Расстройство обработки слуха - Википедия - Auditory processing disorder

Расстройство обработки слуха
Другие именаЦентральное нарушение обработки слуха
СпециальностьАудиология, неврология[1]

Расстройство обработки слуха (APD), редко известный как Синдром Кинга-Копецки или же нарушение слуха с нормальным слухом (ADN), является обобщающим термином для различных заболеваний, которые влияют на процессы в головном мозге. слуховой Информация.[2] Люди с APD обычно имеют нормальное строение и функцию наружного, среднего и внутреннего уха (периферический слух). Однако они не могут обрабатывать информацию, которую слышат, так же, как другие, что приводит к трудностям в распознавании и интерпретации звуков, особенно звуков, составляющих речь. Считается, что эти трудности возникают из-за дисфункции в Центральная нервная система.

Американская академия аудиологии отмечает, что APD диагностируется по трудностям в одном или нескольких слуховых процессах, которые, как известно, отражают функцию центральной слуховой нервной системы.[2] Это может повлиять как на детей, так и на взрослых. Хотя на самом деле распространенность в настоящее время неизвестно, по оценкам, он составляет 2–7% у детей в США и Великобритании.[3] APD может продолжаться и во взрослой жизни. Cooper и Gates (1991) оценили распространенность APD у взрослых от 10 до 20%. Сообщалось, что мужчины в два раза чаще страдают этим заболеванием, чем женщины.[4][5] и эта распространенность выше среди пожилых людей и увеличивается с возрастом.[6]

Признаки и симптомы

Многие люди со временем испытывают трудности с обучением и повседневными задачами. Взрослые с этим расстройством[7] могут возникнуть следующие признаки и симптомы:

  • говорить громче, чем необходимо
  • говори мягче, чем необходимо
  • есть проблемы с запоминанием списка или последовательности
  • часто нужно повторять слова или предложения
  • плохо запоминают информацию, полученную на слух
  • интерпретировать слова слишком буквально
  • нужна помощь, чтобы слышать отчетливо в шумной обстановке
  • полагаться на стратегии адаптации и модификации
  • найти или запросить тихое рабочее место вдали от других
  • запрашивать письменные материалы при посещении устных презентаций
  • просить указания, чтобы им давали пошагово

Связь с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Было обнаружено, что APD и СДВГ присутствуют перекрывающиеся симптомы. Ниже приводится ранжированный порядок поведенческих симптомов, которые наиболее часто наблюдаются при каждом расстройстве. Специалисты оценили совпадение симптомов этих двух заболеваний. Ниже приведен порядок симптомов, которые наблюдаются почти всегда.[8] Эта диаграмма показывает, что, хотя перечисленные симптомы различны, многие из них легко запутаться.

СДВГAPD
1. Невнимательный1. Плохой слух из-за фонового шума.
2. Отвлеченный2. Сложность выполнения устных инструкций.
3. Гиперактивный3. Плохие навыки слушания
4. Суетливость или беспокойство4. Академические трудности
5. Поспешный или импульсивный5. Плохие слуховые ассоциации.
6. Прерывает или вторгается6. Отвлеченный
7. Невнимательный

СДВГ и АПД совпадают. Систематический обзор, опубликованный в 2018 г.[9] подробно описало одно исследование, которое показало, что 10% детей с APD имеют подтвержденный или подозреваемый ADHD. Он также заявил, что иногда бывает трудно различить эти два, поскольку характеристики и симптомы между APD и ADHD имеют тенденцию совпадать. Упомянутый здесь систематический обзор описал это совпадение между APD и другими поведенческими расстройствами, а также было ли легко отличить детей, у которых было только расстройство слуховой обработки.

Связь с определенными языковыми нарушениями и дислексией развития

По поводу отношений между APD и Специфические языковые нарушения (SLI).

SLI диагностируется, когда ребенок испытывает трудности с пониманием или воспроизведением устной речи без очевидной причины. Проблемы нельзя объяснить периферической тугоухостью. Ребенок обычно поздно начинает говорить и может иметь проблемы с четким воспроизведением речевых звуков, а также с составлением или пониманием сложных предложений. Некоторые теоретические отчеты о SLI рассматривают это как результат проблем со слуховой обработкой.[10][11] Однако этот взгляд на SLI не является общепринятым, и другие считают, что основные трудности в SLI проистекают из проблем с высокоуровневыми аспектами языковой обработки. Если у ребенка есть и слуховые, и языковые проблемы, бывает трудно разобраться в причинно-следственной связи.[11]

Аналогично с дислексия развития Значительный интерес вызвала идея о том, что для некоторых детей проблемы с чтением являются последствием трудностей с быстрой обработкой слуха. Опять же, бывает трудно разгадать причину и следствие. Это одна из причин, по которой некоторые эксперты рекомендуют использовать невербальные слуховые тесты для диагностики APD.[12] В частности, что касается неврологических факторов дислексии, расстройство было связано с полимикрогирия что вызывает проблемы миграции клеток. Это связано с APD, потому что у детей с полимикрогрием почти всегда наблюдается дефицит APD.[3] Также было высказано предположение, что APD может быть связано с загромождение,[13] нарушение беглости речи, характеризующееся повторением слов и фраз.

Было обнаружено, что более высокая, чем ожидалось, доля людей с диагнозом SLI и дислексией на основе языковых тестов и тестов чтения также плохо справляется с тестами, в которых проверяются навыки обработки слуха.[14] APD можно оценить с помощью тестов, которые включают в себя определение, повторение или различение речи, и ребенок может плохо успевать из-за проблем с основным языком.[15] В исследовании, сравнивающем детей с диагнозом дислексия и детей с диагнозом APD, они обнаружили, что эти две группы невозможно разделить.[11][16][17] получили аналогичные результаты в исследованиях, сравнивающих детей с диагнозом SLI или APD.[18][19] У этих двух групп были очень похожие профили. Это вызывает тревожную возможность того, что диагноз, который получает ребенок, может в значительной степени зависеть от специалиста, которого он видит: тот же ребенок, которому сурдолог поставил диагноз APD, может быть поставлен логопедом с диагнозом SLI или с дислексией психолог.[12]

Причины

Приобретенный

Приобретенный APD может быть вызван любым повреждением или дисфункцией центральной слуховой нервной системы и может вызвать проблемы со слуховой обработкой.[20][21] Для обзора неврологических аспектов APD см. Griffiths.[22]

Генетика

Некоторые исследования показали повышенную распространенность нарушений слуха в семейном анамнезе у этих пациентов. Картина результатов наводит на мысль, что расстройство обработки слуха может быть связано с условиями аутосомно-доминантного наследования.[23][24][25] По словам федеральных исследователей, способность одновременно слушать и понимать несколько сообщений - это черта, на которую сильно влияют наши гены.[26] Эти «короткие замыкания в проводке» иногда возникают в семьях или возникают в результате тяжелых родов, как и любое нарушение обучаемости.[27] Расстройство обработки слуха может быть связано с состояниями, на которые влияют генетические особенности, такие как различные нарушения развития. Наследование расстройства обработки слуха относится к тому, унаследовано ли состояние от ваших родителей или «передается» в семьях.[28] Нарушение обработки центрального слуха может быть наследственным неврологическим признаком от матери или отца.[29]

