Междисциплинарность - Interdisciplinarity

Часть серия на
Наука
Часть серия на
Исследование
Сотрудничество в области исследований (9955278615) .jpg
Философский портал

Междисциплинарность или же междисциплинарные исследования предполагает сочетание двух или более академические дисциплины в одну деятельность (например, исследовательский проект).[1] Он черпает знания из нескольких других областей, таких как социология, антропология, психология, экономика и т. Д. Речь идет о создании чего-либо путем мышления через границы. Это связано с междисциплинарный или междисциплинарная область, которая является организационной единицей, которая пересекает традиционные границы между академические дисциплины или же школы мысли, по мере появления новых потребностей и профессий. Большой инженерное дело команды обычно междисциплинарны, поскольку электростанция или же мобильный телефон или другой проект требует объединения нескольких специальностей. Однако термин «междисциплинарный» иногда ограничивается академической средой.

Период, термин междисциплинарный применяется в педагогике образования и обучения для описания исследований, в которых используются методы и идеи нескольких установленных дисциплин или традиционных областей обучения. Междисциплинарность вовлекает исследователей, студентов и учителей в цели объединения и интеграции нескольких академических школ мысли, профессий или технологий - наряду с их конкретными перспективами - для выполнения общей задачи. В эпидемиология из ВИЧ / СПИД или же глобальное потепление требует понимания различных дисциплин для решения сложных проблем. Междисциплинарный может применяться там, где считается, что предметом пренебрегают или даже искажают его в традиционной дисциплинарной структуре исследовательских институтов, например, женские исследования или этнические исследования. Междисциплинарность также может применяться к сложным предметам, которые можно понять, только объединив точки зрения двух или более областей.

В прилагательное междисциплинарный чаще всего используется в образовательных кругах, когда исследователи из двух или более дисциплин объединяют свои подходы и модифицируют их, чтобы они лучше подходили к рассматриваемой проблеме, в том числе в случае командного курса, когда студенты должны понимать данный предмет с точки зрения множества традиционных дисциплин. Например, тема землепользование может выглядеть по-разному при рассмотрении в разных дисциплинах, например, биология, химия, экономика, география, и политика.

Разработка

Хотя «междисциплинарность» и «междисциплинарность» часто рассматриваются как термины двадцатого века, у этой концепции есть исторические предшественники, в первую очередь Греческая философия.[2] Джули Томпсон Кляйн свидетельствует о том, что «корни концепций лежат в ряде идей, которые находят отклик в современном дискурсе - идеях единой науки, общего знания, синтеза и интеграции знаний»,[3] а Джайлз Ганн говорит, что Греческий историки и драматурги взял элементы из других областей знания (например, лекарство или же философия ) для дальнейшего понимания собственного материала.[4] Здание Римские дороги требовались люди, которые понимали геодезия, материаловедение, логистика и несколько других дисциплин. Любой широкомасштабный гуманистический проект предполагает междисциплинарность, и история показывает множество примеров, как задача Лейбница семнадцатого века по созданию системы всеобщего правосудия, которая требовала лингвистики, экономики, менеджмента, этики, философии права, политики и даже китаологии.[5]

Междисциплинарные программы иногда возникают из общей убежденности в том, что традиционные дисциплины не могут или не хотят решать важную проблему. Например, дисциплины социальных наук, такие как антропология и социология уделял мало внимания социальному анализу технологии на протяжении большей части двадцатого века. В результате многие социологи, интересующиеся технологиями, присоединились к наука, технологии и общество программы, которые обычно укомплектованы учеными из многих дисциплин. Они также могут возникать в результате новых исследовательских разработок, таких как нанотехнологии, которые невозможно решить без сочетания подходов двух или более дисциплин. Примеры включают квантовая обработка информации, объединение квантовая физика и Информатика, и биоинформатика, объединяя молекулярная биология с информатикой. Устойчивое развитие как область исследований, занимающаяся проблемами, требующими анализа и синтеза, в экономической, социальной и экологической сферах; часто интеграция множества социальных и естественных дисциплин. Междисциплинарные исследования также являются ключом к изучению наук о здоровье, например, при изучении оптимальных решений для болезней.[6] Некоторые высшие учебные заведения предлагают аккредитованные программы на получение степени по междисциплинарным исследованиям.

