Раса и интеллект - Википедия - Race and intelligence

Обсуждения раса и интеллект, а также утверждения о генетических различиях в интеллекте по расовому признаку появились в обоих научно-популярный и академическое исследование с момента создания IQ испытания в начале 20 века. Современные стипендии раса как социальная конструкция, и интеллект не имеет согласованного определения; валидность тестов IQ как метрики для общий интеллект сам по себе оспаривается. В частности, нет никаких научных доказательств того, что средние показатели IQ различных расовых или этнических групп населения можно отнести к каким-либо заявленным генетическим различиям между этими группами.

Первыми тестами, показывающими различия в показателях IQ между разными группами населения в Соединенных Штатах, были тесты Армия США новобранцев в Первая Мировая Война. В 1920-х годах группы евгеника лоббисты утверждали, что эти результаты продемонстрировали, что Афро-американцы и некоторые группы иммигрантов обладали интеллектом ниже, чем Англосаксонский белые люди, и что это было из-за врожденных биологических различий; и они использовали такие убеждения, чтобы оправдать политику расовая сегрегация. Однако вскоре появились и другие исследования, оспаривающие эти выводы и утверждающие вместо этого, что армейские испытания недостаточно учитывали факторы окружающей среды, такие как социально-экономические и образовательные. неравенство между черными и белыми людьми. Более поздние наблюдения таких явлений, как Эффект Флинна также подчеркнули, как факторы окружающей среды влияют на групповые различия IQ.

История полемики

Основная статья: История расы и полемика интеллекта
Смотрите также: Научный расизм
Самоучка и аболиционист Фредерик Дуглас (1817-1895) служил громким контрпримером мифам об интеллектуальной неполноценности чернокожих.

Заявления о различиях в интеллекте между расами использовались для оправдания колониализм, рабство, расизм, социальный дарвинизм, и расовые евгеника. Расовые мыслители, такие как Артур де Гобино в решающей степени полагались на предположение, что черные люди по своей природе уступают белым людям в разработке своих идеологий белое превосходство. Четное Просвещение мыслители, такие как Томас Джеферсон, рабовладелец, считал, что черные люди по своей природе уступают белым по телосложению и интеллекту.[1] В то же время выдающиеся примеры афроамериканского гения, такие как самоучка и аболиционист Фредерик Дуглас, социолог-новатор В. Э. Б. Дюбуа, и поэт Пол Лоуренс Данбар выступали в качестве громких контрпримеров широко распространенным стереотипам об интеллектуальной неполноценности чернокожих.

Альфред Бине (1857–1911), изобретатель первого теста интеллекта

Раннее тестирование IQ

Первый практический тест на интеллект был разработан между 1905 и 1908 годами. Альфред Бине во Франции для школьного размещения детей. Бине предупредил, что результаты его теста не следует рассматривать для измерения врожденного интеллекта или использовать для навешивания ярлыков на людей.[2] Тест Бине был переведен на английский язык и отредактирован в 1916 г. Льюис Терман (который ввел оценку IQ для результатов тестов) и опубликовал под названием Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине. В 1916 году Терман писал, что американцы мексиканского происхождения, афроамериканцы и коренные американцы обладают умственной «тупостью, [которая] кажется расовой или, по крайней мере, свойственной семейным корням, из которых они происходят».[3]

Армия США использовала другой набор тестов, разработанный Роберт Йеркс для оценки призывников для Первой мировой войны. Основываясь на данных армии, выдающиеся психологи и евгеники, такие как Генри Х. Годдард, Гарри Х. Лафлин, и профессор Принстона Карл Бригам писали, что люди из южной и восточной Европы были менее умны, чем коренные американцы или иммигранты из северных стран, и что черные американцы были менее умны, чем белые американцы.[4] Результаты были широко обнародованы лобби активистов против иммиграции, в том числе защитником природы и теоретиком научный расизм Мэдисон Грант, которые считали так называемые Скандинавская гонка быть высшим, но под угрозой из-за иммиграции со стороны "низших пород". В своей влиятельной работе Исследование американской разведки, психолог Карл Бригам использовал результаты армейских испытаний, чтобы выступить за более строгую иммиграционную политику, ограничивая иммиграцию странами, которые считаются принадлежащими к «нордической расе».[5]

В 1920-х годах некоторые штаты США приняли евгенический законы, такие как Вирджиния Закон 1924 года о расовой целостности, который установил правило одной капли (из 'расовая чистота ') как закон. Многие ученые отрицательно отреагировали на утверждения евгеников о связи способностей и моральных качеств с расовым или генетическим происхождением. Они указали на вклад окружающей среды (например, знание английского как второго языка) на результаты тестов.[6] К середине 1930-х годов многие психологи в США придерживались мнения, что факторы окружающей среды и культурные факторы играют доминирующую роль в результатах тестов IQ. Психолог Карл Бригам отверг свои собственные предыдущие аргументы, объяснив, что он пришел к выводу, что тесты не являются мерой врожденного интеллекта.

Обсуждения этого вопроса в США, особенно в трудах Мэдисон Грант, повлияли на Немецкий Нацистский утверждает, что "нордики" были "господствующая гонка."[7] По мере того, как американское общественное мнение переместилось против немцев, утверждения о расовых различиях в интеллекте все больше стали рассматриваться как проблемные.[8] Антропологи, такие как Франц Боас, Рут Бенедикт, и Джин Велтфиш многое сделали для демонстрации ненаучности утверждений о расовой иерархии интеллекта.[9] Тем не менее, мощное лобби евгеники и сегрегации, финансируемое в основном текстильным магнатом. Уиклифф Дрейпер продолжал использовать исследования разведки в качестве аргумента в пользу евгеники, сегрегации и антииммиграционного законодательства.[10]

Пионерский фонд и Кривая Белла

Смотрите также: Пионерский фонд

По мере того, как в 1950-х годах десегрегация американского Юга набирала обороты, споры о черной разведке возобновились. Одри Шуи, финансируется Draper's Пионерский фонд, опубликовал новый анализ тестов Йеркса, в котором сделан вывод о том, что темнокожие люди действительно уступают по интеллекту по сравнению с белыми. Это исследование было использовано сторонниками сегрегации, чтобы доказать, что черным детям выгодно получать образование отдельно от более сильных белых детей.[11] В 1960-х дебаты возобновились, когда Уильям Шокли публично отстаивал мнение о том, что черные дети от рождения неспособны учиться так же хорошо, как белые дети.[12] Артур Дженсен высказал аналогичные мнения в своем Harvard Educational Review статья, "Насколько мы можем повысить IQ и успеваемость?, "что ставит под сомнение ценность компенсационное образование для афроамериканских детей.[13] Он предположил, что плохая успеваемость в таких случаях отражает лежащую в основе генетическую причину, а не отсутствие стимуляции дома или другие факторы окружающей среды.[14][15]

Очередное оживление общественных дебатов последовало за появлением Кривая Белла (1994), книга Ричард Хернштейн и Чарльз Мюррей что поддерживало общую точку зрения Дженсена.[16] Заявление в поддержку Хернштейна и Мюррея под названием "Основная наука об интеллекте, "был опубликован в Журнал "Уолл Стрит с 52 подписями. Кривая Белла также вызвало критические отклики в заявлении под названием "Разведка: известные и неизвестные "Американской психологической ассоциации и в нескольких книгах, в том числе Дебаты по кривой Белла (1995), Неравенство по замыслу (1996) и второе издание Ошибочное измерение человека (1996) автор: Стивен Джей Гулд.[17][18]

Некоторые из авторов, предлагающих генетические объяснения групповых различий, получили финансирование от Пионерский фонд, которую возглавил Дж. Филипп Раштон до его смерти в 2012 году.[10][17][19][20][21] Артур Дженсен, который совместно с Раштоном опубликовал обзорную статью 2005 года, в которой утверждалось, что разница в средних IQ между чернокожими и белыми частично обусловлена ​​генетикой,[22] получил 1,1 миллиона долларов из фонда Pioneer Fund.[23][24] В соответствии с Эшли Монтегю, "Артур Дженсен из Калифорнийского университета, цитируемый двадцать три раза в Колоколообразная кривая '«Библиография» является основным авторитетом книги по интеллектуальной неполноценности чернокожих ».[25]

В Южный правовой центр бедности перечисляет Pioneer Fund как группа ненависти, ссылаясь на историю фонда, его финансирование расовых исследований и исследований интеллекта, а также его связи с расист лиц.[26] Другие исследователи раскритиковали Pioneer Fund за продвижение научный расизм, евгеника и белое превосходство.[10][27][28][29]

Критика раса и интеллект как биологически определенные концепции

Интеллект, IQ, грамм и IQ тесты

Основные статьи: Человеческий интеллект, Уровень интеллекта, и G-фактор (психометрия)

Концепция интеллекта и степень его измерения являются предметом споров. Нет единого мнения о том, как определять интеллект; также не является общепризнанным, что это что-то, что может быть значимо измерено одной цифрой.[30] Постоянная критика заключается в том, что разные общества ценят и продвигают разные виды навыков и что концепция интеллекта, следовательно, культурно изменчива и не может быть измерена с помощью одних и тех же критериев в разных обществах.[30] Следовательно, некоторые критики утверждают, что нет смысла предлагать взаимосвязь между интеллектом и другими переменными.[31]

Корреляция между оценками по различным типам тестов на IQ привела английского психолога Чарльз Спирман предположить в 1904 году существование основного фактора, который он назвал "грамм" или же "общий интеллект ". Что касается этого"грамм фактор Спирмен утверждал, что «человека нельзя обучить тому, чтобы он был выше, чем его можно обучить, чтобы стать выше».[32] Более поздние сторонники этой точки зрения включают Артура Дженсена, который утверждал, что различия в результатах тестов, особенно в задачах, которые считаются особенно «перегруженными», отражают врожденные способности тестируемого.[33] Этой точке зрения, однако, противоречит ряд исследований, показывающих, что даже с учетом «перегрузки» образование и изменения в окружающей среде могут значительно улучшить результаты тестов IQ.[34][35][36]

