноклассников по чтению, математике и общим способностям на 3-5 месяцев.[47] Однако другие исследования не обнаружили прямой связи между IQ и курением табака, когда материнский интеллект полностью объясняет эту связь.[48]

Перинатальные факторы

Есть также свидетельства того, что родовые осложнения и другие факторы во время родов (перинатальные) могут иметь серьезные последствия для интеллектуального развития.[5] Например, длительное время без доступа кислорода во время родов может привести к повреждение мозга и умственная отсталость.[39] Кроме того, низкий вес при рождении был связан с более низкими показателями интеллекта в дальнейшей жизни детей.[5][39] Есть две причины для низкий вес при рождении, либо преждевременные роды, либо размер младенца чуть ниже среднего для его гестационный возраст; оба способствуют интеллектуальному дефициту в более позднем возрасте.[5] Мета-анализ младенцев с низкой массой тела при рождении показал, что существует значительная взаимосвязь между низкой массой тела при рождении и нарушениями когнитивных способностей; однако эта взаимосвязь невелика, и они пришли к выводу, что, хотя она может не иметь значения на индивидуальном уровне, она может иметь значение на уровне населения.[49] Другие исследования также показали, что корреляции относительно невелики, если только вес не очень низкий (менее 1500 г) - в этом случае влияние на интеллектуальное развитие более серьезное и часто приводит к умственной отсталости.[5]

Развитие гения

Была выдвинута гипотеза, что развитие гения в какой-либо области является результатом раннего воздействия окружающей среды на тему, в которой «гений» обладает огромными знаниями или навыками. Здесь используется определение гения, которое означает не только уровень IQ, который значительно выше среднего, но также наличие исключительного понимания или способностей в определенной области. Альберт Эйнштейн часто используется как пример гений; в детстве он не демонстрировал исключительного интеллекта; однако есть свидетельства того, что он начал исследовать идеи физика и вселенная в молодом возрасте.[2]

Это соответствует модели развития подвижного интеллекта до достижения зрелости, поскольку нейронные связи все еще устанавливаются в детстве. Идея состоит в том, если вы познакомите ребенка с концепциями, например теоретическая физика, прежде чем их мозг перестанет реагировать на окружающую среду пластичным образом, тогда вы получите исключительное понимание этой области во взрослом возрасте, потому что в раннем детстве для этого были разработаны основы.[2] Однако Гарлик предполагает, что ранний экологический опыт в области их гениальности необходим, но недостаточен для развития гения.[2]

Одного интеллекта недостаточно для развития гения, но необходимы также пути и нейронные связи для дивергентного мышления. Таким образом, дом должен поощрять творчество. Родители одаренных детей, как правило, предоставляют обогащающую среду интеллектуально и культурно стимулирующими материалами, тем самым увеличивая вероятность участия ребенка в творческой деятельности.[50]

Существует множество факторов, влияющих на интеллект окружающей среды, которые обычно делятся на биологический и небиологические факторы, часто связанные с социальными или культурными факторами. Общность между этими двумя разделами - это воздействие в раннем детстве. Кажется, что воздействие этих различных положительных или отрицательных влияний на уровень интеллекта должно происходить на ранней стадии развития мозга, до того, как нейронные связи перестанут формироваться.

Родители одаренных детей также, как правило, имеют достижения в образовании выше среднего, и, по крайней мере, один стремится работать по интеллектуальной профессии. Есть также свидетельства того, что вероятность того, что одаренный ребенок станет гением, может увеличиться, если ребенку пришлось столкнуться с невзгодами или травмой, и что традиционное воспитание может поощрять конформность и препятствовать необходимому расходящемуся мышлению.[50]

Обучение персонала

Тренировки в раннем возрасте сокращаются синаптическая обрезка, который помогает сохранить нейроны.[51]

Музыкальный

Считается, что раннее музыкальное обучение детей улучшает IQ.[52][53] Шелленберг провел исследование, в котором дети получали уроки музыки, театрального искусства или вообще не получали уроков, и измерил их интеллект. Он обнаружил, что дети из музыкальной группы показали больший общий прирост IQ, чем дети из других групп.[52] Однако исследование показало, что музыкальное обучение улучшает словесный, но не зрительная память.[54]Обнаружены значительные различия в структуре мозга музыкантов и не музыкантов. Было показано, что существуют значительные различия в объеме серого вещества в двигательной, слуховой и зрительно-пространственной областях мозга. Авторы предполагают, что это может быть частично связано с тем, что музыканты с юных лет переводят визуально воспринимаемые музыкальные ноты в моторные команды, слушая звуковой сигнал.[55]