На другом уровне междисциплинарность рассматривается как средство от пагубных последствий чрезмерной специализации и изоляции в информационные хранилища. Однако по некоторым взглядам междисциплинарность полностью обязана тем, кто специализируется в одной области исследований, то есть без специалистов у междисциплинарных специалистов не было бы информации и ведущих экспертов, с которыми можно было бы консультироваться. Другие ставят акцент в междисциплинарности на необходимость преодоления дисциплин, рассматривая чрезмерную специализацию как проблематичную как с эпистемологической, так и с политической точки зрения. Когда междисциплинарное сотрудничество или исследования приводят к новым решениям проблем, много информации возвращается различным вовлеченным дисциплинам. Таким образом, как дисциплинарных, так и междисциплинарных специалистов можно рассматривать как взаимодополняющие друг друга.

Барьеры

Поскольку большинство участников междисциплинарных предприятий прошли подготовку по традиционным дисциплинам, они должны научиться ценить различия во взглядах и методах. Например, дисциплина, в которой больше внимания уделяется количественной строгости, может давать практиков, которые более научны в своей подготовке, чем другие; в свою очередь, коллеги из более «мягких» дисциплин, которые могут ассоциировать количественные подходы с трудностями, уловить более широкие аспекты проблемы и снизить строгость теоретической и качественной аргументации. Междисциплинарная программа может потерпеть неудачу, если ее участники останутся привязанными к своим дисциплинам (и дисциплинарному отношению). Те, кому не хватает опыта в междисциплинарном сотрудничестве, также могут не в полной мере оценить интеллектуальный вклад коллег из этих дисциплин.[7] С дисциплинарной точки зрения, однако, большая часть междисциплинарной работы может рассматриваться как «мягкая», лишенная строгости или идеологически мотивированная; Эти убеждения создают препятствия на пути карьерного роста тех, кто выбирает междисциплинарную работу. Например, заявки на междисциплинарные гранты часто рассматриваются рецензенты взяты из установленных дисциплины; неудивительно, что междисциплинарные исследователи могут испытывать трудности с финансированием своих исследований. Кроме того, неопытные исследователи знают, что когда они ищут повышение и владение, вполне вероятно, что некоторые из оценщиков не будут привержены междисциплинарности. Они могут опасаться, что приверженность междисциплинарным исследованиям увеличит риск отказа в работе.

Междисциплинарные программы также могут потерпеть неудачу, если им не будет предоставлена ​​достаточная автономия. Например, междисциплинарные преподаватели обычно набираются в совместное назначение, с обязанностями как в междисциплинарной программе (например, женские исследования ) и традиционная дисциплина (например, история ). Если традиционная дисциплина будет принимать решения о сроках пребывания в должности, новые междисциплинарные преподаватели не решатся полностью посвятить себя междисциплинарной работе. Другие препятствия включают в себя в целом дисциплинарную ориентацию большинства научных журналов, ведущую к восприятию, если не к факту, что междисциплинарные исследования трудно опубликовать. Кроме того, поскольку традиционная бюджетная практика в большинстве университетов направляет ресурсы через дисциплины, становится трудно учесть зарплату и время конкретного ученого или учителя. В периоды бюджетного сокращения естественная тенденция обслуживать первичную аудиторию (то есть студентов, специализирующихся на традиционных дисциплинах) делает ресурсы недостаточными для обучения и исследований, которые находятся сравнительно далеко от центра дисциплины, как это традиционно понимается. По этим же причинам внедрение новых междисциплинарных программ часто встречает сопротивление, поскольку это воспринимается как соревнование за уменьшение средств.