Другие психометристы утверждали, что независимо от того, существует ли такая вещь, как общий фактор интеллекта, результативность тестов в решающей степени зависит от знаний, полученных в результате предварительного ознакомления с типами задач, которые содержат такие тесты. Это означает, что сравнение результатов тестов между людьми с совершенно разным жизненным опытом и когнитивными привычками не раскрывает их относительные врожденные способности.[37]

Раса

Основные статьи: Раса (классификация людей) и Раса и генетика

Большинство антропологов сегодня считают расу социально-политическим феноменом, а не биологическим.[38][39] точка зрения, подтвержденная значительными генетическими исследованиями.[40][41] В настоящее время господствующее мнение в социальных науках и биологии состоит в том, что раса - это социальная конструкция, основанная на народных идеологиях, которые создают группы на основе социальных различий и поверхностных физических характеристик.[42] Штернберг, Григоренко и Кидд (2005) заявляют: «Раса - это социально сконструированная концепция, а не биологическая. Она проистекает из желания людей классифицировать».[31] Концепция человеческих "рас" как естественных и отдельных подразделений внутри человеческого вида также была отвергнута Американская антропологическая ассоциация. Официальная позиция AAA, принятая в 1998 г., заключается в том, что достижения в области научных знаний «ясно показали, что человеческие популяции не являются однозначными, четко разграниченными, биологически отличными группами» и что «любая попытка установить границы разделения между биологическими популяциями [ является] одновременно произвольным и субъективным ".[43] Более недавнее заявление от Американская ассоциация физических антропологов (2019) заявляет, что «раса не дает точного представления о биологической изменчивости человека. Она никогда не была точной в прошлом и остается неточной при ссылке на современные человеческие популяции. Люди не делятся биологически на отдельные континентальные типы или расовые генетические кластеры. "[44]

В исследованиях человеческого интеллекта раса почти всегда определяется с помощью самоотчетов, а не анализа генетических характеристик. По словам психолога Дэвида Роу, самооценка является предпочтительным методом расовой классификации в исследованиях расовых различий, потому что классификация, основанная только на генетических маркерах, игнорирует «культурные, поведенческие, социологические, психологические и эпидемиологические переменные», которые различают расовые группы.[45] Хант и Карлсон пишут: «Тем не менее, самоидентификация - удивительно надежный путеводитель по генетическому составу. Tang et al. (2005) применил методы математической кластеризации для сортировки геномных маркеров более 3600 человек в США и Тайване на четыре группы. Было почти полное соответствие между распределением по кластеру и самоотчетами индивидов о расовой / этнической идентификации как белых, черных, восточноазиатских или латиноамериканцев ».[46] Стернберг и Григоренко не согласны с интерпретацией Хантом и Карлсоном результатов Танга как подтверждающей точку зрения, что расовые разделения являются биологическими; скорее, «точка зрения Танга и др. заключалась в том, что древнее географическое происхождение, а не нынешнее место жительства связано с самоидентификацией, а не то, что такая самоидентификация является доказательством существования биологической расы».[47]

Антрополог С. Лоринг Брейс[48] и генетик Джозеф Грейвс не согласны с идеей, что кластерный анализ и корреляция между самооценкой расы и генетической родословной поддерживают понятие биологических рас.[49] Они утверждают, что, хотя можно найти биологические и генетические вариации, примерно соответствующие группам, обычно определяемым как расы, это верно почти для всех географически различных популяций. Кластерная структура генетических данных зависит от исходных гипотез исследователя и отобранных популяций. При выборке континентальных групп они становятся континентальными; если бы кто-то выбрал другие образцы выборки, кластеры были бы другими. Каплан 2011 приходит к выводу, что, хотя различия в частотах конкретных аллелей могут использоваться для идентификации популяций, которые примерно соответствуют расовым категориям, общим в западном социальном дискурсе, различия имеют не большее биологическое значение, чем различия, обнаруженные между любыми человеческими популяциями (например, испанскими и Португальский).

Групповые различия

Изучение человеческого интеллекта - одна из самых противоречивых тем в психологии, отчасти из-за сложности достижения согласия о значении интеллект и возражения против предположения, что интеллект можно достоверно измерить с помощью тестов IQ. Утверждения о том, что существуют врожденные различия в интеллекте между расовыми и этническими группами - которые восходят, по крайней мере, к 19 веку - критиковались как за то, что они полагались на ложные предположения и методы исследования, так и за то, что они служили идеологической основой для дискриминации и расизма.

В исследовании 2012 года тестов различных компонентов интеллекта Hampshire et al. выразил несогласие с мнением Дженсена и Раштона о том, что генетические факторы должны играть роль в различиях IQ между расами, заявив, что «однако остается неясным, обусловлены ли популяционные различия в результатах тестов на интеллект наследственными факторами или другими коррелированными демографическими переменными, такими как как социально-экономический статус, уровень образования и мотивация. Что более важно, сомнительно, связаны ли они [популяционные различия в результатах тестов интеллекта] с унитарным фактором интеллекта, в отличие от предвзятости в парадигмах тестирования в отношении определенных компонентов более сложной конструкции интеллекта . "[50] По словам Джексона и Вайдмана,

Есть ряд причин, по которым генетический аргумент в пользу расовых различий в интеллекте не завоевал многих сторонников в научном сообществе. Во-первых, даже если рассматривать его на собственных условиях, дело Дженсена и его последователей не выдержало критики. Во-вторых, рост популяционной генетики подрывает утверждения о генетической причине интеллекта. В-третьих, новое понимание институциональный расизм предложили лучшее объяснение существования различий в показателях IQ между расами.[51]

Результаты теста

Основная статья: Разрыв в достижениях в США

В США люди, идентифицирующие себя как азиаты, обычно получают более высокие баллы по тестам на IQ, чем кавказцы, которые набирают больше, чем латиноамериканцы, которые набирают больше, чем афроамериканцы. Тем не менее, внутри каждой этнической группы существует большая разница в показателях IQ, чем между ними.[52] А 2001 метаанализ из результатов 6 246 729 участников, протестированных на когнитивные способности или способности, обнаружили разницу в средних баллах между чернокожими и белыми людьми на 1,1 Стандартное отклонение. Стабильные результаты были получены при поступлении в колледж и университет, таких как Тест на школьные способности (N = 2,4 миллиона) и Выпускной экзамен (N = 2,3 миллиона), а также для тестирования соискателей в корпоративных условиях (N = 0,5 миллиона) и в армии (N = 0,4 миллиона).[53]

В ответ на скандальную книгу 1994 года Кривая Белла, то Американская психологическая ассоциация (APA) сформировала рабочую группу из одиннадцати экспертов, которая выпустила отчет "Разведка: известные и неизвестные "в 1996 году.[54] Что касается групповых различий, в докладе подтверждается консенсус в отношении того, что различия внутри групп намного шире, чем различия между группами, и что утверждения об этнических различиях в интеллекте следует тщательно исследовать, поскольку такие утверждения использовались для оправдания расовой дискриминации. В отчете также признаются проблемы с используемыми расовыми категориями, поскольку эти категории не применяются последовательно и не однородны (см. Также раса и этническая принадлежность в США ).[54]

В Великобритании некоторые африканские группы имеют более высокий средний уровень образования и результаты стандартизированных тестов, чем население в целом.[55]В 2010-2011 гг. Вероятность получения 5 A * –C оценок у белых британских школьников на 2,3% ниже. GCSE чем в среднем по стране, тогда как вероятность была на 21,8% выше среднего для Нигерийский происхождения, на 5,5% выше среднего для Ганский происхождения, и на 1,4% выше среднего для Сьерра-Леониан источник. Для двух других африканских этнических групп, по которым были доступны данные, вероятность была на 23,7% ниже среднего для Сомалийский происхождения и на 35,3% ниже среднего для Конголезский источник. (Вероятность была на 1,8% и 29,9% выше среднего для лиц бангладешского и индийского происхождения соответственно и на 8,6% и 25% ниже среднего для лиц пакистанского и афганского происхождения соответственно).[56] В 2014 году чернокожие африканцы из 11 языковых групп с большей вероятностью сдавали экзамены Ключевой этап 2 Математика в Англии на 4+ выше, чем в среднем по стране. В целом, средний показатель сдачи экзаменов по этнической принадлежности составил 86,5% для белых британцев (N = 395 787), тогда как для чернокожих африканцев (N = 18 497) - 85,6%. Тем не менее, несколько черно-африканских языковых групп, в том числе Йоруба, Игбо, Хауса, Акан, Ga, суахили, Эдо, Ewe, Амхарский каждый из говорящих на английском и англоговорящих африканцев имел средний балл выше среднего для белых британцев (всего N = 9 314), а хауса, игбо, йоруба и амхара имели средний балл выше 90% (N = 2071).[57] В 2017-2018 годах процент учеников, получивших хороший балл (5 класс и выше) по английскому языку и математике GCSE (в Ключевой этап 4 ) составлял 42,7% для белых (N = 396 680) и 44,3% для чернокожих африканцев (N = 18 358).[58]

Эффект Флинна и сокращающийся разрыв

Основная статья: Эффект Флинна

В течение 20-го века необработанные результаты тестов на IQ росли; это увеличение количества очков известно как «эффект Флинна», названный в честь Джеймс Р. Флинн. В Соединенных Штатах рост был непрерывным и приблизительно линейным с первых лет тестирования примерно до 1998 года, когда рост прекратился, а некоторые тесты даже показали снижение результатов тестов. Например, средние баллы чернокожих людей на некоторых тестах на IQ в 1995 году были такими же, как и у белых в 1945 году.[59] Как выразилась одна пара ученых, «типичный афроамериканец сегодня, вероятно, имеет чуть более высокий IQ, чем дедушка и бабушка современного среднего белого американца».[60]

Флинн утверждал, что, учитывая, что эти изменения происходили от одного поколения к другому, очень маловероятно, что генетические факторы могли объяснить увеличение оценок, которые в таком случае должны были быть вызваны факторами окружающей среды. Важность эффекта Флинна в дебатах о причинах разрыва IQ между черными и белыми заключается в демонстрации того, что факторы окружающей среды могут вызывать изменения в результатах тестов по шкале 1 стандартного отклонения. Ранее в этом сомневались.