Исследования показали, что при прослушивании Моцарт перед прохождением теста IQ улучшит результаты. Это называется Эффект Моцарта.[56] Эффект Моцарта улучшается пространственно-временные рассуждения.[57] Например, одно исследование показало, что результаты студентов колледжа в тесте на пространственные способности увеличились на 8-9 баллов после того, как они послушали Моцарта, тогда как не было никакого повышения, когда они слушали инструкции по расслаблению или молчание.[58]

Шахматы

Исследования показали, что шахматы требует слуховых, вербально-последовательных навыков, а не зрительно-пространственных навыков.[59] А Немецкий исследование показало, что Гарри Каспаров, а Советский / русский бывший Чемпион мира по шахматам, который многие считают величайший шахматист всех времен, имеет IQ 135 и очень хорошую память.[59] Точно так же исследование молодых бельгийских шахматных экспертов показало, что их средний IQ составляет 121, вербальный IQ - 109, а уровень производительности - 129.[60] Однако недавнее исследование, посвященное элитной группе молодых шахматистов, показало, что интеллект не является существенным фактором шахматного мастерства.[61]

Одно исследование показало, что ученики, которые ходили на занятия по шахматам, улучшили математический и понимание производительности.[59] Несмотря на это, недавнее исследование показало, что шахматы не улучшают академические или познавательные способности студентов. Учащиеся из группы риска были разделены на 2 группы: одна группа занималась шахматами раз в неделю по 90 минут, другая - нет. Результаты показали отсутствие различий между группами в изменениях в математике, чтении, письме или общем интеллекте.[62]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Уважаемый, Ян Дж (2001). Интеллект: очень короткое введение. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  2. ^ а б c d е ж грамм Гарлик, Д. (2002). «Понимание природы общего фактора интеллекта: роль индивидуальных различий в нейронной пластичности как объяснительный механизм». Психологический обзор. 109 (1): 116–136. Дои:10.1037 / 0033-295x.109.1.116. PMID  11863034.
  3. ^ Гримшоу, Джина М .; Ана Адельштейн; М. Филип Брайден; Г. Э. Маккиннон (1998). «Приобретение первого языка в подростковом возрасте: свидетельства критического периода для развития вербального языка» (PDF). Мозг и язык. 63 (2): 237–255. Дои:10.1006 / brln.1997.1943. PMID  9654433. Архивировано из оригинал (PDF) 2015-04-29.
  4. ^ Ошибка цитирования: указанная ссылка Гарлзебик был вызван, но не определен (см. страница помощи).
  5. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о Neisser, U .; Boodoo, G .; Bouchard Jr, T.J .; Бойкин, A.W .; Броды, Н .; Ceci, S.J .; Halpern, D.F .; Loehlin, J.C .; Perloff, R .; Sternberg, R.J .; Другие, (1998). «Разведка: известные и неизвестные». Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development 1997. Проверено 18 марта 2008 г.
  6. ^ Пфаутс, Джейн Х (1980). «Порядок рождения, возрастной интервал, различия в IQ и семейные отношения». Журнал брака и семьи. 42 (3): 517–531. Дои:10.2307/351896. JSTOR  351896.
  7. ^ Двек, Кэрол (1999). «Осторожно - похвала может быть опасной» (PDF). Федерация учителей.
  8. ^ Киндерманн, Томас А. (1993). «Естественные группы сверстников как контексты индивидуального развития: случай мотивации детей в школе». Развивающая психология. 29 (6): 970–977. Дои:10.1037/0012-1649.29.6.970.