Из-за этих и других препятствий междисциплинарные области исследований имеют сильную мотивацию, чтобы сами стать дисциплинами. Если им это удастся, они смогут создать свои собственные программы финансирования исследований и принять собственные решения о сроках пребывания и продвижении по службе. Тем самым они снижают риск проникновения. Примеры бывших междисциплинарных исследовательских областей, которые стали дисциплинами, многие из которых названы в честь своих родительских дисциплин, включают нейробиология, кибернетика, биохимия и биомедицинская инженерия. Эти новые области иногда называют «междисциплинарными». С другой стороны, даже несмотря на то, что междисциплинарная деятельность в настоящее время находится в центре внимания учреждений, способствующих обучению и преподаванию, а также организационных и социальных структур, занимающихся образованием, они практически сталкиваются со сложными препятствиями, серьезными проблемами и критикой. Наиболее важные препятствия и проблемы, с которыми столкнулась междисциплинарная деятельность за последние два десятилетия, можно разделить на «профессиональные», «организационные» и «культурные» препятствия.[8]

Междисциплинарные исследования и исследования междисциплинарности

Изначально следует проводить различие между междисциплинарными исследованиями, которые сегодня широко распространены в академии, и изучением междисциплинарности, в котором участвует гораздо меньшая группа исследователей. Первый реализован в тысячах исследовательских центров США и мира. У последнего есть одна американская организация - Ассоциация междисциплинарных исследований.[9] (основана в 1979 г.), две международные организации, Международная сеть междисциплинарности и трансдисциплинарности.[10] (основана в 2010 г.) и Философия / как междисциплинарная сеть[11] (основан в 2009 г.) и один исследовательский институт, посвященный теории и практике междисциплинарности, Центр изучения междисциплинарности при Университете Северного Техаса (основан в 2008 г.). С 1 сентября 2014 года Центр изучения междисциплинарности прекратил свое существование. Это результат административных решений Университета Северного Техаса.[12]

An междисциплинарное исследование академическая программа или процесс, стремящийся синтезировать широкие перспективы, знания, навыки, взаимосвязи и эпистемология в образовательной среде. Междисциплинарные программы могут быть созданы для облегчения изучения предметов, которые имеют некоторую согласованность, но которые не могут быть адекватно поняты с одной дисциплинарной точки зрения (например, женские исследования или средневековые исследования ). Реже и на более продвинутом уровне междисциплинарность сама может стать предметом изучения при критике способов сегментирования знаний в институциональных дисциплинах.

В отличие, исследования междисциплинарности поднимать до самосознания вопросы о том, как работает междисциплинарность, о природе и истории дисциплинарности, а также о будущем знаний в постиндустриальное общество. Исследователи из Центра изучения междисциплинарности проводят различие между философией «чего-то» и «как« междисциплинарность », первая определяет новую, дискретную область в философии, которая поднимает эпистемологические и метафизические вопросы о статусе междисциплинарного мышления, а вторая указывая на философскую практику, которую иногда называют «полевой философией».[13][14]

Пожалуй, наиболее частая жалоба сторонников и недоброжелателей в отношении междисциплинарных программ - это отсутствие синтеза, то есть учащимся предоставляется несколько дисциплинарных перспектив, но им не дается эффективное руководство по разрешению конфликтов и достижению последовательного взгляда на предмет. . Другие утверждали, что сама идея синтеза или интеграции дисциплин предполагает сомнительные политико-эпистемологические обязательства.[15] Критики междисциплинарных программ считают, что эти амбиции просто нереалистичны, учитывая знания и интеллектуальную зрелость всех, кроме исключительных студентов; некоторые защитники признают трудность, но настаивают на том, что культивирование междисциплинарности как привычки ума, даже на этом уровне, возможно и необходимо для образования информированных и заинтересованных граждан и лидеров, способных анализировать, оценивать и синтезировать информацию из множества источников в для вынесения аргументированных решений.

В то время как много написано о философии и перспективах междисциплинарности в академических программах и профессиональной практике, социологи все чаще исследуют академические дискурсы о междисциплинарности, а также о том, как междисциплинарность действительно работает - а не работает - на практике.[16][17][18] Некоторые показали, например, что некоторые междисциплинарные предприятия, стремящиеся служить обществу, могут давать пагубные результаты, за которые никто не может быть привлечен к ответственности.[19]

Политика междисциплинарных исследований

С 1998 года возросла ценность междисциплинарных исследований и преподавания, а также увеличилось количество степеней бакалавра, присуждаемых в университетах США, классифицируемых как мульти- или междисциплинарные исследования. Количество междисциплинарных степеней бакалавра, присуждаемых ежегодно, выросло с 7 000 в 1973 г. до 30 000 в год к 2005 г., согласно данным Национального центра образовательной статистики (NECS). Кроме того, руководители образования от Комиссии Бойера до президента Карнеги Вардан Григорян к Алан И. Лешнер, Генеральный директор Американская ассоциация развития науки выступали за междисциплинарный, а не дисциплинарный подход к решению проблем в 21 веке. Это подтверждают федеральные финансовые агентства, особенно Национальные институты здоровья под руководством Элиас Зерхуни, который выступал за то, чтобы заявки на гранты были сформулированы больше как междисциплинарные совместные проекты, а не как проекты одного исследователя и одной дисциплины.