Отдельным явлением от эффекта Флинна стало открытие того, что разрыв в IQ постепенно сокращался в течение последних десятилетий 20-го века, поскольку темнокожие тестируемые повысили свои средние баллы по сравнению с белыми. Например, Винсент сообщил в 1991 году, что разница в IQ между черными и белыми сокращается среди детей, но остается постоянной среди взрослых.[61] Аналогичным образом, исследование Диккенса и Флинна 2006 г. показало, что разница между средними оценками черных и белых людей сократилась примерно на 5 или 6 баллов IQ в период с 1972 по 2002 год,[35] сокращение примерно на треть. В тот же период диспропорции в успеваемости также уменьшились.[62] Рецензии Флинна и Диккенса,[35] Макинтош,[63] и Нисбетт и другие. принять постепенное сокращение разрыва как факт.[64]

Влияние окружающей среды на групповые различия в IQ

Здоровье и питание

Основная статья: Влияние здоровья на интеллект
Процент детей в возрасте 1–5 лет с уровнями свинца в крови по меньшей мере 10 мкг / дл. У чернокожих и латиноамериканских детей этот уровень намного выше, чем у белых детей. Увеличение содержания свинца в крови на 10 мкг / дл через 24 месяца связано со снижением IQ на 5,8 пункта.[65] Хотя средние геометрические уровни свинца в крови (GM BLL) снижаются, в отчете CDC (2002) говорится, что: «Однако GM BLL для чернокожих детей неиспаноязычного происхождения остается выше, чем для белых детей мексиканско-американского и неиспаноязычного происхождения, указывая на то, что различия в риске воздействия все еще сохраняются ".[66]

Факторы окружающей среды, включая воздействие свинца в детстве,[65] низкие ставки кормление грудью,[67] и бедный питание[68][69] может существенно повлиять на когнитивное развитие и функционирование. Например, воздействие свинца в детстве, связанное с домами в более бедных районах.[70] вызывает снижение IQ в среднем на 7 баллов,[71] и недостаток йода вызывает падение в среднем 12 баллов IQ.[72][73] Иногда такие нарушения могут быть постоянными, а иногда частично или полностью компенсироваться более поздним ростом. Первые два года жизни - это критическое время для недоедания, последствия которого часто необратимы и включают плохое когнитивное развитие, способность к обучению и будущую экономическую производительность.[74] Афроамериканское население США статистически более подвержено воздействию многих вредных факторов окружающей среды, таких как более бедные районы, школы, питание, а также дородовое и послеродовое медицинское обслуживание.[75][76] Макинтош отмечает, что среди чернокожих американцев младенческая смертность примерно в два раза выше, чем среди белых, а низкий вес при рождении в два раза более распространен. В то же время белые матери в два раза чаще кормят грудью своих младенцев, а грудное вскармливание сильно коррелирует с IQ младенцев с низкой массой тела при рождении. Таким образом, большое количество факторов, связанных со здоровьем, которые влияют на IQ, неравномерно распределяются между двумя группами.[77]

В Копенгагенский консенсус в 2004 году заявили, что недостаток йода и железа является причиной нарушения развития мозга, и это может повлиять на огромное количество людей: по оценкам, треть всего населения мира страдает от дефицит йода. По оценкам, в развивающихся странах 40% детей в возрасте четырех лет и младше страдают от анемия из-за недостатка железа в их рационе.[78]

Другие ученые обнаружили, что просто стандарт питания оказывает значительное влияние на интеллект населения, и что эффект Флинна может быть вызван повышением стандартов питания во всем мире.[79] Сам Джеймс Флинн возражал против этой точки зрения.[80]

Некоторые недавние исследования показали, что задержка развития мозга, вызванная инфекционные заболевания, многие из которых более распространены среди небелого населения, могут быть важным фактором в объяснении различий в IQ между различными регионами мира.[81] Результаты этого исследования, показывающие корреляцию между IQ, расой и инфекционными заболеваниями, также применимы к разрыву в IQ в США, предполагая, что это может быть важным фактором окружающей среды.[82] Также предполагается, что «эффект Флинна может быть частично вызван снижением интенсивности инфекционных заболеваний по мере развития наций».[83]

Мета-анализ Всемирной организации здравоохранения за 2013 год показал, что после учета материнского IQ грудное вскармливание было связано с увеличением IQ на 2,19 балла. Авторы предполагают, что эта взаимосвязь является причинной, но заявляют, что практическое значение этого достижения является спорным; тем не менее, они подчеркивают одно исследование, предполагающее связь между грудным вскармливанием и успеваемостью в Бразилии, где «продолжительность грудного вскармливания не имеет заметных различий в зависимости от социально-экономического положения».[84] Colen и Ramey (2014) аналогичным образом обнаружили, что контроль сравнения братьев и сестер в семьях, а не между семьями, снижает корреляцию между статусом грудного вскармливания и оценками WISC IQ почти на треть, но, кроме того, обнаруживают, что связь между продолжительностью грудного вскармливания и оценками WISC IQ незначительный. Они предполагают, что «большая часть положительных долгосрочных эффектов, обычно приписываемых грудному вскармливанию, как таковая, может быть в первую очередь обусловлена ​​давлением отбора на методы вскармливания младенцев по ключевым демографическим характеристикам, таким как раса и социально-экономический статус».[85] По оценке Райхмана, не более 3-4% разрыва IQ между черными и белыми можно объяснить неравенством между черными и белыми в низкой массе тела при рождении.[86]

Образование

В нескольких исследованиях было высказано предположение, что значительная часть разрыва может быть объяснена различиями в качестве образования.[87] Расовая дискриминация в образовании была предложена как одна из возможных причин различий в качестве образования между расами.[88] Согласно докладу Халы Эльховерис, Кагендо Мутуа, Негмелдина Альшейха и Полин Холлоуэй, решения учителей о направлении учащихся к участию в одаренный и талантливый на образовательные программы частично повлияла этническая принадлежность студентов.[89]

В Проект раннего вмешательства Abecedarian проект интенсивного обучения детей младшего возраста, также смог обеспечить средний прирост IQ на 4,4 балла в возрасте 21 года у участвовавших в нем чернокожих детей по сравнению с контрольной группой.[67] Артур Дженсен согласился с тем, что проект Abecedarian продемонстрировал, что образование может оказывать значительное влияние на IQ, но также заявил, что его мнение о том, что до сих пор ни одна образовательная программа не смогла сократить разрыв IQ между черными и белыми более чем на треть, и что различия в образовании таким образом, вряд ли это единственная причина.[90]

Серия исследований Джозеф Фэган и Синтия Холланд измерили влияние предшествующего воздействия когнитивных задач, поставленных в тестах IQ, на результаты тестов. Предполагая, что разрыв в IQ был результатом более низкой подверженности задачам с использованием когнитивных функций, обычно обнаруживаемых в тестах IQ среди тестируемых афроамериканцев, они подготовили группу афроамериканцев к этому типу заданий, прежде чем проходить тест IQ. Исследователи обнаружили, что в дальнейшем не было никакой разницы в производительности между афроамериканцами и белыми испытуемыми.[91][92] Дейли и Онвуэгбузи пришли к выводу, что Фэган и Холланд демонстрируют, что «различия в знаниях между чернокожими и белыми по тестам на интеллект можно стереть, если будут предоставлены равные возможности для ознакомления с проверяемой информацией».[93] Аналогичный аргумент выдвигается Дэвид Маркс который утверждает, что различия IQ хорошо коррелируют с различиями в грамотности, предполагая, что развитие навыков грамотности через образование приводит к повышению результатов тестов IQ.[94][95]

Исследование 2003 года показало, что две переменные - угроза стереотипов и степень образованности отцов детей - частично объясняют разницу между черными и белыми в результатах тестов на когнитивные способности, подрывая наследственное мнение о том, что они проистекают из неизменных генетических факторов.[96]

Социально-экономическая среда

Было показано, что различные аспекты социально-экономической среды, в которой воспитываются дети, коррелируют с частью разрыва IQ, но они не учитывают этот разрыв в целом.[97] Согласно обзору 2006 года, эти факторы составляют чуть меньше половины одного стандартного отклонения.[98]

Другое исследование было сосредоточено на различных причинах различий в группах с низким социально-экономическим статусом (СЭС) и с высоким СЭС.[99][100][101]В США среди групп с низким СЭС генетические различия составляют меньшую долю дисперсии IQ, чем среди групп с высоким СЭС.[102] Такие эффекты предсказываются биоэкологический гипотеза - что генотипы трансформируются в фенотипы через неаддитивные синергетические эффекты окружающей среды.[103] Nisbett et al. (2012a) предполагают, что люди с высоким СЭС с большей вероятностью смогут полностью раскрыть свой биологический потенциал, тогда как люди с низким СЭС, вероятно, столкнутся с препятствиями в своем развитии из-за неблагоприятных условий окружающей среды. В том же обзоре также указывается, что исследования по усыновлению обычно имеют тенденцию включать только приемные семьи с высоким и средним SES, а это означает, что они будут склонны переоценивать средние генетические эффекты. Они также отмечают, что исследования усыновления из домов низшего класса в дома среднего класса показали, что у таких детей наблюдается повышение IQ на 12–18 пунктов по сравнению с детьми, которые остаются в семьях с низким уровнем SES.[104] Исследование 2015 года показало, что факторы окружающей среды (а именно, доход семьи, образование матери, вербальные способности / знания матери, учебные материалы в доме, факторы воспитания, порядок рождения ребенка и вес ребенка при рождении) объясняют разрыв между черными и белыми в когнитивных способностях. результаты теста.[105]