  9. ^ Сакердот, Брюс (2001). «Эффекты сверстников со случайным назначением: результаты для соседей по комнате в Дартмуте». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  10. ^ Робертсон, Дональд; Саймонс, Джеймс (2003). «Имеют ли значение группы сверстников? Группы сверстников по сравнению с влиянием школьного образования на академическую успеваемость». Economica. 70 (277): 31–53. Дои:10.1111 / 1468-0335.d01-46. SSRN  388214.
  11. ^ Маасс, Энн; Д'Эттоле, Клаудио; Кадину, Марра (2008). «Мат? Роль гендерных стереотипов в высшем интеллектуальном спорте» (PDF). Европейский журнал социальной психологии. 38 (2): 231–245. Дои:10.1002 / ejsp.440. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-11-20. Получено 2012-12-05.
  12. ^ Джонсон, Вт; Уважаемый, I.J .; Silventoinen, K .; Tynelius, P .; Расмуссен, Ф. (2010). «Семейное происхождение позволяет получить образование в Миннесоте, но не в Швеции». Перспективы психологической науки. 21 (9): 1266–1273. Дои:10.1177/0956797610379233. ЧВК  2939922. PMID  20679521.
  13. ^ Ceci, S.J .; Уильямс, В. М. (1997). «Образование, интеллект и доход» (PDF). Американский психолог. 52 (10): 1051–1058. CiteSeerX  10.1.1.679.4524. Дои:10.1037 / 0003-066х.52.10.1051.
  14. ^ Уважаемый, Ян Дж. Стив Страндб; Полин Смитк; Црес Фернандеск (2007). «Интеллект и образовательные достижения». Интеллект. 35 (1): 13–21. Дои:10.1016 / j.intell.2006.02.001.
  15. ^ а б Ritchie, S.J .; Bates, T. C .; Дири, И. Дж. (2015). «Связано ли образование с улучшением общих когнитивных способностей или конкретных навыков?». Dev Psychol. 51 (5): 573–82. Дои:10.1037 / a0038981. ЧВК  4445388. PMID  25775112.
  16. ^ Brinch, Christian N .; Галлоуэй, Тарин Энн (10 января 2012 г.). «Обучение в подростковом возрасте повышает показатели IQ». Труды Национальной академии наук. 109 (2): 425–430. Bibcode:2012ПНАС..109..425Б. Дои:10.1073 / pnas.1106077109. ISSN  0027-8424. ЧВК  3258640. PMID  22203952.
  17. ^ Ritchie, S.J .; Bates, T. C .; Der, G .; Starr, J.M .; Дири, И. Дж. (2013). «Образование связано с более высокими показателями IQ в дальнейшей жизни, но не с более высокой скоростью когнитивной обработки». Психология и старение. 28 (2): 515–521. Дои:10.1037 / a0030820. PMID  23276218.
  18. ^ а б c d е S. Jaeggi et al. Улучшение жидкого интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти. В Труды Национальной академии наук. 2008
  19. ^ Блэквелл, Лиза С .; Кали Х. Тшесневски и Кэрол Сорич Двек (2001). "263 Имплицитные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом переходном возрасте: лонгитюдное исследование и вмешательство". Развитие ребенка. 78 (1): 246–263. CiteSeerX  10.1.1.473.9764. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2007.00995.x. PMID  17328703.
  20. ^ Stough, con; Дэвид Камфилда; Кристина Куреа; Джоан Тарасуика; Люк Даунейя; Дженни Ллойда; Андреа Зангараа; Эндрю Шолея; Джош Рейнольдсб (2011). «Повышение общего интеллекта с помощью фармакологического вмешательства на основе питательных веществ». Интеллект. 39 (2–3): 100–107. Дои:10.1016 / j.intell.2011.01.003.
  21. ^ а б c Diamond MC и др. (1972). «Влияние обогащения и обеднения окружающей среды на кору головного мозга крыс». Журнал нейробиологии. 3 (10): 47–64. Дои:10.1002 / neu.480030105. PMID  5028293.