В то же время многие успешные многолетние программы бакалавриата по междисциплинарным исследованиям, существовавшие в течение 30 или более лет, были закрыты, несмотря на здоровый набор. Примеры включают Arizona International (ранее входившую в Университет Аризоны ), Школа междисциплинарных исследований при Университет Майами, а также кафедрой междисциплинарных исследований Государственный университет Уэйна; другие, такие как кафедра междисциплинарных исследований в Аппалачский государственный университет, и Университет Джорджа Мейсона с Колледж нового века, были сокращены. Стюарт Генри[нужна цитата ] видел эту тенденцию как часть гегемония дисциплин в их попытке заново заселить экспериментальное производство знаний в других маргинализированных областях исследования. Это связано с восприятием угроз, по-видимому, основанным на преобладании междисциплинарных исследований над традиционными академическими кругами.

Исторические примеры

Есть много примеров, когда конкретная идея, почти в один и тот же период, возникает в разных дисциплинах. Один случай - это переход от подхода сосредоточения внимания на «специализированных сегментах внимания» (принятие одной конкретной точки зрения) к идее «мгновенного сенсорного осознания целого», внимания к «полному полю», «ощущению целостный образец формы и функции как единства »,« целостное представление о структуре и конфигурации ». Это произошло в живописи (с кубизм ), физика, поэзия, общение и педагогическая теория. В соответствии с Маршалл Маклюэн, это смена парадигмы был связан с переходом из эпохи, сформированной механизация, который привнес последовательность в эпоху, сформированную мгновенной скоростью электричества, которая принесла одновременность.[20]

Попытки упростить и защитить концепцию

Статья в Журнал социальных наук[21] пытается дать простое, основанное на здравом смысле определение междисциплинарности, обходя трудности определения этого понятия и устраняя необходимость в таких связанных понятиях, как трансдисциплинарность, междисциплинарность и междисциплинарность:

<< Начнем с того, что дисциплину можно удобно определить как любую относительно автономную и изолированную область человеческого опыта, обладающую собственным сообществом экспертов. Междисциплинарность лучше всего рассматривать как объединение отличительных компонентов двух или более дисциплин. В академическом дискурсе Междисциплинарность обычно относится к четырем областям: знания, исследования, образование и теория. Междисциплинарные знания включают знакомство с компонентами двух или более дисциплин. Междисциплинарные исследования объединяют компоненты двух или более дисциплин в поиске или создании новых знаний, операций или художественных знаний. выражения. Междисциплинарное образование объединяет компоненты двух или более дисциплин в единую программу обучения. Междисциплинарная теория принимает междисциплинарные знания, исследования или образование в качестве основных объектов изучения ".

В свою очередь междисциплинарные богатство любых двух экземпляров знаний, исследований или образования можно ранжировать путем взвешивания четырех переменных: количества задействованных дисциплин, «расстояния» между ними, новизны любой конкретной комбинации и степени их интеграции.[22]

Междисциплинарные знания и исследования важны, потому что:

  1. «Творчество часто требует междисциплинарных знаний.[23]
  2. Иммигранты часто вносят важный вклад в новую сферу деятельности.
  3. Дисциплинарные врачи часто допускают ошибки, которые лучше всего обнаруживают люди, знакомые с двумя или более дисциплинами.
  4. Некоторые стоящие темы исследования уходят в прошлое среди традиционных дисциплин.
  5. Многие интеллектуальные, социальные и практические проблемы требуют междисциплинарных подходов.
  6. Междисциплинарные знания и исследования напоминают нам об идеале единства знаний.[24]
  7. Междисциплинарные специалисты пользуются большей гибкостью в своих исследованиях.
  8. Междисциплинарные специалисты в большей степени, чем узкие приверженцы дисциплины, часто воспринимают себя как интеллектуальный эквивалент путешествия по новым странам.
  9. Междисциплинарные специалисты могут помочь устранить пробелы в общении в современной академии, тем самым помогая мобилизовать ее огромные интеллектуальные ресурсы на благо большей социальной рациональности и справедливости.
  10. Соединяя разрозненные дисциплины, междисциплинарные специалисты могут сыграть роль в защите академической свободы ».[21]