Смещение теста

Ряд исследований пришел к выводу, что тесты IQ могут быть необъективными в отношении определенных групп.[106][107][108][109] Валидность и надежность оценок IQ, полученных за пределами США и Европы, подвергались сомнению, отчасти из-за присущих им трудностей сравнения оценок IQ между культурами.[110][111] Некоторые исследователи утверждали, что культурные различия ограничивают применимость стандартных тестов на IQ в непромышленных сообществах.[112][113]

Отчет 1996 г. Американская психологическая ассоциация заявляет, что интеллект может быть трудно сравнивать в разных культурах, и отмечает, что различное знакомство с тестовыми материалами может привести к существенным различиям в результатах тестов; в нем также говорится, что тесты являются точными предикторами будущих достижений черных и белых американцев, и в этом смысле они беспристрастны.[54] Мнение о том, что тесты точно предсказывают будущий уровень образования, подкрепляется Николас Макинтош в его книге 1998 года IQ и человеческий интеллект,[114] и обзором литературы 1999 г. Браун, Рейнольдс и Уитакер (1999).

Джеймс Р. Флинн, проводя обзор исследований по этой теме, отмечает, что вес и наличие многих тестовых вопросов зависит от того, какие виды информации и способы мышления ценятся в культурном отношении.[115]

Согласно статье 2008 года в журнале Интеллект,[а] Исследование показало, что большинство исследователей в области измерения интеллекта не верят, что существуют убедительные доказательства утверждения о том, что тесты IQ имеют расовую или культурную предвзятость.[119] Этот результат аналогичен результатам опроса 2003 года.[120]

Угроза стереотипов и статус меньшинства

Основная статья: Угроза стереотипа

Угроза стереотипа страх того, что чье-то поведение подтвердит существующее стереотип группы, с которой идентифицируется или которой определяется; этот страх может, в свою очередь, привести к снижению производительности.[121] Ситуации тестирования, которые подчеркивают тот факт, что измеряется интеллект, как правило, понижают оценки лиц из расово-этнических групп, которые уже имеют более низкие в среднем или ожидаются более низкие оценки. Условия угрозы стереотипа вызывают большие, чем ожидалось, различия IQ между группами.[122] Психометр Николас Макинтош считает, что нет никаких сомнений в том, что эффекты угрозы стереотипов способствуют разрыву IQ между чернокожими и белыми людьми.[123]

Большое количество исследований показало, что меньшинства, находящиеся в системном невыгодном положении, такие как афроамериканское меньшинство в Соединенных Штатах, в целом показывают худшие результаты в системе образования и в тестах интеллекта, чем группы большинства или менее уязвимые меньшинства, такие как иммигранты или "добровольные" меньшинства. .[54] Объяснение этих результатов может заключаться в том, что дети из кастовых меньшинств из-за системных ограничений их перспектив социального продвижения не имеют "оптимизм усилий ", т.е. у них нет уверенности в том, что приобретение навыков, ценимых большинством общества, таких как навыки, измеряемые с помощью тестов IQ, имеет смысл. Они могут даже сознательно отвергать определенные виды поведения, которые рассматриваются как"действующий белый."[54][124][125] Исследование, опубликованное в 1997 году, показывает, что отчасти разрыв между черными и белыми в результатах тестов на когнитивные способности обусловлен расовыми различиями в мотивации тестирования.[126]

Некоторые исследователи предположили, что угроза стереотипов не должна интерпретироваться как фактор реальных пробелов в производительности, и повысили вероятность предвзятость публикации.[127][128][129] Другие критики сосредоточились на исправлении того, что, по их мнению, является неправильным представлением о ранних исследованиях, показывающих большой эффект.[130] Однако многочисленные метаанализ а систематические обзоры продемонстрировали значительные свидетельства воздействия угрозы стереотипам, хотя это явление не поддается излишней упрощенной характеристике.[131][132][133][134][135][136][137] For instance, one meta-analysis found that with female subjects "subtle threat-activating cues produced the largest effect, followed by blatant and moderately explicit cues" while with minorities "moderately explicit stereotype threat-activating cues produced the largest effect, followed by blatant and subtle cues".[132]

Some researchers have argued that studies of stereotype threat may in fact systematically under-represent its effects, since such studies measure "only that portion of psychological threat that research has identified and remedied. To the extent that unidentified or unremedied psychological threats further undermine performance, the results underestimate the bias."[138]

Research into the possible genetic influences on test score differences

Смотрите также: Наследственность IQ

Although IQ differences between individuals have been shown to have a large hereditary component, it does not follow that mean group-level disparities (between-group differences) in IQ necessarily have a genetic basis.[139][140] The current scientific consensus is that there is no evidence for a genetic component behind IQ differences between racial groups.[141][142][143][140][144] Growing evidence indicates that environmental factors, not genetic ones, explain the racial IQ gap.[140][144][145]

Genetics of race and intelligence

Основная статья: Раса и генетика

Генетик Алан Р. Темплтон argues that the question about the possible genetic effects on the test score gap is muddled by the general focus on "race" rather than on populations defined by gene frequency or by geographical proximity, and by the general insistence on phrasing the question in terms of heritability.[146] Templeton points out that racial groups neither represent подвид nor distinct evolutionary lineages, and that therefore there is no basis for making claims about the general intelligence of races.[146] From this point of view the search for possible genetic influences on the black–white test score gap is априори flawed, because there is no genetic material shared by all Africans or by all Europeans. Mackintosh (2011), however, argues that by using genetic cluster analysis to correlate gene frequencies with continental populations it might be possible to show that African populations have a higher frequency of certain genetic variants that contribute to an average lower intelligence. Such a hypothetical situation could hold without all Africans carrying the same genes or belonging to a single evolutionary lineage. According to Mackintosh, a biological basis for the gap thus cannot be ruled out on априори основания.

Intelligence is a polygenic trait. This means that intelligence is under the influence of several genes, possibly several thousand. The effect of most individual genetic variants on intelligence is thought to be very small, well below 1% of the variance in грамм. Current studies using локусы количественных признаков have yielded little success in the search for genes influencing intelligence. Роберт Пломин is confident that QTLs responsible for the variation in IQ scores exist, but due to their small effect sizes, more powerful tools of analysis will be required to detect them.[147] Others assert that no useful answers can be reasonably expected from such research before an understanding of the relation between DNA and human phenotypes emerges.[76] Several candidate genes have been proposed to have a relationship with intelligence.[148][149] However, a review of candidate genes for intelligence published in Deary, Johnson & Houlihan (2009) failed to find evidence of an association between these genes and general intelligence, stating "there is still almost no replicated evidence concerning the individual genes, which have variants that contribute to intelligence differences".[150] In 2001, a review in the Journal of Black Psychology refuted eight major premises on which the hereditarian view regarding race and intelligence is based.[151]

A 2005 literature review article by Sternberg, Grigorenko and Kidd stated that no gene has been shown to be linked to intelligence, "so attempts to provide a compelling genetic link of race to intelligence are not feasible at this time."[152] Hunt (2010, п. 447) concurs with this critique, noting that "The argument for genetic differences has been carried forward largely by circumstantial evidence. Of course, tomorrow afternoon genetic mechanisms producing racial and ethnic differences in intelligence might be discovered, but there have been a lot of investigations, and tomorrow has not come for quite some time now." Mackintosh (2011, п. 344) concurs as well, noting that while several environmental factors have been shown to influence the IQ gap, the evidence for a genetic influence has been negligible. The 2012 review by Nisbett et al. (2012a) concluded that "Almost no genetic polymorphisms have been discovered that are consistently associated with variation in IQ in the normal range." They consider the entire IQ gap to be explained by the environmental factors that have thus far been demonstrated to influence it, and Mackintosh finds this view to be reasonable.

Heritability within and between groups

An environmental factor that varies between groups but not within groups can cause group differences in a trait that is otherwise 100 percent наследственный.

Исследования близнецов of intelligence have reported high heritability values. However, these studies have been criticized for being based on questionable assumptions.[153][154][155] When used in the context of human behavior genetics, the term "heritability" can be misleading, as it does not necessarily convey information about the relative importance of genetic or environmental factors on the development of a given trait, nor does it convey the extent to which that trait is genetically determined.[156] Arguments in support of a genetic explanation of racial differences in IQ are sometimes fallacious. For instance, hereditarians have sometimes cited the failure of known environmental factors to account for such differences, or the high heritability of intelligence within races, as evidence that racial differences in IQ are genetic.[157]

Psychometricians have found that intelligence is substantially heritable within populations, with 30–50% of variance in IQ scores in early childhood being attributable to genetic factors in analyzed US populations, increasing to 75–80% by late adolescence.[54][150] In biology heritability is defined as the ratio of variation attributable to genetic differences in an observable черта to the trait's total observable variation. The heritability of a trait describes the proportion of variation in the trait that is attributable to genetic factors within a particular population. A heritability of 1 indicates that variation correlates fully with genetic variation and a heritability of 0 indicates that there is no correlation between the trait and genes at all. In psychological testing, heritability tends to be understood as the degree of correlation between the results of a test taker and those of their biological parents. However, since high heritability is simply a correlation between child and parents, it does not describe the causes of heritability which in humans can be either genetic or environmental.