  22. ^ Годфри, Кейт М .; Дэвид Дж. П. Баркер (2001). «Программирование плода и здоровье взрослых» (PDF). Питание для общественного здравоохранения. 4 (2B): 611–624. Дои:10.1079 / phn2001145. PMID  11683554. Архивировано из оригинал (PDF) на 2014-05-03.
  23. ^ а б Морган, Питер Дж .; Остин-ЛаФранс, Роберт; Бронзино, Иосиф; Тонкисс, Джон; Диас-Синтра, София; Cintra, L .; Кемпер, Том; Галлер, Янина Р. (1993). «Пренатальное недоедание и развитие мозга». Неврология и биоповеденческие обзоры. 17 (1): 91–128. Дои:10.1016 / s0149-7634 (05) 80234-9. PMID  8455820.
  24. ^ а б Шенкин, Сьюзан Д .; Старр, Джон М .; Уважаемый, Ян Дж (2004). «Вес при рождении и когнитивные способности в детстве: систематический обзор». Психологический бюллетень. 130 (6): 989–1013. Дои:10.1037/0033-2909.130.6.989. PMID  15535745.
  25. ^ Isaacs EB, et al. (2008). «Влияние раннего рациона человека на объем хвостатого ядра и IQ». Педиатрические исследования. 63 (3): 308–14. Дои:10.1203 / PDR.0b013e318163a271. PMID  18287970.
  26. ^ а б Основы аномальной психологии 5-е изд. Комер, 2008.
  27. ^ Лукас А. и др. (1998). «Рандомизированное исследование раннего питания недоношенных детей и более позднего коэффициента интеллекта». BMJ. 317 (7171): 1481–7. Дои:10.1136 / bmj.317.7171.1481. ЧВК  28727. PMID  9831573.
  28. ^ Крамер М.С., Абоуд Ф., Миронова Е., Ванилович И., Платт Р.В., Матуш Л., Игумнов С., Фомбонн Е., Богданович Н., Дюкрю Т., Колле Дж. П., Чалмерс Б., Ходнетт Е., Давыдовский С., Скугаревский О., Трофимович О. , Шапиро С (2008). «Грудное вскармливание и когнитивное развитие детей - новые данные большого рандомизированного исследования». Архив общей психиатрии. 65 (5): 578–84. Дои:10.1001 / archpsyc.65.5.578. PMID  18458209.
  29. ^ Mortensen, EL; Michaelsen KF; Sanders SA; Reinisch JM. (2002). «Связь между продолжительностью грудного вскармливания и интеллектом взрослых». JAMA. 287 (18): 2365–71. Дои:10.1001 / jama.287.18.2365. PMID  11988057.
  30. ^ Дер, Геоф; Бэтти Дэвид Г., Уважаемый Ян Дж. (2006). «Влияние грудного вскармливания на интеллект детей: проспективное исследование, анализ пар братьев и сестер и метаанализ». BMJ. 333 (7575): 945. Дои:10.1136 / bmj.38978.699583.55. ЧВК  1633819. PMID  17020911.
  31. ^ SLYKERMAN, R.F .; Дж. М. Д. ТОМПСОН; Д. М. О. БЕКРОФТ; Э. РОБИНСОН; J. E. PRYOR; П. М. КЛАРК; К. Дж. Уайлд; Э. А. МИТЧЕЛЛ (2005). «Грудное вскармливание и интеллект дошкольников». Acta Paediatrica. 94 (7): 832–837. Дои:10.1111 / j.1651-2227.2005.tb01997.x. PMID  16188802.
  32. ^ Каспи, Авшалом; Бенджамин Уильямс; Юлия Ким-Коэн; Ян В. Крейг; Барри Дж. Милн; Ричи Поултон; Леонард С. Шалквик; Алан Тейлор; Хелен Вертс; Терри Э. Моффитт (2007). «Умеренность влияния грудного вскармливания на IQ за счет генетической изменчивости метаболизма жирных кислот». Труды Национальной академии наук. 104 (47): 18860–5. Bibcode:2007PNAS..10418860C. Дои:10.1073 / pnas.0704292104. ЧВК  2141867. PMID  17984066.
  33. ^ Стир, Колин Д .; Джордж Дэйви Смит; Полин М. Эммет; Джозеф Р. Хиббельн; Жан Голдинг (2010). «Полиморфизмы FADS2 изменяют влияние грудного вскармливания на IQ ребенка». PLOS ONE. 5 (7): e11570. Bibcode:2010PLoSO ... 511570S. Дои:10.1371 / journal.pone.0011570. ЧВК  2903485. PMID  20644632.
  34. ^ «Роль стресса в развитии мозга. Долгосрочное влияние среды беременности на мозг». Фонд Дана. Получено 3 декабря 2012.