Развивающий

В большинстве случаев АПД в процессе развития причина неизвестна. Исключение составляют приобретенные эпилептические афазия или же Синдром Ландау-Клеффнера, когда развитие ребенка замедляется, что серьезно влияет на понимание речи.[30] Ребенка часто считают глухой, но обнаруживается нормальный периферический слух. В других случаях предполагаемые или известные причины APD у детей включают задержку миелин созревание,[31] эктопические (неуместные) клетки в слуховой корковый области,[32] или генетическая предрасположенность.[33] В семье с аутосомно-доминантный эпилепсия, припадки который затронул левую височную долю, по-видимому, вызвал проблемы со слуховой обработкой.[34] В другой большой семье с высоким уровнем APD генетический анализ показал гаплотип в хромосома 12 это полностью сочетается с языковыми нарушениями.[35]

Слух начинается в утробе, но центральная слуховая система продолжает развиваться как минимум первое десятилетие.[36] Представляет значительный интерес идея о том, что нарушение слуха в чувствительный период может иметь долгосрочные последствия для слухового развития.[37] Одно исследование показало таламокортикальную связь in vitro был связан с временным окном развития и требовал определенного молекула клеточной адгезии (lcam5) для правильного пластичность мозга происходить.[38] Это указывает на связь между таламус и кора вскоре после того, как вы сможете слышать (in vitro), как минимум в один критический период для обработки слуха. Другое исследование показало, что у крыс, выращенных в однотонной среде во время критических периодов развития, слуховая обработка необратимо нарушалась.[39] «Плохой» слуховой опыт, например временная глухота из-за кохлеарный удаление у крыс приводит к сокращению нейронов.[36] В исследовании, посвященном вниманию пациентов с APD, дети с заблокированным одним ухом обладали сильным преимуществом правого уха, но не могли модулировать это преимущество во время задач с направленным вниманием.[40]

В 1980-х и 1990-х годах был значительный интерес к роли хронического Средний отит (заболевание среднего уха или «клеевое ухо») в возникновении APD и связанных с ним проблем с языком и грамотностью. Средний отит с выпотом - очень распространенное детское заболевание, которое вызывает колеблющуюся кондуктивную тугоухость, и были опасения, что это может нарушить слуховое развитие, если оно произошло в чувствительный период.[41] В соответствии с этим, в выборке маленьких детей с хроническими ушными инфекциями, набранных из отделения отоларингологии больницы, в более позднем детстве были обнаружены повышенные уровни слуховых нарушений.[42] Однако такое исследование будет страдать от систематическая ошибка выборки потому что детей со средним отитом с большей вероятностью направят в отделения больницы, если они испытывают трудности в развитии. По сравнению с больничными исследованиями, эпидемиологические исследования, которые оценивают все население на предмет среднего отита, а затем оценивают результаты, обнаружили гораздо более слабые доказательства долгосрочного воздействия среднего отита на языковые результаты.[43]

Соматический

Похоже, что соматическая тревога (то есть физические симптомы тревоги, такие как бабочки в животе или ватный рот) и ситуации стресса могут быть детерминантами нарушения речи и слуха.[44][45]

Диагностика

Анкеты могут использоваться для идентификации лиц с возможными нарушениями обработки слуха, поскольку они решают общие проблемы слушания. Они могут помочь в принятии решения о проведении клинической оценки. Одна из наиболее частых проблем со слухом - это распознавание речи при наличии фонового шума.[46][47] По словам респондентов, участвовавших в исследовании Neijenhuis, de Wit и Luinge (2017),[48] Следующие симптомы характерны для детей с нарушениями слуха, и они, как правило, вызывают проблемы у подростков и взрослых. Они включают:

  • Сложность слуха в шуме
  • Проблемы со слуховым вниманием
  • Лучшее понимание в ситуациях один на один
  • Трудности локализации шума
  • Проблемы с запоминанием устной информации

Согласно Новозеландские рекомендации по расстройствам обработки слуха (2017)[49] Контрольный список ключевых симптомов APD или сопутствующих заболеваний, который можно использовать для выявления лиц, которых следует направлять для аудиологической оценки и APD, включает, среди прочего:

  • Сложность в следовании голосовым указаниям, если они не краткие и простые
  • Сложность восприятия и запоминания устной информации
  • Медлительность в обработке устной информации
  • Сложность понимания при наличии других звуков
  • Перегружены сложной или «загруженной» слуховой средой, например классы, торговые центры
  • Плохие навыки слушания
  • Нечувствительность к тону голоса и другим нюансам речи
  • Приобретенная травма головного мозга
  • В анамнезе частое или стойкое заболевание среднего уха (средний отит, «клещевое ухо»).
  • Проблемы с языком, чтением или правописанием
  • Подозрение или диагноз дислексии
  • Подозрение или диагноз языкового расстройства или задержки

Наконец, в новозеландских руководящих принципах говорится, что поведенческие контрольные списки и анкеты следует использовать только в качестве руководства для направления к специалистам, для сбора информации (например, перед оценкой или в качестве показателей результатов вмешательств), а также в качестве мер для описания функционального воздействия слухового восприятия. нарушение обработки. Они не предназначены для диагностики нарушений обработки слуха. В рекомендациях Новой Зеландии указано, что был разработан ряд анкет для выявления детей, которым может помочь оценка их проблем с слушанием. Примеры доступных анкет включают Контрольный список проблем со слухом Фишера,[50] Шкала слуховых качеств детей,[51] Инструмент скрининга для определения образовательных рисков,[52] и анкета по доменам обработки слуха [53] среди прочего. Все предыдущие анкеты были разработаны для детей, и ни одна из них не подходит для подростков и взрослых.

Опись обработки слуха Университета Цинциннати (UCAPI ) [54] [55] был разработан для использования с подростками и взрослыми, желающими пройти тестирование для оценки проблем со слухом, и / или для использования после диагностики нарушения обработки слуховой информации для определения статуса субъекта. Следуя модели, описанной Zoppo et al. (2015 г.[56]) был разработан вопросник из 34 пунктов, который исследует способности обработки слуха в каждой из шести общих областей жалоб при APD (слушание и концентрация, понимание речи, следование устным инструкциям, внимание и др.). Окончательная анкета была стандартизирована по нормальному достижению молодые люди в возрасте от 18 до 27 лет. Данные валидации были получены от субъектов с нарушениями изучения языка или слуховой обработки, о которых сообщали сами пациенты или которые были подтверждены диагностическим тестированием. Общий балл UCAPI рассчитывается путем объединения сумм из шести условий прослушивания и дает общее значение для классификации способностей прослушивания. Кроме того, анализ результатов шести условий прослушивания позволяет составить профиль слуха испытуемого. Затем каждое условие слушания может быть использовано профессионалом для вынесения рекомендаций по диагностике проблемы обучения посредством слушания и принятия решений о лечении. UCAPI предоставляет информацию о проблемах со слухом у различных групп населения, которая может помочь экзаменаторам дать рекомендации по оценке и управлению.