Therefore, a high heritability measure does not imply that a trait is genetic or unchangeable. In addition, environmental factors that affect all group members equally will not be measured by heritability, and the heritability of a trait may also change over time in response to changes in the distribution of genetic and environmental factors.[54] High heritability does not imply that all of the heritability is genetically determined; rather, it can also be due to environmental differences that affect only a certain genetically defined group (indirect heritability).[158]

The figure to the right demonstrates how heritability works. In each of the two gardens the difference between tall and short cornstalks is 100% heritable, as cornstalks that are genetically disposed for growing tall will become taller than those without this disposition. But the difference in height between the cornstalks to the left and those on the right is 100% environmental, as it is due to different nutrients being supplied to the two gardens. Hence, the causes of differences within a group and between groups may not be the same, even when looking at traits that are highly heritable.[158] В его критика the Bell Curve, Ноам Хомский further illustrated this with the example of women wearing earrings:

To borrow an example from Ned Block, "some years ago when only women wore earrings, the heritability of having an earring was high because differences in whether a person had an earring was due to a chromosomal difference, XX vs. XY." No one has yet suggested that wearing earrings, or ties, is "in our genes"...[159]

Spearman's hypothesis

Основная статья: Spearman's hypothesis

Spearman's hypothesis states that the magnitude of the black–white difference in tests of cognitive ability depends entirely or mainly on the extent to which a test measures general mental ability, or грамм. The hypothesis was first formalized by Артур Дженсен, who devised the statistical "method of correlated vectors" to test it. If Spearman's hypothesis holds true, then the cognitive tasks that have the highest грамм-load are the tasks in which the gap between black and white test takers are greatest. Jensen and Rushton take this to show that the cause of грамм and the cause of the gap are the same—in their view, genetic differences.[22]

Mackintosh (2011, pp. 338–39) acknowledges that Jensen and Rushton showed a modest correlation between грамм-loading, heritability, and the test score gap, but does not agree that this demonstrates a genetic origin of the gap. Mackintosh argues that it is exactly those tests that Rushton and Jensen consider to have the highest грамм-loading and heritability, such as the Wechsler test, that have seen the greatest increases in black performance due to the Flynn effect. This likely suggests that they are also the most sensitive to environmental changes, which undermines Jensen's argument that the black–white gap is most likely caused by genetic factors. Mackintosh also argues that Spearman's hypothesis, which he considers to be likely to be correct, simply shows that the test score gap is based on whatever cognitive faculty is central to intelligence, but does not show what this factor is. Nisbett et al. (2012a, п. 146) make the same point, noting also that the increase in the IQ scores of black test takers necessarily indicates an increase in грамм.

Flynn has criticized Jensen's basic assumption that confirmation of Spearman's hypothesis would support a partially genetic explanation for IQ differences. He argues that, no matter what the causes are of average group IQ differences, one would expect the differences to be greater for more complex tasks. Flynn thus sees the correlation between грамм-loading and the test score gap to offer no clue to the cause of the gap.[160]

Adoption studies

A number of IQ studies have been done on the effect of similar rearing conditions on children from different races. The hypothesis is that this can be determined by investigating whether black children adopted into white families demonstrated gains in IQ test scores relative to black children reared in black families. Depending on whether their test scores are more similar to their biological or adoptive families, that could be interpreted as supporting either a genetic or an environmental hypothesis. Critiques of such studies question whether the environment of black children—even when raised in white families—is truly comparable to the environment of white children. Several reviews of the исследование усыновления literature have suggested that it is probably impossible to avoid confounding biological and environmental factors in this type of study.[161] Another criticism by Nisbett et al. (2012a, pp. 134) is that adoption studies on the whole tend to be carried out in a restricted set of environments, mostly in the medium-high SES range, where heritability is higher than in the low-SES range.

В Исследование трансрасового усыновления в Миннесоте (1976) examined the IQ test scores of 122 усыновленный children and 143 nonadopted children reared by advantaged white families. The children were restudied ten years later.[162][163][164] The study found higher IQ for white people compared to black people, both at age 7 and age 17.[162] Acknowledging the existence of confounding factors, Scarr and Weinberg, the authors of the original study, did not consider that it provided support for either the hereditarian or environmentalist view.[165]

Three other studies lend support to environmental explanations of group IQ differences:

  • Eyferth (1961) studied the out-of-wedlock children of black and white soldiers stationed in Germany after World War II who were then raised by white German mothers in what has become known as the Исследование Эйферта. He found no significant differences in average IQ between groups.
  • Tizard et al. (1972) studied black (West Indian), white, and mixed-race children raised in British long-stay residential nurseries. Two out of three tests found no significant differences. One test found higher scores for non-white people.
  • Moore (1986) compared black and mixed-race children adopted by either black or white middle-class families in the United States. Moore observed that 23 black and interracial children raised by white parents had a significantly higher mean score than 23 age-matched children raised by black parents (117 vs 104), and argued that differences in early socialization explained these differences.

Frydman and Lynn (1989) showed a mean IQ of 119 for Korean infants adopted by Belgian families. After correcting for the Эффект Флинна, the IQ of the adopted Korean children was still 10 points higher than that of the Belgian children.[166][22][167]

Reviewing the evidence from adoption studies, Mackintosh finds that environmental and genetic variables remain confounded and considers evidence from adoption studies inconclusive, and fully compatible with a 100% environmental explanation.[161] Similarly, Drew Thomas argues that race differences in IQ that appear in adoption studies are in fact an artifact of methodology, and that East Asian IQ advantages and black IQ disadvantages disappear when this is controlled for.[168]

Racial admixture studies

Most people have ancestry from different geographical regions. In particular, African Americans typically have ancestors from both Africa and Europe, with, on average, 20% of their genome inherited from European ancestors.[169] If racial IQ gaps have a partially genetic basis, one might expect black people with a higher degree of European ancestry to score higher on IQ tests than black people with less European ancestry, because the genes inherited from European ancestors would likely include some genes with a positive effect on IQ.[170] Генетик Alan Templeton has argued that an experiment based on the Mendelian "common garden" design, where specimens with different hybrid compositions are subjected to the same environmental influences, are the only way to definitively show a causal relation between genes and group differences in IQ. Summarizing the findings of admixture studies, he concludes that they have shown no significant correlation between any cognitive ability and the degree of African or European ancestry.[171]

Studies have employed different ways of measuring or approximating relative degrees of ancestry from Africa and Europe. Some studies have used skin color as a measure, and others have used blood groups. Loehlin (2000) surveys the literature and argues that the blood groups studies may be seen as providing some support to the genetic hypothesis, even though the correlation between ancestry and IQ was quite low. He finds that studies by Eyferth (1961), Willerman, Naylor & Myrianthopoulos (1970) did not find a correlation between degree of African/European ancestry and IQ. The latter study did find a difference based on the race of the mother, with children of white mothers with black fathers scoring higher than children of black mothers and white fathers. Loehlin considers that such a finding is compatible with either a genetic or an environmental cause. All in all Loehlin finds admixture studies inconclusive and recommends more research.

Reviewing the evidence from admixture studies Hunt (2010) considers it to be inconclusive because of too many uncontrolled variables. Mackintosh (2011, п. 338) quotes a statement by Nisbett (2009) to the effect that admixture studies have not provided a shred of evidence in favor of a genetic basis for the IQ gap.

Психическая хронометрия

Основная статья: Психическая хронометрия

Психическая хронометрия measures the elapsed time between the presentation of a sensory stimulus and the subsequent behavioral response by the participant. This reaction time (RT) is considered a measure of the speed and efficiency with which the brain processes information.[172] Scores on most types of RT tasks tend to correlate with scores on standard IQ tests as well as with грамм, and no relationship has been found between RT and any other psychometric factors independent of грамм.[172] The strength of the correlation with IQ varies from one RT test to another, but Ганс Айзенк gives 0.40 as a typical correlation under favorable conditions.[173] According to Jensen, individual differences in RT have a substantial genetic component, and heritability is higher for performance on tests that correlate more strongly with IQ.[174] Nisbett argues that some studies have found correlations closer to 0.2, and that a correlation is not always found.[175]

Several studies have found differences between races in average reaction times. These studies have generally found that reaction times among black, Asian and white children follow the same pattern as IQ scores.[176][177][178] Black–white differences in reaction time, however, tend to be small (average размер эффекта .18).[179] Rushton & Jensen (2005) have argued that reaction time is independent of culture and that the existence of race differences in average reaction time is evidence that the cause of racial IQ gaps is partially genetic. Responding to this argument in Intelligence and How to Get It, Nisbett points to the Jensen & Whang (1993) study in which a group of Chinese Americans had longer reaction times than a group of European Americans, despite having higher IQs. Nisbett also mentions findings in Flynn (1991) и Deary (2001) suggesting that movement time (the measure of how long it takes a person to move a finger after making the decision to do so) correlates with IQ just as strongly as reaction time, and that average movement time is faster for black people than for white people.[180] Mackintosh (2011, п. 339) considers reaction time evidence unconvincing and comments that other cognitive tests that also correlate well with IQ show no disparity at all, for example the habituation/dishabituation тест. He further comments that studies show that rhesus monkeys have shorter reaction times than American college students, suggesting that different reaction times may not tell us anything useful about intelligence.