  35. ^ Зальцман, км; Weems CF; Carrion VG. (2006). «IQ и симптомы посттравматического стресса у детей, подвергшихся межличностному насилию». Детская психиатрия и человеческое развитие. 36 (2): 261–72. Дои:10.1007 / s10578-005-0002-5. PMID  16362242.
  36. ^ Делани-Блэк, В; Ковингтон С; Ondersma SJ; Nordstrom-Klee B; Templin T; Ager J; Janisse J; Сокол Р.Ю. (2002). «Воздействие насилия, травмы и нарушения интеллекта и / или чтения среди городских детей». Архив педиатрии и подростковой медицины. 156 (3): 280–5. Дои:10.1001 / архпеди.156.3.280. PMID  11876674.
  37. ^ Зиберт, П; Stein Z; Бельмонт Л. (1978). «Материнский возраст и детские способности». Перцептивные и моторные навыки. 47 (3): 815–818. Дои:10,2466 / пмс.1978,47.3.815. PMID  740474.
  38. ^ Тримбл, Бенджамин, К .; Патрисия А. Бэрд; Джон М. Опиц (1978). «Материнский возраст и синдром Дауна: возрастные показатели заболеваемости с интервалом в один год». Американский журнал медицинской генетики. 2 (1): 1–5. Дои:10.1002 / ajmg.1320020102. PMID  162533.
  39. ^ а б c Johnson DL .; и другие. (1996). «Кормление грудью и детский интеллект». Психологические отчеты. 79 (3f): 1179–85. Дои:10.2466 / пр0.1996.79.3ф.1179. PMID  9009764.
  40. ^ Falgreen, Erisken HL .; Mortensen EL; Килберн Т; Underbjerg M; Бертран Дж; Støvring H; Уимберли Т; Grove J; Кесмодель США (2012). «Влияние пренатального воздействия алкоголя от низкого до умеренного на ранних сроках беременности на IQ 5-летних детей». BJOG. 119 (10): 1191–200. Дои:10.1111 / j.1471-0528.2012.03394.x. ЧВК  4471997. PMID  22712749.
  41. ^ Льюис С.Дж., Зукколо Л., Дэйви Смит Дж., Маклеод Дж., Родригес С., Дрейпер Е.С., Барроу М., Алати Р., Саял К., Кольцо С., Голдинг Дж., Грей Р. (2012). «Воздействие алкоголя на плод и IQ в возрасте 8 лет: данные популяционного когортного исследования рождения». PLOS ONE. 7 (11): 49407. Bibcode:2012PLoSO ... 749407L. Дои:10.1371 / journal.pone.0049407. ЧВК  3498109. PMID  23166662.
  42. ^ а б Pulsifer MB, Butz AM, O'Reilly Foran M, Belcher HM (январь 2008 г.). «Пренатальное воздействие лекарств: влияние на когнитивные функции в возрасте 5 лет». Клиническая педиатрия. 47 (1): 58–65. Дои:10.1177/0009922807305872. ЧВК  2269702. PMID  17766581.
  43. ^ Гольдшмидт Л., Ричардсон Г.А., Уилфорд Дж., День Н.Л. (март 2008 г.). «Пренатальное воздействие марихуаны и результаты теста интеллекта в возрасте 6 лет». J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 47 (3): 254–63. Дои:10.1097 / CHI.0b013e318160b3f0. PMID  18216735.
  44. ^ Фрид, Пенсильвания; Смит AM. (2001). «Обзор литературы о последствиях пренатального воздействия марихуаны. Возникающая тема дефицита аспектов исполнительной функции». Нейротоксикология и тератология. 23 (1): 1–11. Дои:10.1016 / S0892-0362 (00) 00119-7. PMID  11274871.
  45. ^ О'Коннелл, КМ; Жареный ПА. (1991). «Пренатальное воздействие каннабиса: предварительный отчет о послеродовых последствиях у детей школьного возраста». Нейротоксикология и тератология. 13 (6): 631–639. Дои:10.1016 / 0892-0362 (91) 90047-Z. PMID  1779951.
  46. ^ Вайцман, М; Byrd RS; Aligne CA; Мосс М. (2002). «Воздействие табака на поведенческие и когнитивные функции детей: последствия для клинической политики и политики общественного здравоохранения, а также для будущих исследований». Нейротоксикология и тератология. 24 (3): 397–406. Дои:10.1016 / S0892-0362 (02) 00201-5. PMID  12009494.