APD был определен анатомически с точки зрения целостности слуховых областей нервная система.[57] Однако у детей с симптомами APD обычно нет признаков неврологического заболевания, и диагноз ставится на основе результатов поведенческих слуховых тестов. Обработка слуха - это «то, что мы делаем с тем, что слышим»,[58] а при APD существует несоответствие между способностью периферического слуха (которая обычно является нормальным явлением) и способностью интерпретировать или различать звуки. Таким образом, у пациентов без признаков неврологического нарушения диагноз APD диагностируется на основании слуховых тестов. Однако нет единого мнения о том, какие тесты следует использовать для диагностики, о чем свидетельствует ряд отчетов рабочих групп, появившихся в последние годы. Первое из них произошло в 1996 году.[59] Затем последовала конференция, организованная Американской академией аудиологии.[60] Эксперты, пытающиеся определить диагностические критерии, должны бороться с проблемой, заключающейся в том, что ребенок может плохо справляться со слуховым тестом по причинам, отличным от плохого слухового восприятия: например, неудача может быть связана с невниманием, трудностями в выполнении требований задания или ограниченным языком. способность. Пытаясь исключить хотя бы некоторые из этих факторов, конференция Американской академии аудиологии недвусмысленно высказалась за то, что для диагностики APD у ребенка должна быть специфическая модальность проблемы, то есть затрагивающая слуховую, но не визуальную обработку. Однако комитет Американская ассоциация речи, языка и слуха впоследствии отклонили модальность-специфичность как определяющую характеристику нарушений обработки слуха.[61]

Определения

в 2005 г. Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) опубликовал «Расстройства центральной слуховой обработки» в качестве обновления к «Центральной слуховой обработке: текущее состояние исследований и значение для клинической практики» 1996 года.[61] Американская академия аудиологии выпустила более современные практические рекомендации, связанные с этим заболеванием.[2] ASHA формально определяет APA как «затруднение эффективности и действенности, с помощью которого центральная нервная система (ЦНС) использует слуховую информацию».[62]

В 2018 году Британское общество аудиологов опубликовало «Изложение позиции и практическое руководство» по расстройству обработки слуха (APD), обновившее определение APD. По данным Общества, APD относится к неспособности обрабатывать речь и звуки речи.[63]

Расстройство обработки слуха может быть врожденным или приобретенным. Это может быть результатом ушных инфекций, травм головы или задержек нервного развития, которые влияют на обработку слуховой информации. Это может включать проблемы с: "...звуковая локализация и латерализация (см. также бинауральный синтез ); слуховая дискриминация; распознавание слуховых образов; временные аспекты прослушивания, включая временную интеграцию, временную дискриминацию (например, обнаружение временного промежутка), временное упорядочение и временная маскировка; слуховые характеристики в конкурирующих акустических сигналах (включая дихотическое слушание ); и слуховые характеристики с ухудшенными акустическими сигналами ".[59]

Комитет медицинских специалистов Великобритании, руководящий британской программой исследований расстройств обработки слуха, разработал следующее рабочее определение расстройства обработки слуха: «APD возникает в результате нарушения нервной функции и характеризуется плохим распознаванием, дискриминацией, разделением, группировкой, локализацией или упорядочением звуки речи. Это не только результат дефицита общего внимания, речи или других когнитивных процессов ».[64]

Виды тестирования

  1. СКАН-С[65] для детей и СКАН-А [66] для подростков и взрослых являются наиболее распространенными инструментами скрининга и диагностики APD в США. Оба теста стандартизированы на большом количестве предметов и включают данные валидации на предметах с нарушениями обработки слуха. Батареи тестов SCAN включают скрининговые тесты: оценки на основе критериев, основанные на нормах; диагностические тесты: шкала баллов, процентильные ранги и баллы слуха для всех тестов, кроме теста на обнаружение пробелов. Четыре теста включают четыре подмножества, по которым выводятся оценки по предметам, включая: различение монофонически представленных отдельных слов на фоне фонового шума (речь в шуме), акустически ухудшенных отдельных слов (отфильтрованных слов), дихотически представленных отдельных слов и предложений.
  2. Тест на случайное обнаружение зазора (RGDT) также является стандартизированным тестом. Он определяет порог обнаружения разрыва между тонами и белым шумом. Экзамен включает стимулы на четырех разных частотах (500, 1000, 2000 и 4000 Гц) и щелчки белого шума длительностью 50 мс. Это полезный тест, поскольку он дает показатель слухового временного разрешения. У детей общий порог обнаружения разрыва, превышающий 20 мс, означает, что они потерпели неудачу и могут иметь нарушение обработки слуха, основанное на ненормальном восприятии звука во временной области.[67][68]
  3. Gaps in Noise Test (GIN) также измеряет временное разрешение, проверяя порог обнаружения зазора пациента в белом шуме.[69]
  4. Тест последовательности шаблонов тона (PPT) и тест последовательности шаблонов продолжительности (DPT) измеряют идентификацию слуховых шаблонов. PPS имеет серию из трех тонов, представленных на любой из двух высот (высокий или низкий). Между тем, DPS имеет серию из трех тонов, которые различаются по продолжительности, а не по высоте (длинные или короткие). Затем пациентов просят описать схему представленных презентаций.[70]
  5. Разница уровней маскировки (MLD) при 500 Гц измеряет перекрывающуюся временную обработку, бинауральную обработку и низкую избыточность путем измерения разницы в пороге звукового стимула, когда маскирующий шум присутствует в фазе и вне фазы.[71]

Специфика модальности и противоречия

Вопрос о модальности привел к серьезным спорам среди экспертов в этой области. Какасе и Макфарланд утверждали, что APD следует определять как специфический для модальности нарушение восприятия, не связанное с периферической потерей слуха.[72][73] Они критикуют более инклюзивные концепции APD как недостаточную диагностическую специфичность.[74] Требование специфичности модальности потенциально могло бы избежать включения детей, у которых плохая слуховая способность связана с общими факторами, такими как плохая внимание или же объем памяти.[72][73] Другие, однако, утверждали, что подход, ориентированный на конкретную модальность, слишком узок и что он не учитывает детей, у которых были реальные проблемы с восприятием, влияющие как на визуальную, так и на слуховую обработку. Это также непрактично, поскольку аудиологи не имеют доступа к стандартизированным тестам, которые являются визуальными аналогами слуховых тестов.[75] Споры по этому вопросу остаются нерешенными между исследователями, специализирующимися на модальности, такими как Cacace, и такими ассоциациями, как Американская ассоциация речи, языка и слуха (среди прочих).[61] Ясно, однако, что подход, ориентированный на конкретную модальность, диагностирует меньшее количество детей с APD, чем метод общей модальности, и что последний подход рискует включить детей, которые не проходят слуховые тесты по причинам, отличным от плохой обработки слуха.[63][61] Несмотря на то, что тестирование с учетом модальности пропагандируется уже более десяти лет, визуальный аналог тестирования APD встретил устойчивое сопротивление со стороны оптометрии и офтальмологии.[нужна цитата ][редактирование ]