Размер мозга

Основная статья: Размер мозга

A number of studies have reported a moderate statistical correlation between differences in IQ and brain size between individuals in the same group.[181][182] Some scholars have reported differences in average brain sizes between racial groups,[183] although this is unlikely to be a good measure of IQ as brain size also differs between men and women, but without significant differences in IQ.[нужна цитата ] At the same time newborn black children have the same average brain size as white children, suggesting that the difference in average size could be accounted for by differences in environment.[нужна цитата ] Several factors that reduce brain size have been demonstrated to disproportionately affect black children.[104]

Archaeological data

Archaeological evidence does not support claims by Rushton and others that black people's cognitive ability was inferior to white people's during prehistoric times as a result of evolution.[184]

Policy relevance and ethics

Основная статья: Разведка и государственная политика

В этика of research on race and intelligence has long been a subject of debate: in a 1996 report of the Американская психологическая ассоциация;[54] in guidelines proposed by Gray and Thompson and by Hunt and Carlson;[46][185] and in two editorials in Природа в 2009 г. Стивен Роуз и по Стивен Дж. Сеси и Венди М. Уильямс.[186][187]

Стивен Роуз maintains that the history of евгеника makes this field of research difficult to reconcile with current ethical standards for science.[187]С другой стороны, Джеймс Р. Флинн has argued that had there been a ban on research on possibly poorly conceived ideas, much valuable research on intelligence testing (including his own discovery of the Эффект Флинна ) would not have occurred.[188]

Jensen and Rushton argued that what they believe to be biological differences in intelligence between races raises questions about the worthiness of policies such as позитивные действия and promotion of diversity.[13][189]

Many have argued for increased interventions in order to close the gaps.[190] Flynn writes that "America will have to address all the aspects of black experience that are disadvantageous, beginning with the regeneration of inner city neighborhoods and their schools."[191] Especially in developing nations, society has been urged to take on the prevention of cognitive impairment in children as a high priority. Possible preventable causes include недоедание, инфекционные заболевания Такие как менингит, паразиты, cerebral малярия, в утробе препарат, средство, медикамент и алкоголь exposure, newborn асфиксия, низкий вес при рождении, head injuries, отравление свинцом и endocrine disorders.[192]

Смотрите также

Источники

Примечания

  1. ^ Согласно Новый государственный деятель, Журнал Интеллект is one of the most respected in its field" but has allowed its reputation "to be used to launder or legitimate racist pseudo-science"..[116] Его критиковали за то, что он включил в свой редакционная коллегия биохимик Герхард Майзенберг и психолог Ричард Линн, оба сторонники евгеника и научный расизм.[117][116][118]