  47. ^ Батлер, штат Северная Каролина; Гольдштейн Х (1973). «Курение при беременности и последующем развитии ребенка». Британский медицинский журнал. 4 (5892): 573–575. Дои:10.1136 / bmj.4.5892.573. ЧВК  1587764. PMID  4758516.
  48. ^ Бреслау, Наоми; Найджел Панет, Виктория С. Люсия и Рэйчел Панет-Поллак (2005). «Курение матери во время беременности и IQ потомства». Международный журнал эпидемиологии. 34 (5): 1047–53. Дои:10.1093 / ije / dyi163. PMID  16085682.
  49. ^ Эйлуорд, врач общей практики; Пфайффер С.И.; Райт А; Verhulst SJ (1989). «Результаты исследований новорожденных с низкой массой тела, опубликованные за последнее десятилетие: метаанализ». Журнал педиатрии. 115 (4): 515–20. Дои:10.1016 / с0022-3476 (89) 80273-2. PMID  2795341.
  50. ^ а б Саймонтон, Дин Кейт (1999). Истоки гения: дарвиновские взгляды на творчество. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  51. ^ Брюер, Джон Т. (2002). «Как избежать ошибки педиатра: как нейробиологи могут помочь педагогам (и самим себе)». Природа Неврология. 5: 1031–3. Дои:10.1038 / nn934. PMID  12403979.
  52. ^ а б Шелленберг, Гленн Э. (2002). «Уроки музыки повышают IQ» (PDF). Психологическая наука. 15 (8): 511–4. CiteSeerX  10.1.1.152.4349. Дои:10.1111 / j.0956-7976.2004.00711.x. PMID  15270994.
  53. ^ Вон, Кэтрин (2002). «Музыка и математика: скромная поддержка внезапно заявленных отношений». Журнал эстетического воспитания. 34 (3/4): 149–166. Дои:10.2307/3333641. JSTOR  3333641.
  54. ^ Хо YC, Cheung MC, Чан AS (2003). «Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей». Нейропсихология. 17 (3): 439–50. CiteSeerX  10.1.1.582.7292. Дои:10.1037/0894-4105.17.3.439. PMID  12959510.
  55. ^ Гасер К., Шлауг Г. (2003). «Структуры мозга у музыкантов и не музыкантов различаются». J. Neurosci. 23 (27): 9240–5. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.23-27-09240.2003. ЧВК  6740845. PMID  14534258.
  56. ^ Шелленберг EG (2001). «Музыкальные и немузыкальные способности». Анна. Акад. Наука. 930 (1): 355–71. Bibcode:2001НЯСА.930..355С. Дои:10.1111 / j.1749-6632.2001.tb05744.x. PMID  11458841.
  57. ^ Раушер Ф.Х., Шоу Г.Л., Левин Л.Дж., Райт Е.Л., Деннис В.Р., Ньюкомб Р.Л. (1997). «Музыкальное обучение способствует долгосрочному совершенствованию пространственно-временного мышления дошкольников». Neurol. Res. 19 (1): 2–8. Дои:10.1080/01616412.1997.11740765. PMID  9090630.
  58. ^ Раушер Ф.Х., Шоу Г.Л., Кай К.Н. (1995). «Прослушивание Моцарта усиливает пространственно-временные рассуждения: к нейрофизиологической основе». Neurosci. Латыш. 185 (1): 44–7. Дои:10.1016/0304-3940(94)11221-4. PMID  7731551.
  59. ^ а б c "Интеллектуальный интеллект и шахматы Билла Уолла". Архивировано 28 октября 2009 года.CS1 maint: неподходящий URL (связь)
  60. ^ Фридман, М; Линн Р. (1992). «Общий интеллект и пространственные способности одаренных юных бельгийских шахматистов». Британский журнал психологии. 83 (2): 233–235. Дои:10.1111 / j.2044-8295.1992.tb02437.x. PMID  1611410.
  61. ^ Билалич, Мерим; Маклеод Питер (2007). «Нужен ли шахматам интеллект? - Этюд с юными шахматистами». Интеллект. 35 (5): 457–470. Дои:10.1016 / j.intell.2006.09.005.
  62. ^ Hong, S; Барт МВ. (2007). «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ШАХМАТЫ НА УЧАЩИХСЯ С РИСКОМ УЧЕБНОЙ НЕУДАЧИ». Международный журнал специального образования. 22 (3).