Другой спор касается того факта, что в большинстве традиционных тестов APD используются вербальные материалы.[12] Британское общество аудиологов[63] принял рекомендацию Мура (2006) о том, что тесты на APD должны оценивать обработку неречевые звуки.[12] Беспокойство заключается в том, что, если для проверки APD используются устные материалы, дети могут не сдать экзамен из-за ограниченных языковых способностей. Можно провести аналогию с попыткой услышать звуки на иностранном языке. Гораздо сложнее различать звуки или запоминать последовательность слов на языке, который вы плохо знаете: проблема не в слуховом, а скорее из-за недостаточного знания языка.[63]

В последние годы некоторые популярные тесты для диагностики APD подверглись дополнительной критике. Было показано, что тесты, в которых используется записанный на магнитофон американский английский, чрезмерно выявляют APD у носителей других форм английского языка.[76] Выполнение набора невербальных слуховых тестов, разработанных Совет медицинских исследований Было обнаружено, что на Институт исследований слуха в значительной степени влияют несенсорные задачи, и показатели APD имели низкую надежность, когда это контролировалось.[77][78] Это исследование подрывает ценность APD как самостоятельной сущности и предполагает, что использование самого термина «расстройство» неоправданно. В недавнем обзоре таких диагностических вопросов было рекомендовано, чтобы дети с подозрением на нарушения слуховой обработки получали целостную психометрическую оценку, включая общие интеллектуальные способности, слуховую память и внимание, фонологическую обработку, язык и грамотность.[79] Авторы заявляют, что «более четкое понимание относительного вклада перцептивных и несенсорных, унимодальных и супрамодальных факторов в выполнение психоакустических тестов вполне может быть ключом к разгадке клинической картины этих людей».[79]

В зависимости от того, как это определяется, APD может иметь общие симптомы с ADD / ADHD, специфические языковые нарушения, и спектр аутизма расстройства. Обзор показал существенные доказательства атипичной обработки слуховой информации у детей с аутизмом.[80] Доус и Бишоп отметили, что специалисты в области аудиологии и речевой патологии часто применяют разные подходы к оценке детей, и завершили свой обзор следующим образом: «Мы считаем крайне важным, чтобы эти разные профессиональные группы работали вместе при проведении оценки, лечения и управления. детей и проведения междисциплинарных исследований ».[15] На практике это кажется редкостью.[согласно кому? ]

Чтобы убедиться, что APD правильно диагностирован, исследователи должны дифференцировать APD от других заболеваний с аналогичными симптомами. Факторы, которые следует учитывать при диагностике: внимание, слуховая невропатия, утомляемость, слух и чувствительность, интеллектуальный возраст и возраст развития, лекарства, мотивация, моторика, родной язык и языковой опыт, стратегии реагирования и стиль принятия решений, а также Острота зрения.[81]

Также следует отметить, что детей в возрасте до семи лет нельзя правильно оценить, потому что их язык и слуховые процессы еще развиваются. Кроме того, нельзя оценить наличие APD, если родной язык ребенка не английский.[82][двусмысленный ]

Характеристики

Американская ассоциация речи, языка и слуха [83] заявляют, что дети с (центральным) расстройством обработки слуха часто:

  • имеют проблемы с вниманием и запоминанием информации, представленной в устной форме, и могут лучше справляться с визуально полученной информацией
  • есть проблемы с выполнением многоступенчатых устных указаний; нужно слышать только одно направление за раз
  • бедный слушание навыки
  • нужно больше времени для обработки информации
  • испытывать трудности с изучением нового языка
  • испытывают трудности с пониманием шуток, сарказма и разучивают песни или детские стишки
  • испытывают языковые трудности (например, путают последовательность слогов и испытывают проблемы с развитием словарного запаса и пониманием языка)
  • имеют трудности с чтением, пониманием, правописанием и словарным запасом

APD может проявляться в виде проблем с определением направления звуков, трудностей с восприятием различий между звуками речи и последовательностью этих звуков в значимые слова, путаницы схожих звуков, таких как «шляпа» с «летучей мышью», «там» с «где» и т. Д. Может быть воспринято меньшее количество слов, чем было сказано на самом деле, поскольку могут возникнуть проблемы с обнаружением промежутков между словами, создающих ощущение, что кто-то говорит незнакомые или бессмысленные слова. Кроме того, APD часто вызывают речевые ошибки, связанные с искажением и заменой согласных звуков.[84] У людей, страдающих APD, могут возникнуть проблемы со связью сказанного с его значением, несмотря на очевидное признание того, что слово было сказано, а также повторение слова. Фоновый шум, такой как звук радио, телевидения или шумного бара, может затруднить или сделать невозможным понимание речи, поскольку произносимые слова могут звучать искаженными в несоответствующие слова или слова, которые не существуют, в зависимости от серьезности проблемы. нарушение обработки слуха.[85] Использование телефона может быть проблематичным для человека с нарушением слуховой обработки по сравнению с человеком с нормальной слуховой обработкой из-за низкого качества звука, плохого сигнала, прерывистых звуков и прерывания слов. Многие люди, страдающие расстройством слуховой обработки, подсознательно разрабатывают визуальные стратегии преодоления, такие как чтение по губам, чтение языка тела и зрительный контакт, чтобы компенсировать слуховой дефицит, и эти стратегии преодоления недоступны при использовании телефона.

Как отмечалось выше, статус APD как отдельного расстройства подвергался сомнению, особенно патологами речи.[86] и психологи,[87] которые отмечают частичное совпадение клинических профилей детей с диагнозом APD и детей с другими формами специфической неспособности к обучению. Однако многие аудиологи оспаривают, что APD - это просто альтернативный ярлык для дислексии, SLI или ADHD, отмечая, что, хотя он часто встречается вместе с этими состояниями, его можно найти изолированно.[88]

Подкатегории

На основании сенсибилизированных показателей слуховой дисфункции и психологической оценки пациентов можно разделить на семь подкатегорий:[89]

  1. дисфункция среднего уха
  2. легкая патология улитки
  3. центральная / медиальная оливокохлеарная эфферентная система (MOCS), слуховая дисфункция
  4. чисто психологические проблемы
  5. множественные слуховые патологии
  6. сочетанная слуховая дисфункция и психологические проблемы
  7. неизвестный