Рекомендации

  1. ^ Jackson & Weidman 2004, п. 23.
  2. ^ Plotnik & Kouyoumdjian 2011.
  3. ^ Terman, Lewis (1916). The Measurement Of Intelligence. Houghton, Mifflin and Company. п. 91. OCLC  557712625.
  4. ^ Jackson & Weidman 2004, п. 116.
  5. ^ Jackson & Weidman 2004, pp. 116, 309.
  6. ^ Pickren & Rutherford 2010, п. 163.
  7. ^ Spiro 2009.
  8. ^ Ludy 2006
  9. ^ Jackson & Weidman 2004, pp. 130–32.
  10. ^ а б c Tucker 2002.
  11. ^ Jackson 2005.
  12. ^ Shurkin 2006.
  13. ^ а б Jensen 1969, pp. 1–123.
  14. ^ Панофски, Аарон (2014). Непослушная наука. Противоречие и развитие генетики поведения. Чикаго: Издательство Чикагского университета. ISBN  978-0-226-05831-3.
  15. ^ Alland 2002 С. 79–80.
  16. ^ Herrnstein & Murray 1994.
  17. ^ а б Maltby, Day & Macaskill 2007
  18. ^ Mackintosh 1998
  19. ^ Graves 2002a.
  20. ^ Graves 2002b.
  21. ^ Grossman & Kaufman 2001
  22. ^ а б c Rushton & Jensen 2005.
  23. ^ Adam, Miller (1994). "Пионерский фонд: финансирование профессоров ненависти". Журнал чернокожих в высшем образовании (6): 58–61.
  24. ^ Blakemore, Bill; Дженнингс, Питер; Nissen, Beth (November 22, 1994). "Кривая Белла и Фонд Пионеров". ABC World News сегодня вечером. ABC News. Vanderbilt Television News Archive : ABC Evening News for Tuesday, Nov 22, 1994. Headline: American Agenda (Intelligence)
  25. ^ Montagu, Ashley (2002). Race and IQ (2-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN  9780195102215.
  26. ^ Berlet 2003.
  27. ^ Pioneer Fund Board В архиве 2011-05-25 на Wayback Machine
  28. ^ Falk 2008, п. 18
  29. ^ Wroe 2008, п. 81 год
  30. ^ а б Schacter, Gilbert & Wegner 2007, pp. 350–1
  31. ^ а б Sternberg, Grigorenko & Kidd 2005
  32. ^ Deary, I. J.; Lawn, M.; Bartholomew, D. J. (2008). ""A conversation between Charles Spearman, Godfrey Thomson, and Edward L. Thorndike: The International Examinations Inquiry Meetings 1931-1938": Correction to Deary, Lawn, and Bartholomew (2008)" (PDF). История психологии. 11 (3): 156–157. Дои:10.1037/1093-4510.11.3.163.
  33. ^ Дженсен 1998, п.445ff.
  34. ^ Ceci, Stephen J. (1991). "How much does schooling influence general intelligence and its cognitive components? A reassessment of the evidence". Развивающая психология. 27 (5): 703–722. Дои:10.1037/0012-1649.27.5.703.
  35. ^ а б c Dickens & Flynn 2006.
  36. ^ Richie, Stuart J.; Tucker-Drob, Elliot (June 2018). "How Much Does Education Improve Intelligence? A Meta-Analysis". Психологическая наука. 29 (8).
  37. ^ Mackintosh 2011, п. 359.
  38. ^ Daley & Onwuegbuzie 2011, п. 294.
  39. ^ Templeton, A. (2016). EVOLUTION AND NOTIONS OF HUMAN RACE. In Losos J. & Lenski R. (Eds.), How Evolution Shapes Our Lives: Essays on Biology and Society (pp. 346-361). Princeton; Oxford: Princeton University Press. Дои:10.2307/j.ctv7h0s6j.26. That this view reflects the consensus among American anthropologists is stated in: Вагнер, Дженнифер К .; Yu, Joon-Ho; Ifekwunigwe, Jayne O.; Harrell, Tanya M.; Bamshad, Michael J.; Royal, Charmaine D. (February 2017). «Взгляды антропологов на расу, происхождение и генетику». Американский журнал физической антропологии. 162 (2): 318–327. Дои:10.1002 / ajpa.23120. ЧВК  5299519. PMID  27874171. Смотрите также: Американская ассоциация физических антропологов (27 марта 2019 г.). "AAPA Statement on Race and Racism". Американская ассоциация физических антропологов. Получено 19 июн 2020.
  40. ^ Smay & Armelagos 2000.
  41. ^ Rotimi, Charles N. (2004). "Are medical and nonmedical uses of large-scale genomic markers conflating genetics and 'race'?". Природа Генетика. 36 (11 Suppl): 43–47. Дои:10.1038/ng1439. PMID  15508002. Two facts are relevant: (i) as a result of different evolutionary forces, including natural selection, there are geographical patterns of genetic variations that correspond, for the most part, to continental origin; and (ii) observed patterns of geographical differences in genetic information do not correspond to our notion of social identities, including 'race' and 'ethnicity
  42. ^ Schaefer 2008
  43. ^ AAA 1998
  44. ^ "AAPA Statement on Race & Racism".
  45. ^ Rowe 2005
  46. ^ а б Hunt & Carlson 2007
  47. ^ Sternberg & Grigorenko 2007
  48. ^ Brace 2005
  49. ^ Graves 2001
  50. ^ Hampshire et al. 2012 г..
  51. ^ Jackson & Weidman 2004, п. 222.
  52. ^ Encyclopedia of Diversity in Education. МУДРЕЦ. 2012. с. 1209. ISBN  9781412981521.
  53. ^ Roth et al. 2001 г.
  54. ^ а б c d е ж грамм час Neisser et al. 1996 г..
  55. ^ Demie, Feyisa; McLean, Christabel (1 December 2007). "Raising the achievement of African heritage pupils: a case study of good practice in British schools". Образовательные исследования. 33 (4): 415–434. Дои:10.1080/03055690701423606. ISSN  0305-5698. S2CID  144579288.
  56. ^ Rutter, Jill (2013). Back to basics: Towards a successful and cost-effective integration policy. Институт исследований государственной политики. п. 43.
  57. ^ Feyisa Demie, Andrew Hau (2016). Language Diversity and Attainment in Primary Schools in England (PDF). Lambeth Research And Statistics Unit. п. 18.
  58. ^ "GCSE English and maths results". Gov.UK. 2019.
  59. ^ Mackintosh 1998, п. 162
  60. ^ Swain, Carol (2003). Contemporary voices of white nationalism in America. Кембридж, Великобритания Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. п.70. ISBN  978-0521016933. Note: this quote is from the authors' introductory essay, not from the interviews.
  61. ^ Vincent 1991.
  62. ^ Neisser, Ulric (Ed). 1998. The rising curve: Long-term gains in IQ and related measures. Washington, DC, US: American Psychological Association
  63. ^ Mackintosh 2011.
  64. ^ Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F .; Turkheimer, Eric (2012a). "Intelligence: new findings and theoretical developments" (PDF). Американский психолог. 67 (2): 130–159. Дои:10.1037 / a0026699. ISSN  0003-066X. PMID  22233090. Получено 22 июля 2013. Сложить резюме (22 July 2013).
  65. ^ а б Bellinger, Stiles & Needleman 1992
  66. ^ MMWR 2005
  67. ^ а б Campbell et al. 2002 г.
  68. ^ Ivanovic et al. 2004 г.
  69. ^ Saloojee & Pettifor 2001
  70. ^ Agency For Toxic Substances And Disease Registry Case Studies In Environmental Medicine (CSEM) (2012-02-15). "Principles of Pediatric Environmental Health, The Child as Susceptible Host: A Developmental Approach to Pediatric Environmental Medicine" (PDF). U.S. Department for Health and Human Services. Получено 2019-01-30.
  71. ^ Lanphear, Bruce P.; Hornung, Richard; Khoury, Jane; Yolton, Kimberly; Baghurst, Peter; Bellinger, David C.; Canfield, Richard L.; Dietrich, Kim N.; Bornschein, Robert; Greene, Tom; Rothenberg, Stephen J.; Needleman, Herbert L.; Schnaas, Lourdes; Wasserman, Gail; Graziano, Joseph; Roberts, Russell (2005-03-18). "Low-Level Environmental Lead Exposure and Children's Intellectual Function: An International Pooled Analysis". Перспективы гигиены окружающей среды. 113 (7): 894–899. Дои:10.1289/ehp.7688. ISSN  0091-6765. ЧВК  1257652. PMID  16002379.
  72. ^ Qian et al. 2005 г.
  73. ^ Feyrer, James; Politi, Dimitra; Weil, David N. (2017). "The Cognitive Effects of Micronutrient Deficiency: Evidence from Salt Iodization in the United States" (PDF). Журнал Европейской экономической ассоциации. 15 (2): 355–387. Дои:10.1093/jeea/jvw002. ЧВК  6919660. PMID  31853231.
  74. ^ The Lancet Series on Maternal and Child Undernutrition, 2008.
  75. ^ Nisbett 2009, п. 101
  76. ^ а б Купер 2005
  77. ^ Mackintosh 2011, pp. 343–44.
  78. ^ Behrman, Alderman & Hoddinott 2004
  79. ^ Colom, R.; Lluis-Font, J. M.; Andrés-Pueyo, A. (2005). "The generational intelligence gains are caused by decreasing variance in the lower half of the distribution: supporting evidence for the nutrition hypothesis". Интеллект. 33: 83–91. Дои:10.1016/j.intell.2004.07.010.
  80. ^ Flynn, J. R. (2009a). "Requiem for nutrition as the cause of IQ gains: Raven's gains in Britain 1938 to 2008". Экономика и биология человека. 7 (1): 18–27. Дои:10.1016/j.ehb.2009.01.009. PMID  19251490.
  81. ^ Eppig, Fincher & Thornhill 2010
  82. ^ Eppig 2011
  83. ^ Christopher Eppig, Corey L. Fincher, and Randy Thornhill Parasite prevalence and the worldwide distribution of cognitive ability Proc R Soc B 2010: rspb.2010.0973v1-rspb20100973. http://rspb.royalsocietypublishing.org/content/early/2010/06/29/rspb.2010.0973.abstract
  84. ^ Horta, Bernardo L.; Victoria, Cesar G. (2013). "Long-term effects of breastfeeding – a systemic review" (PDF). Всемирная организация здоровья. Получено 18 июн 2018.
  85. ^ Colen, Cynthia G.; Ramey, David M. (2014). "Is Breast Truly Best? Estimating the Effect of Breastfeeding on Long-term Child Wellbeing in the United States Using Sibling Comparisons". Социальные науки и медицина. 109 (1): 55–65. Дои:10.1016/j.socscimed.2014.01.027. ЧВК  4077166. PMID  24698713.
  86. ^ Reichman 2005
  87. ^ Manly et al. 2002 г. и Manly et al. 2004 г.
  88. ^ Mickelson 2003
  89. ^ Elhoweris et al. 2005 г.
  90. ^ Miele 2002, п. 133
  91. ^ Fagan, Joseph F; Holland, Cynthia R (2002). "Equal opportunity and racial differences in IQ". Интеллект. 30 (4): 361–387. Дои:10.1016/S0160-2896(02)00080-6.
  92. ^ Fagan, J.F.; Holland, C.R. (2007). "Racial equality in intelligence: Predictions from a theory of intelligence as processing". Интеллект. 35 (4): 319–334. Дои:10.1016/j.intell.2006.08.009.
  93. ^ Daley & Onwuegbuzie 2011.
  94. ^ Маркс, Д.Ф. (2010). "IQ variations across time, race, and nationality: An artifact of differences in literacy skills". Психологические отчеты. 106 (3): 643–664. Дои:10.2466/pr0.106.3.643-664. PMID  20712152. S2CID  12179547.
  95. ^ Barry, Scott (2010-08-23). "The Flynn Effect and IQ Disparities Among Races, Ethnicities, and Nations: Are There Common Links?". Психология сегодня. Получено 2014-08-22.
  96. ^ McKay, Patrick F.; Doverspike, Dennis; Bowen‐Hilton, Doreen; McKay, Quintonia D. (2003). "The Effects of Demographic Variables and Stereotype Threat on Black/White Differences in Cognitive Ability Test Performance". Журнал бизнеса и психологии. 18 (1): 1–14. Дои:10.1023/A:1025062703113. S2CID  142317051.
  97. ^ Hunt 2010, п. 428.
  98. ^ Магнусон, Кэтрин А .; Duncan, Greg J. (December 2006). "The role of family socioeconomic resources in the black–white test score gap among young children". Обзор развития. 26 (4): 365–399. Дои:10.1016/j.dr.2006.06.004.
  99. ^ Scarr-Salapatek, S. (1971). "Race, social class, and IQ". Наука. 174 (4016): 1285–95. Bibcode:1971Sci...174.1285S. Дои:10.1126/science.174.4016.1285. PMID  5167501.
  100. ^ Scarr-Salapatek, S. (1974). "Some myths about heritability and IQ". Природа. 251 (5475): 463–464. Bibcode:1974Natur.251..463S. Дои:10.1038/251463b0. S2CID  32437709.
  101. ^ D. C. Rowe. (1994). The Limits of Family Influence: Genes, Experience and Behaviour. Guilford Press. Лондон