Котировки

«Современный ум разделяет, специализируется, мыслит категориями: греческий инстинкт был противоположным, чтобы взглянуть на вещи как на единое целое [...]. Олимпийские игры были разработаны для проверки arete всего человека, а не просто специализированный навык [...]. Великим событием стал пятиборье, если ты выиграл это, ты был мужчиной. Излишне говорить, что о марафонском забеге никто не слышал до наших дней: греки сочли бы его чудовищем ».[25]

«Раньше людей можно было просто разделить на образованных и невежественных, тех, кто был более или менее одним, и тех, кто был более или менее другим. Но вашего специалиста нельзя отнести ни к одной из этих двух категорий. Он не образован, потому что он формально игнорирует все, что не входит в его специальность; но он также не невежественен, потому что он «ученый» и «знает» очень хорошо свою крошечную часть вселенной. Мы должны будем сказать, что он ученый невежд, что является очень серьезным вопросом, поскольку подразумевает, что он человек, который невежественен, но не в стиле невежественного человека, но со всей раздражительностью того, кто образован в своей особой линии ".[26]

«Среди тех, кого называют« практичными »людьми, есть обычай осуждать любого человека, способного на широкий кругозор, как провидца: ни один человек не считается достойным голоса в политике, если он не игнорирует или не знает девяти десятых самых важные относящиеся к делу факты ".[27]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Ниссани, М. (1995). «Фрукты, салаты и смузи: рабочее определение междисциплинарности». Журнал образовательной мысли (JET) / Revue de la Pensée Éducative. 29 (2): 121–128. JSTOR  23767672.
  2. ^ Осбург, Таня (2006). Стать междисциплинарным: введение в междисциплинарные исследования (2-е изд.). Нью-Йорк: Кендалл / Хант Паблишинг.
  3. ^ Кляйн, Джули Томпсон (1990). Междисциплинарность: история, теория и практика. Детройт: Государственный университет Уэйна.
  4. ^ Ганн, Джайлз (1992). «Междисциплинарные исследования». В Гибальди, Дж. (Ред.). Введение в стипендию по современному языку и литературе. Нью-Йорк: Ассоциация современного языка. стр.239–240. ISBN  978-0873523851.
  5. ^ Хосе Андрес-Гальего (2015). «Связаны ли гуманизм и смешанные методы? Универсальная (китайская) мечта Лейбница». Журнал смешанных методов исследования. 29 (2): 118–132. Дои:10.1177/1558689813515332. S2CID  147266697.
  6. ^ J.S. Край; С.Дж. Хоффман; C.L. Рамирес; С.Дж. Голди (2013). «Приоритеты исследований и разработок для достижения« великой конвергенции »: начальное сканирование приоритетных областей исследований для общественного здравоохранения, науки о внедрении и инновационного финансирования забытых болезней: рабочий документ для Lancet комиссии по инвестированию в здоровье» (PDF). Лондон, Англия: The Lancet. Архивировано из оригинал (PDF) 22 октября 2016 г.. Получено 31 июля 2016. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  7. ^ Урбанска, Каролина; Юэ, Сильви; Гимон, Серж (4 сентября 2019 г.). «Помогает или мешает усиление междисциплинарных контактов между специалистами в области психологии и социальных наук междисциплинарным исследованиям?». PLOS ONE. 14 (9): e0221907. Bibcode:2019PLoSO..1421907U. Дои:10.1371 / journal.pone.0221907. ISSN  1932-6203. ЧВК  6726372. PMID  31483810.
  8. ^ Хорсанди, Али Таскох (18 июля 2011 г.). Междисциплинарное высшее образование; Критика, вызовы и препятствия.