Различные подгруппы могут представлять разные патогенные и этиологические факторы. Таким образом, подкатегория обеспечивает более глубокое понимание основ расстройства обработки слуха и, следовательно, может служить ориентиром при реабилитационном лечении таких пациентов. Это было предложено профессором Дэфидд Стивенс и Ф. Чжао из Валлийского института слуха, Кардиффский университет.[90]

Уход

Смотрите также: Альтернативные методы лечения нарушений развития и обучаемости

Лечение APD обычно сосредоточено на трех основных областях: изменение среды обучения, развитие навыков более высокого порядка для компенсации расстройства и устранение самого слухового дефицита.[91] Однако нет хорошо проведенных оценок вмешательства с использованием рандомизированное контролируемое исследование методология. Большинство доказательств эффективности основаны на более слабых стандартах доказательств, таких как демонстрация того, что производительность улучшается после тренировки. Это не учитывает возможное влияние практики, созревания или эффектов плацебо. Недавние исследования показали, что практика с базовыми задачами обработки слуха (например, тренировка слуха) может повысить эффективность мероприятий по обработке слуха.[92][93] и меры фонематической осведомленности.[94] Изменения после слуховой тренировки также регистрируются на физиологическом уровне.[95][96] Многие из этих задач включены в компьютерные программы тренировки слуха, такие как Earobics и Fast ForWord, адаптивное программное обеспечение, доступное дома и в клиниках по всему миру, но в целом доказательства эффективности этих компьютеризированных вмешательств в улучшении языка и грамотности не впечатляют.[97] В одном небольшом неконтролируемом исследовании сообщалось об успешных результатах для детей с APD с использованием программного обеспечения для тренировки слуха.[98]

Лечение дополнительных проблем, связанных с APD, может привести к успеху. Например, лечение фонологических нарушений (затруднения речи) может привести к успеху как с точки зрения фонологического нарушения, так и с точки зрения APD. В одном исследовании логопедия улучшила слух вызванные потенциалы (мера мозговой активности в слуховых частях мозга).[99]

Хотя есть доказательства того, что языковая подготовка эффективна для улучшения APD, в настоящее время нет исследований, подтверждающих следующие методы лечения APD:

  • Тренинг по слуховой интеграции Обычно ребенок посещает два 30-минутных занятия в день в течение десяти дней.[100]
  • Процессы обучения Линдамуда-Белла (в частности, программа визуализации и вербализации)
  • Физические нагрузки, требующие частого пересечения средней линии (например, трудотерапия )
  • Усиление звукового поля
  • Нейро-сенсорная образовательная терапия
  • Нейробиоуправление

Однако использование индивидуальной системы FM-передатчика / приемника учителями и учащимися со временем привело к значительным улучшениям в отношении детей.[101]