  102. ^ Kirkpatrick, R. M.; McGue, M.; Iacono, W. G. (2015). "Replication of a gene-environment interaction Via Multimodel inference: additive-genetic variance in adolescents' general cognitive ability increases with family-of-origin socioeconomic status". Behav Genet. 45 (2): 200–14. Дои:10.1007/s10519-014-9698-y. ЧВК  4374354. PMID  25539975.
  103. ^ Bronfenbrenner, Urie; Ceci, Stephen J. (October 1994). "Nature-nuture reconceptualized in developmental perspective: A bioecological model". Психологический обзор. 101 (4): 568–586. Дои:10.1037/0033-295x.101.4.568. PMID  7984707.
  104. ^ а б Nisbett et al. 2012a.
  105. ^ Cottrell, Newman & Roisman 2015.
  106. ^ Cronshaw et al. 2006 г., п. 278
  107. ^ Verney et al. 2005 г.
  108. ^ Borsboom 2006
  109. ^ Shuttleworth-Edwards et al. 2004 г.
  110. ^ Richardson 2004
  111. ^ Hunt & Wittmann 2008
  112. ^ Irvine 1983
  113. ^ Irvine & Berry 1988 a collection of articles by several authors discussing the limits of assessment by intelligence tests in different communities in the world. Особенно, Reuning (1988) describes the difficulties in devising and administering tests for Kalahari bushmen.
  114. ^ Mackintosh 1998, п. 174: "Despite widespread belief to the contrary, however, there is ample evidence, both in Britain and the USA, that IQ tests predict educational attainment just about as well in ethnic minorities as in the white majority."
  115. ^ "Reflections about intelligence over 40 years" (PDF). Интеллект (70): 73–83. 2018.
  116. ^ а б «Это может быть псевдонаука, но студенты серьезно относятся к угрозе евгеники». Новый государственный деятель. Получено 2018-12-17.
  117. ^ Сайни, Анджела (22.01.2018). «Расизм возвращается в основную науку - мы должны остановить его». Хранитель. ISSN  0261-3077. Получено 2018-12-17.
  118. ^ "Сотни ученых требуют, чтобы Кембриджский исследователь обвинялся в публикации" расистской псевдонауки "'". Независимый. 2018-12-07. Получено 2018-12-17.
  119. ^ Reeve, Charlie L.; Charles, Jennifer E. (2008). "Survey of opinions on the primacy of g and social consequences of ability testing: A comparison of expert and non-expert views". Интеллект. 36 (6): 681–688. Дои:10.1016/j.intell.2008.03.007. ISSN  0160-2896. Specifically, the results suggest there is consensus among experts that g is an important, non-trivial determinant (or at least predictor) of important real world outcomes, and that tests of g are valid, and generally free from racial bias. [...] Although claims of bias can still be found in the popular press, we know of no reliable evidence that professionally developed intelligence tests, or the factor scores derived from such tests, are subject to cultural or measurement test bias.
  120. ^ Murphy, Kevin R.; Cronin, Brian E.; Tam, Anita P. (2003). "Controversy and consensus regarding the use of cognitive ability testing in organizations". Журнал прикладной психологии. 88 (4): 660–671. Дои:10.1037/0021-9010.88.4.660. ISSN  1939-1854. PMID  12940406.
  121. ^ Aronson, Wilson & Akert 2005
  122. ^ Steele, Claude M. (1997). «Угроза в воздухе: как стереотипы формируют интеллектуальную идентичность и производительность». Американский психолог. 52 (6): 613–629. CiteSeerX  10.1.1.319.8283. Дои:10.1037/0003-066X.52.6.613. ISSN  0003-066X. PMID  9174398.
  123. ^ Mackintosh 2011, п. 348.
  124. ^ Ogbu 1978.
  125. ^ Ogbu 1994.
  126. ^ Chan, D.; Schmitt, N.; DeShon, R. P.; Clause, C. S.; Delbridge, K. (April 1997). "Reactions to cognitive ability tests: the relationships between race, test performance, face validity perceptions, and test-taking motivation". Журнал прикладной психологии. 82 (2): 300–310. Дои:10.1037/0021-9010.82.2.300. ISSN  0021-9010. PMID  9109288.
  127. ^ Ganley CM, Mingle LA, Ryan AM, Ryan K, Vasilyeva M, Perry M (October 2013). "An examination of stereotype threat effects on girls' mathematics performance" (PDF). Развивающая психология. 49 (10): 1886–97. CiteSeerX  10.1.1.353.4436. Дои:10.1037/a0031412. PMID  23356523. Архивировано из оригинал (PDF) 19 июля 2014 г.
  128. ^ Stoet G, Geary DC (2012). "Can stereotype threat explain the gender gap in mathematics performance and achievement?". Обзор общей психологии. 16: 93–102. Дои:10.1037/a0026617. S2CID  145724069. Pdf. В архиве 2016-01-12 в Wayback Machine
  129. ^ Flore PC, Wicherts JM (February 2015). "Does stereotype threat influence performance of girls in stereotyped domains? A meta-analysis". Журнал школьной психологии. 53 (1): 25–44. Дои:10.1016/j.jsp.2014.10.002. PMID  25636259.
  130. ^ Sackett PR, Hardison CM, Cullen MJ (January 2004). "On interpreting stereotype threat as accounting for African American-White differences on cognitive tests" (PDF). Американский психолог. 59 (1): 7–13. Дои:10.1037/0003-066X.59.1.7. PMID  14736315. Архивировано из оригинал (PDF) on 2013-04-04.
  131. ^ Pennington CR, Heim D, Levy AR, Larkin DT (2016-01-11). "Twenty Years of Stereotype Threat Research: A Review of Psychological Mediators". PLOS ONE. 11 (1): e0146487. Bibcode:2016PLoSO..1146487P. Дои:10.1371/journal.pone.0146487. ЧВК  4713435. PMID  26752551.
  132. ^ а б Nguyen HH, Ryan AM (November 2008). "Does stereotype threat affect test performance of minorities and women? A meta-analysis of experimental evidence". Журнал прикладной психологии. 93 (6): 1314–34. Дои:10.1037/a0012702. PMID  19025250.
  133. ^ Walton, Gregory M.; Spencer, Steven J. (2009-09-01). "Latent Ability: Grades and Test Scores Systematically Underestimate the Intellectual Ability of Negatively Stereotyped Students". Психологическая наука. 20 (9): 1132–1139. Дои:10.1111/j.1467-9280.2009.02417.x. ISSN  0956-7976. PMID  19656335. S2CID  25810191.
  134. ^ Gentile, Ambra; Boca, Stefano; Giammusso, Isabella (2018-11-01). "'You play like a Woman!' Effects of gender stereotype threat on Women's performance in physical and sport activities: A meta-analysis". Психология спорта и физических упражнений. 39: 95–103. Дои:10.1016/j.psychsport.2018.07.013. ISSN  1469-0292. S2CID  149490634.
  135. ^ Lamont, Ruth A.; Swift, Hannah J.; Abrams, Dominic (2015). "A Review and Meta-Analysis of Age-Based Stereotype Threat: Negative Stereotypes, Not Facts, Do the Damage". Психология и старение. 30 (1): 180–193. Дои:10.1037/a0038586. ISSN  1939-1498. ЧВК  4360754. PMID  25621742.
  136. ^ Picho, Katherine; Rodriguez, Ariel; Finnie, Lauren (May 2013). "Exploring the Moderating Role of Context on the Mathematics Performance of Females Under Stereotype Threat: A Meta-Analysis". Журнал социальной психологии. 153 (3): 299–333. Дои:10.1080/00224545.2012.737380. PMID  23724702. S2CID  45950675.
  137. ^ Liu, Songqi; Liu, Pei; Wang, Mo; Zhang, Baoshan (July 2020). "Effectiveness of Stereotype Threat Interventions: A Meta-Analytic Review". Журнал прикладной психологии. currently in press. Дои:10.1037/apl0000770. PMID  32772526.
  138. ^ Walton, Gregory M.; Spencer, Steven J. (2009-09-01). «Скрытые способности: оценки и результаты тестов систематически недооценивают интеллектуальные способности студентов с отрицательными стереотипами». Психологическая наука. 20 (9): 1132–1139. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2009.02417.x. ISSN  0956-7976. PMID  19656335. S2CID  25810191.
  139. ^ Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Интеллект: новые открытия и теоретические разработки». Американский психолог. 67 (2): 130–159. Дои:10.1037 / a0026699. ISSN  1935–990X. PMID  22233090.
  140. ^ а б c Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Халперн, Дайан Ф.; Туркхаймер, Эрик (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимать как экологические по своей природе» (PDF). Американский психолог. 67 (6): 503–504. Дои:10.1037 / a0029772. ISSN  0003-066X. PMID  22963427. Получено 22 июля 2013. Сложить резюме (22 июля 2013 г.).
  141. ^ Сеси и Уильямс 2009, pp. 788–789, «Все больше складывается консенсус в отношении расового и гендерного равенства в генетических детерминантах интеллекта; большинство исследователей, включая нас, согласны с тем, что гены не объясняют межгрупповые различия».
  142. ^ Охота 2010, п. 447.
  143. ^ Макинтош 2011 С. 334–338, 344.
  144. ^ а б Каплан, Джонатан Майкл (январь 2015 г.). «Раса, IQ и поиск статистических сигналов, связанных с так называемыми« X »-факторами: окружающая среда, расизм и« наследственная гипотеза »."". Биология и философия. 30 (1): 1–17. Дои:10.1007 / s10539-014-9428-0. ISSN  0169-3867. S2CID  85351431.
  145. ^ Невид 2014, п. 271.
  146. ^ а б Темплтон 2001
  147. ^ Пломин, Кеннеди и Крейг 2005, п. 513
  148. ^ Zinkstok et al. 2007 г.
  149. ^ Дик и др. 2007 г.
  150. ^ а б Уважаемые, Джонсон и Хулихан, 2009 г.
  151. ^ Onwuegbuzie & Daley 2001
  152. ^ Штернберг, Григоренко и Кидд 2005, п. 46.
  153. ^ Карсон, Майкл; Беквит, Джон (2001). «Раса», IQ и гены. John Wiley & Sons, Ltd., стр. 1–5. Дои:10.1002 / 9780470015902.a0005689.pub3. ISBN  9780470015902.
  154. ^ Беквит, Джон; Моррис, Кори А. (декабрь 2008 г.). "Двойные исследования политического поведения: несостоятельные предположения?". Перспективы политики. 6 (4): 785–791. Дои:10.1017 / S1537592708081917. ISSN  1541-0986. S2CID  55630117.
  155. ^ Камин, Леон Дж .; Гольдбергер, Артур С. (февраль 2002 г.). «Исследования близнецов в поведенческих исследованиях: скептический взгляд». Теоретическая популяционная биология. 61 (1): 83–95. Дои:10.1006 / tpbi.2001.1555. ISSN  0040-5809. PMID  11895384.
  156. ^ Мур и Шенк, 2016 г..
  157. ^ Маккензи 1984
  158. ^ а б Блок 2002
  159. ^ Откат, часть 2 Ноам Хомский, 1995
  160. ^ Флинн, Джеймс Р. (2010). «Очки, сквозь которые я вижу дебаты по поводу расы и IQ» (PDF). Интеллект. 38 (4): 363–366. Дои:10.1016 / j.intell.2010.05.001.
  161. ^ а б Макинтош 2011, п. 337.
  162. ^ а б Вайнберг, Скарр и Уолдман 1992
  163. ^ Скарр и Вайнберг 1976.
  164. ^ Loehlin 2000, п. 185.
  165. ^ Скарр и Вайнберг 1990.
  166. ^ Loehlin 2000, п. 187.
  167. ^ Фридман и Линн (1989). «Интеллект корейских детей, усыновленных в Бельгии». Личность и индивидуальные различия. 10 (12): 1323–1325. Дои:10.1016/0191-8869(89)90246-8.
  168. ^ Томас, Дрю (2017). «Расовые различия в IQ среди трансрасовых усыновленных: факт или артефакт?». Журнал разведки. 5 (1): 1. Дои:10.3390 / jintelligence5010001. ЧВК  6526420. PMID  31162392.
  169. ^ Bryc et al. 2009 г.
  170. ^ Loehlin 2000.
  171. ^ Темплтон 2001.
  172. ^ а б Дженсен 2006
  173. ^ Айзенк 1987
  174. ^ Дженсен 1998
  175. ^ Нисбетт 2009
  176. ^ Линн и Ванханен 2002.
  177. ^ Дженсен и Ван 1993.
  178. ^ Песта и Познанский 2008.
  179. ^ Шеппард и Вернон 2008.
  180. ^ Нисбетт 2009, стр. 221–2.
  181. ^ Уважаемые, Пенке и Джонсон, 2010 г..
  182. ^ Макдэниел 2005.
  183. ^ Ho et al. 1980 г..
  184. ^ Макичерн 2006.
  185. ^ Грей и Томпсон 2004
  186. ^ Сеси и Уильямс 2009
  187. ^ а б Роза 2009, стр. 786–88
  188. ^ Флинн 2009b
  189. ^ Раштон и Дженсен 2005
  190. ^ Дженкс, Кристофер; Филлипс, Мередит. «Разрыв в результатах теста между черными и белыми». Нью-Йорк Таймс. Издательство Brookings Institution Press. Получено 2 октября 2016.
  191. ^ Флинн 2008
  192. ^ Olness 2003

Библиография