  9. ^ "Домашняя страница Ассоциации междисциплинарных исследований - Ассоциация междисциплинарных исследований - Университет Окленда". www.units.muohio.edu.
  10. ^ «ИНИТ-Дом». www.inidtd.org. Архивировано из оригинал 31 мая 2013 г.. Получено 15 апреля 2013.
  11. ^ «ПИН / ДОМ». pin-net.gatech.edu. Архивировано из оригинал 16 июня 2013 г.. Получено 15 апреля 2013.
  12. ^ «Центр изучения междисциплинарности». Техасский университет. Техасский университет. Архивировано из оригинал 1 декабря 2017 г.. Получено 26 ноября 2017.
  13. ^ Фродеман, Роберт (23 ноября 2010 г.). «Эксперименты полевой психологии». Автор мнения.
  14. ^ Фродеман, Роберт; Бриггл, Адам; Холбрук, Дж. Бритт (2012). «Философия в эпоху неолиберализма». Социальная эпистемология. 26 (3–4): 311–330. Дои:10.1080/02691728.2012.722701. S2CID  143872826.
  15. ^ Холбрук, Дж. Бритт (2013). «Что такое междисциплинарное общение? Размышления о самой идее дисциплинарной интеграции». Синтез. 190 (11): 1865–1879. Дои:10.1007 / s11229-012-0179-7. S2CID  8553978. Архивировано из оригинал 20 ноября 2015 г.. Получено 29 января 2019.
  16. ^ Барри, А .; Г. Борн и Г. Вескальнис (2008). «Логика междисциплинарности» (PDF). Экономика и общество. 37 (1): 20–49. Дои:10.1080/03085140701760841. S2CID  17283125.
  17. ^ Джейкобс, Дж. И С. Фрикель (2009). «Междисциплинарность: критическая оценка» (PDF). Ежегодный обзор социологии. 35: 43–65. Дои:10.1146 / annurev-soc-070308-115954. Архивировано из оригинал (PDF) 22 октября 2016 г.. Получено 31 июля 2016.
  18. ^ Strathern, М. (2004). Commons and borderlands: рабочие документы по междисциплинарности, подотчетности и потоку знаний. Wantage: Издательство Шона Кингстона.
  19. ^ Холл, Э. Ф. и Т. Сандерс (2015). «Подотчетность и академия: получение знаний о человеческих измерениях изменения климата». Журнал Королевского антропологического института. 21 (2): 438–61. Дои:10.1111/1467-9655.12162. HDL:1807/68882.
  20. ^ Маршалл Маклюэн (1964) Понимание СМИ, стр.13 «Архивная копия». Архивировано из оригинал 11 октября 2007 г.. Получено 4 сентября 2007.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  21. ^ а б Ниссани, М. (1997). «Десять ура за междисциплинарность: аргументы в пользу междисциплинарных знаний и исследований». Журнал социальных наук. 34 (2): 201–216. Дои:10.1016 / S0362-3319 (97) 90051-3.
  22. ^ Ниссани, М. (1995). «Фрукты, салаты и смузи: рабочее определение междисциплинарности». Журнал образовательной мысли. 29 (2): 119–126. Архивировано из оригинал 6 августа 2016 г.. Получено 31 июля 2016.
  23. ^ Шринивасан, Бхарат (27 сентября 2020 г.). «Совет: обучение кинетике ферментов». Журнал FEBS. Дои:10.1111 / фев.15537. ISSN  1742-464X. PMID  32981225.
  24. ^ Шринивасан, Бхарат (27 сентября 2020 г.). «Совет: обучение кинетике ферментов». Журнал FEBS. Дои:10.1111 / фев.15537. ISSN  1742-464X. PMID  32981225.
  25. ^ Китто, H.D.F. (1957). Греки. Миддлсекс: Пингвин. стр.173–4. ISBN  978-0140135213.
  26. ^ Ортега-и-Гассет, Хосе (1932). Восстание масс. Нью-Йорк: Новая американская библиотека.
  27. ^ Бертран Рассел, цитируется в: Nissani, M. (1992). Жизнь в равновесии: холодная война и американская политика, 1945–1991. Холлоубрук. ISBN  978-0893416591. Архивировано из оригинал 19 октября 2016 г.. Получено 15 октября 2016.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)

дальнейшее чтение

внешняя ссылка