История

Сэмюэл Дж. Копецки, который впервые описал это состояние в 1948 году. П. Ф. Кинг впервые обсудил этиологические факторы, лежащие в основе этого состояния, в 1954 году.[102] Исследование Хельмера Майклбуста 1954 года «Расстройства слуха у детей».[103] предполагаемое расстройство обработки слуховой информации было отдельным от язык проблемы в изучении. Его работа вызвала интерес к слуховым дефицитам после приобретенных поражений головного мозга височных долей.[104][105] и привели к дополнительной работе по изучению физиологических основ обработки слуха,[106] но только в конце семидесятых и начале восьмидесятых годов начались углубленные исследования APD. В 1977 году Роберт В. Кейт, доктор философии, организовал первую конференцию по теме APD. в Университете Цинциннати. Труды этой конференции были опубликованы Грюном и Стрэттоном под названием «Центральная слуховая дисфункция» (Кейт Р. У. Ред.). Эта конференция положила начало новой серии исследований, посвященных APD у детей.[107][108][109][110][111] Практически все тесты, используемые в настоящее время для диагностики APD, происходят из этой работы. Эти ранние исследователи также изобрели многие подходы к обучению слуху, в том числе тренировку межполушарного переноса и тренировку с разницей в межуральной интенсивности. Этот период дал нам приблизительное представление о причинах и возможных вариантах лечения APD. Большая часть работы в конце девяностых и 2000-х годов была направлена ​​на уточнение тестирования, разработку более сложных вариантов лечения и поиск генетических факторов риска APD. Ученые работали над улучшением поведенческих тестов слуховой функции, нейровизуализация, электроакустический, и электрофизиологический тестирование.[112][113] Работа с новыми технологиями привела к созданию ряда программ для слухового обучения.[114][115] С глобальным осознанием психических расстройств и растущим пониманием нейробиология, обработка слуха в большей степени находится в общественном и академическом сознании, чем когда-либо прежде.[116][117][118][119]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Гриффитс, Тимоти (2002). «Центральные слуховые патологии». Британский медицинский бюллетень. 63 (63): 107–120. Дои:10.1093 / bmb / 63.1.107. PMID  12324387.
  2. ^ а б c Американская академия аудиологии. «Руководство по клинической практике: диагностика, лечение и ведение детей и взрослых с центральным слухом» (PDF). Получено 16 января 2017.
  3. ^ а б Чермак, Гейл; Musiek, Франк (2014). Справочник по центральному расстройству обработки слуха. комплексное вмешательство (2-е изд.). Сан-Диего, Калифорния: Множественное издание. ISBN  978-1-59756-562-2.
  4. ^ Университет Ла Троб. "(C) APD". Получено 14 ноября 2010.
  5. ^ Musiek, Франк; Гейл, Чермак (2007). Справочник по центральному расстройству обработки слуха [слуховая неврология и диагностика]. Множественное издательство. п. 448. ISBN  978-1-59756-056-6.
  6. ^ (Cooper JC Jr., Gates GA. Слух у пожилых людей - когорта Framingham, 1983–1985: Часть II. Распространенность нарушений центральной слуховой обработки. Ear Hear. 1991; 12 (5): 304–311)
  7. ^ Национальный центр обучаемости | NCLD.org - NCLD. Национальный центр обучаемости | NCLD.org - NCLD. N.p., n.d. Интернет. 19 ноября 2014 г.
  8. ^ Чермак, Гейл Д .; Somers, Erin K .; Сейкель, Дж. Энтони (1998). «Поведенческие признаки расстройства центральной слуховой обработки и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью». Журнал Американской академии аудиологии. 9 (1): 78–84. PMID  9493945.
  9. ^ де Вит, Эллен; ван Дейк, Пим; Ханекамп, Сандра; Виссер-Бочане, Марго I .; Стинберген, Берт; van der Schans, Cees P .; Луинг, Маргрит Р. (2018). «Одинаковые или разные: совпадение между детьми с расстройствами обработки слуха и детьми с другими расстройствами развития: систематический обзор». Ухо и слух. 39 (1): 1-19. Дои:10.1097 / AUD.0000000000000479. PMID  28863035. Получено 23 октября 2020.
  10. ^ Миллер, К. А. (2011). «Теории слуховой обработки языковых расстройств: прошлое, настоящее и будущее». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 42 (3): 309–319. Дои:10.1044/0161-1461(2011/10-0040). PMID  21757567. S2CID  17500092.
  11. ^ а б c Фергюсон, М. А .; Холл, Р. Л .; Райли, А; Мур, Д. Р. (2011). «Навыки общения, слушания, познавательных способностей и восприятия речи у детей с расстройством слуховой обработки (APD) или определенными языковыми нарушениями (SLI)». Журнал исследований речи, языка и слуха. 54 (1): 211–227. Дои:10.1044/1092-4388(2010/09-0167). PMID  20689032.
  12. ^ а б c d Мур, Дэвид Р. (2006). «Расстройство обработки слуха (APD): определение, диагностика, нейронная основа и вмешательство». Аудиологическая медицина. 4 (1): 4–11. Дои:10.1080/16513860600568573. S2CID  145753219.
  13. ^ Пиндзола, Ребекка Х .; Хейнс, Уильям О .; Моран, Майкл Дж. (2006). Расстройства общения в классе: введение для профессионалов в школе. Бостон: Джонс и Бартлетт Издатели. п. 251. ISBN  978-0-7637-2743-7. OCLC  59401841.
  14. ^ Мур, Дэвид Р. (июль 2007 г.). «Расстройства обработки слуха: приобретение и лечение». Журнал коммуникативных расстройств. 40 (4): 295–304. Дои:10.1016 / j.jcomdis.2007.03.005. PMID  17467002.
  15. ^ а б Дауэс П., Епископ Д. (2009). «Расстройство обработки слуха в связи с нарушениями развития языка, общения и внимания: обзор и критика». Int J Lang Commun Disord. 44 (4): 440–65. Дои:10.1080/13682820902929073. PMID  19925352.
  16. ^ Dawes, P; Бишоп, Д. (2010). «Психометрический профиль детей с нарушением слуховой обработки (APD) и детей с дислексией». Архив детских болезней. 95 (6): 432–436. Дои:10.1136 / adc.2009.170118. ЧВК  3576918. PMID  20501538.
  17. ^ Miller, C.A .; Вагстафф, Д.А. (2011). «Поведенческие профили, связанные с нарушением слуховой обработки и определенными языковыми нарушениями». Журнал коммуникативных расстройств. 44 (6): 745–763. Дои:10.1016 / j.jcomdis.2011.04.001. ЧВК  3174343. PMID  21636094.
  18. ^ Корриво К., Паскини Э, Госвами У. (июнь 2007 г.). «Базовые навыки обработки слуха и специфические языковые нарушения: новый взгляд на старую гипотезу». J. Speech Lang. Слышать. Res. 50 (3): 647–66. Дои:10.1044/1092-4388(2007/046). PMID  17538107. S2CID  1074440.
  19. ^ Длоуха О., Новак А., Вокрал Дж. (Июнь 2007 г.). «Центральное нарушение обработки слуха (CAPD) у детей с определенными языковыми нарушениями (SLI). Центральные слуховые тесты». Int. J. Pediatr. Оториноларингол. 71 (6): 903–7. Дои:10.1016 / j.ijporl.2007.02.012. PMID  17382411.
  20. ^ Musiek FE, Chermak GD, Weihing J, Zappulla M, Nagle S (июнь 2011 г.). «Диагностическая точность установленных батарей центральной слуховой обработки у пациентов с задокументированными поражениями головного мозга». J Am Acad Audiol. 22 (6): 342–58. Дои:10.3766 / jaaa.22.6.4. PMID  21864472.
  21. ^ Лью Х.Л., Вейхинг Дж., Майерс П.Дж., Погода Т.К., Гудрич Г.Л. (2010). «Двойное сенсорное нарушение (DSI) при черепно-мозговой травме (TBI) - возникающая междисциплинарная проблема». Нейрореабилитация. 26 (3): 213–22. Дои:10.3233 / NRE-2010-0557. PMID  20448311.
  22. ^ Гриффитс, Т. Д. (2002). «Центральные слуховые патологии». Британский медицинский бюллетень. 63 (1): 107–120. Дои:10.1093 / bmb / 63.1.107. PMID  12324387.
  23. ^ Стивенс Д., Чжао Ф. (март 2000 г.). «Роль семейного анамнеза в синдроме короля Копецкого (неясная слуховая дисфункция)». Акта Отоларингол. 120 (2): 197–200. Дои:10.1080/000164800750000900. PMID  11603771. S2CID  45623565.
  24. ^ Лю XZ, Xu L, Ньютон В. "Аудиометрическая конфигурация при несиндромальной генетической тугоухости". J Audiol Med. 3: 99–106.
  25. ^ Ван Кэмп G, Виллемс П.Дж., Смит Р.Дж. (1997). «Несиндромальное нарушение слуха: беспрецедентная неоднородность». Am J Genet. 60: 758–64.
  26. ^ («Генетика влияет на обработку слуха». Psych Central.com. N.p., n.d. Web. 02 декабря 2014 г.)
  27. ^ (NCLD.org - NCLD. Национальный центр по проблемам обучаемости | NCLD.org.)
  28. ^ («Наследование и генетика расстройства обработки слуха». - RightDiagnosis.com. N.p., n.d. Web. 02 декабря 2014 г.)
  29. ^ Brewer CC, Zalewski CK, King KA (10 мая 2020 г.). «Наследственность неречевых навыков обработки слуха». Европейский журнал генетики человека. Eur J Hum Genet. 24 (8): 1137–1144. Дои:10.1038 / ejhg.2015.277. ЧВК  4872837. PMID  26883091.
  30. ^ Фандиньо М., Коннолли М., Ашер Л., Палм С., Козак Ф.К. (январь 2011 г.). «Синдром Ландау-Клеффнера: редкое расстройство слуховой обработки, серия случаев и обзор литературы». Int. J. Pediatr. Оториноларингол. 75 (1): 33–8. Дои:10.1016 / j.ijporl.2010.10.001. PMID  21074868.
  31. ^ Вейхинг, Джефф; Musiek, Франк (2007). «15 дихотических межуровневых различий в интенсивности (DIID)». В Росс-Суэйн, Дебора; Геффнер, Донна С. (ред.). Расстройства обработки слуха: оценка, лечение и лечение. Plural Publishing Inc. ISBN  978-1-59756-107-5. OCLC  255602759.
  32. ^ Боскариол М., Гарсия В.Л., Гимарайнш Калифорния и др. (Апрель 2010 г.). «Нарушение обработки слуха при перисильвиевом синдроме». Brain Dev. 32 (4): 299–304. Дои:10.1016 / j.braindev.2009.04.002. PMID  19410403. S2CID  6078682.
  33. ^ Бамиу Д.Е., Кэмпбелл Н.Г., Мусик Ф.Е. и др. (Апрель 2007 г.). «Нарушения слуховой и вербальной рабочей памяти у ребенка с врожденной аниридией из-за мутации PAX6». Int J Audiol. 46 (4): 196–202. Дои:10.1080/14992020601175952. PMID  17454233. S2CID  45483072.
  34. ^ Пизано Т., Марини С., Броведани П., Бриззолара Д., Пруна Д., Мей Д., Моро Ф., Чианкетти С., Геррини Р. (январь 2005 г.). «Аномальная фонологическая обработка при семейной латеральной височной эпилепсии из-за новой мутации LGI1». Эпилепсия. 46 (1): 118–23. Дои:10.1111 / j.0013-9580.2005.26304.x. PMID  15660777.
  35. ^ Аддис Л., Фридеричи А.Д., Коц С.А., Сабиш Б., Барри Дж., Рихтер Н., Людвиг А.А., Рюбсамен Р., Альберт Ф.В., Пяабо С., Ньюбери Д.Ф., Монако А.П. (август 2010 г.). «Локус дефицита слуховой обработки и языковых нарушений в расширенной родословной соответствует 12p13.31-q14.3». Гены, мозг и поведение. 9 (6): 545–61. Дои:10.1111 / j.1601-183X.2010.00583.x. ЧВК  2948670. PMID  20345892.
  36. ^ а б Мур Д.Р. (2002). «Слуховое развитие и роль опыта». Британский медицинский бюллетень. 63: 171–81. Дои:10.1093 / bmb / 63.1.171. PMID  12324392.
  37. ^ Thai-Van H, Veuillet E, Norena A, Guiraud J, Collet L (март 2010 г.). «Пластичность тонотопических карт у человека: влияние потери слуха, слуховых аппаратов и кохлеарных имплантатов». Акта Отоларингол. 130 (3): 333–7. Дои:10.3109/00016480903258024. PMID  19845491. S2CID  27423669.
  38. ^ Баркат Т.Р., Полли Д.Б., Хенш Т.К. (сентябрь 2011 г.). «Критический период для слуховой таламокортикальной связи». Природа Неврология. 14 (9): 1189–94. Дои:10.1038 / № 2882. ЧВК  3419581. PMID  21804538.
  39. ^ Хан Ю.К., Кёвер Х., Инсаналли М.Н., Семерджян Дж. Х., Бао С. (сентябрь 2007 г.). «Ранний опыт ухудшает восприятие различения». Природа Неврология. 10 (9): 1191–7. Дои:10.1038 / nn1941. PMID  17660815. S2CID  11772101.
  40. ^ Асбьёрнсен А., Холмефьорд А., Райзэтер С., Мёллер П., Клаузен О., Приц Б., Болик С., Обрзут Ю.Э. (июль 2000 г.). «Длительное нарушение слухового внимания после стойких инфекций среднего уха: дихотическое исследование прослушивания». Медицина развития и детская неврология. 42 (7): 481–6. Дои:10.1111 / j.1469-8749.2000.tb00352.x. PMID  10972421. S2CID  77979.
  41. ^ Whitton JP, Polley DB (октябрь 2011 г.). «Оценка перцептивных и патофизиологических последствий слуховой депривации в раннем постнатальном периоде жизни: сравнение фундаментальных и клинических исследований». J. Assoc. Res. Отоларингол. 12 (5): 535–47. Дои:10.1007 / s10162-011-0271-6. ЧВК  3173557. PMID  21607783.
  42. ^ Хартли Д.Е., Мур Д.Р. (июнь 2005 г.). «Влияние отита с выпотом на слуховое временное разрешение». Международный журнал детской оториноларингологии. 69 (6): 757–69. Дои:10.1016 / j.ijporl.2005.01.009. PMID  15885328.
  43. ^ Feldman, H.M .; и другие. (2003). «Языковые навыки, о которых сообщают родители в связи со средним отитом в течение первых 3 лет жизни». Журнал исследований речи, языка и слуха. 46 (2): 273–287. Дои:10.1044/1092-4388(2003/022). PMID  14700371.
  44. ^ Чжао Ф., Стивенс Д. (1996). «Детерминанты нарушения речи и слуха при синдроме Кинга-Копецкого». Сканд Аудиол. 25 (2): 91–6. Дои:10.3109/01050399609047989. PMID  8738633.
  45. ^ Король К., Стивенс Д. (1992). «Слуховые и психологические факторы нарушения слуха при нормальном слухе»'". Сканд Аудиол. 21 (2): 109–14. Дои:10.3109/01050399209045990. PMID  1641572.
  46. ^ Джергер, Джеймс; Musiek, Франк (октябрь 2000). «Отчет Консенсусной конференции по диагностике нарушений обработки слуха у детей школьного возраста» (PDF). Журнал Американской академии аудиологии. 11 (9): 467–74. PMID  11057730.
  47. ^ Рабочая группа по расстройствам обработки слуха (2005). «(Центральные) расстройства обработки слуха - роль аудиолога [изложение позиции]». Американская ассоциация речи, языка и слуха. Дои:10.1044 / policy.PS2005-00114.
  48. ^ Neijenhuis, Karin; де Вит, Эллен; Луинг, Маргрит (13 июля 2017 г.). «Перспективы голландских специалистов в области здравоохранения в отношении нарушений слуховой обработки; исследование в фокус-группах». Международный журнал аудиологии. 56 (12): 942–950. Дои:10.1080/14992027.2017.1347290. PMID  28701055. S2CID  30517252.
  49. ^ Кейт У.Дж., Парди С.С., Бейли М., Кей Флора. Проект новозеландских рекомендаций APD по расстройствам обработки слуха (2018), опубликованных Референс-группой по расстройствам обработки слуха Новозеландского аудиологического общества.
  50. ^ Фишер, Л. И. (1976). Контрольный список проблем со слухом Фишера. Тампа, Флорида. Ассоциация образовательной аудиологии
  51. ^ Smoski, W.J., Brung, M.A .. и Tannahill, J.C., (1998) Детская шкала слуховых качеств, Тампа, Флорида: Ассоциация образовательной аудиологии
  52. ^ Андерсон, К. (1989). SIFTER: Инструмент скрининга для выявления образовательного риска у детей, выявленных при проверке слуха или у которых была потеря слуха. Тампа, Флорида Ассоциация образовательной аудиологии
  53. ^ О’Хара, Брайан; Еда, Кири (31 июля 2018 г.). «Разработка анкеты для доменов слуховой обработки (APDQ): инструмент дифференциального скрининга на нарушение слуховой обработки». Международный журнал аудиологии. 57 (10): 764–775. Дои:10.1080/14992027.2018.1487087. PMID  30063869. S2CID  51886769.
  54. ^ Кейт, Р.В., Тектас, М., и Рамзи, К. (2018) Разработка описи слуховой обработки для подростков и взрослых Университета Цинциннати (UCAPI), Ежегодная конференция Американской академии аудиологии. 18–21 апреля 2018 г., Нэшвилл, Теннесси. Презентация исследовательского подиума, опубликованная в Международном журнале аудиологии (IJA), 58: 6. 373-378, 2019 под тем же названием.DOI: 10.1080 / 14992027.1585973
  55. ^ Кейт, Роберт В .; Тектас, Мелиса; Рамзи, Кендалл; Делани, Сара (2019). «Разработка и стандартизация инвентаризации слуховой обработки Университета Цинциннати (UCAPI) †». Международный журнал аудиологии. 58 (6): 373–378. Дои:10.1080/14992027.2019.1585973. ISSN  1708-8186. PMID  30939055. S2CID  92999722.
  56. ^ Del Zoppo, C .; Sanchez, L .; Линд, К. (2015). «Долгосрочное наблюдение за детьми и подростками, направленными для оценки нарушения слуховой обработки». Международный журнал аудиологии. 54 (6): 368–375. Дои:10.3109/14992027.2014.972523. PMID  25544358. S2CID  13567744.
  57. ^ Ринтельманн, В.Ф. (1985). «Монофонические речевые тесты при выявлении центральных слуховых расстройств». В Мэрилин Л. Пиньейро; Франк E Musiek (ред.). Оценка центральной слуховой дисфункции: основы и клинические корреляты. Балтимор: Уильямс и Уилкинс. С. 173–200. ISBN  978-0-683-06887-0. OCLC  11497885.
  58. ^ Кац, Джек (1992). «Классификация нарушений обработки слуха». В Джеке Каце; Нэнси Остин Стекер; Дональд Хендерсон (ред.). Центральная слуховая обработка: трансдисциплинарный взгляд. Сент-Луис: Ежегодник Мосби. С. 81–92. ISBN  978-1-55664-372-9. OCLC  25877287.
  59. ^ а б Целевая группа по развитию консенсуса центральной обработки слуха, Американская ассоциация речи, языка и слуха (1996). «Центральная обработка слуха: текущий статус исследований и значение для клинической практики». Американский журнал аудиологии. 5 (2): 41-52. Получено 23 октября 2020.
  60. ^ Jerger J, Musiek F (октябрь 2000 г.). «Отчет Консенсусной конференции по диагностике нарушений обработки слуха у детей школьного возраста». J Am Acad Audiol. 11 (9): 467–74. PMID  11057730.
  61. ^ а б c d «(Центральное) нарушение обработки слуха [технический отчет]». Американская ассоциация речи, языка и слуха. Роквилл (Мэриленд): АША. 2005 г.. Получено 23 октября 2020.
  62. ^ Пол, Рея (25 августа 2007 г.). «Расстройство обработки слуха». Журнал аутизма и нарушений развития. 38 (1): 208–209. Дои:10.1007 / s10803-007-0437-6. PMID  17721695. S2CID  33085064.
  63. ^ а б c d Британское общество аудиологии (2018). Расстройство обработки слуха (APD) (PDF). Лондон, Англия: Британское общество аудиологов.. Получено 23 октября 2020.
  64. ^ «Британское общество аудиологов и Руководящая группа UK APD».
  65. ^ Кейт, Роберт В. (2000). «Тест SCAN-C для расстройств обработки слуха у детей». Пересмотренная, Психологическая корпорация.
  66. ^ Кейт, Роберт (2009). "SCAN-3: Тесты на расстройства обработки слуха у подростков и взрослых". Пирсон США. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  67. ^ Мулук, Нурай Баяр; Ялчынкая, Фуля; Кейт, Роберт В. (февраль 2011 г.). «Расширенный тест на случайное обнаружение разрывов и тест на случайное обнаружение разрывов: результаты у детей с задержкой речевого развития в раннем детстве». Аурис Насус Гортань. 38 (1): 6–13. Дои:10.1016 / j.anl.2010.05.007. ISSN  0385-8146. PMID  20599334.
  68. ^ Кейт, Роберт В. (2011). «Тест обнаружения случайных разрывов». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  69. ^ Musiek, Frank E .; Шинн, Дженнифер Б.; Джирса, Роберт; Бамиу, Дорис-Ева; Баран, Джейн А .; Зайда, Елена (декабрь 2005 г.). «Производительность теста GIN (Gaps-In-Noise) у субъектов с подтвержденным вовлечением центральной слуховой нервной системы». Ухо и слух. 26 (6): 608–618. Дои:10.1097 / 01.aud.0000188069.80699.41. PMID  16377996. S2CID  25534002.
  70. ^ Musiek, Франк (1994). «Тесты частоты (высоты тона) и продолжительности». Журнал Американской академии аудиологии. 5 (4): 265–268. PMID  7949300.
  71. ^ Браун, Мэллори; Musiek, Франк (январь 2013). «Пути: основы различия уровней маскировки для оценки слуховой функции». Слуховой журнал. 66 (1): 16. Дои:10.1097 / 01.HJ.0000425772.41884.1d. ISSN  0745-7472.
  72. ^ а б Cacace, Энтони Т .; Деннис Дж. Макфарланд (июль 1995 г.). «Открытие ящика Пандоры: надежность тестов CAPD». Американский журнал аудиологии. 4 (2): 61–62. Дои:10.1044/1059-0889.0402.61. Архивировано из оригинал на 2011-01-27. Получено 2010-08-31.
  73. ^ а б Cacace, Энтони Т .; Деннис Дж. Макфарланд (декабрь 2005 г.). «Важность специфики модальности в диагностике расстройства центральной слуховой обработки». Американский журнал аудиологии. 14 (2): 112–123. Дои:10.1044/1059-0889(2005/012). PMID  16489868.
  74. ^ Cacace, A.T .; МакФарланд, Д.Дж. (1998). «Центральное расстройство обработки слуха у детей школьного возраста: критический обзор». Журнал исследований речи, языка и слуха. 41 (2): 355-373. Дои:10.1044 / jslhr.4102.355. PMID  9570588. Получено 23 октября 2020.
  75. ^ Беллис, Тери Джеймс; Росс, Джоди (2011). «Показатели нормальных взрослых и детей на центральных слуховых диагностических тестах и ​​их соответствующих визуальных аналогах». Журнал Американской академии аудиологии. 22 (8): 491-500. Дои:10.3766 / jaaa.22.8.2. PMID  22031674. Получено 23 октября 2020.
  76. ^ Dawes, P; Бишоп, Д.В. М. (2007). «SCAN-C в тестировании на нарушение обработки слуха на выборке британских детей». Международный журнал аудиологии. 46 (12): 780–786. Дои:10.1080/14992020701545906. PMID  18049967. S2CID  20449768.
  77. ^ Мур, Д.Р .; Ferguson, M.A .; Эдмондсон-Джонс, AM; Ratib, S; Райли, А (2010). «Природа нарушения обработки слуха у детей». Педиатрия. 126 (2): e382–390. Дои:10.1542 / педс.2009-2826. PMID  20660546. S2CID  34412421.
  78. ^ Мур, Д.Р .; Cowan, J.A .; Райли, А; Эдмондсон-Джонс, AM; Фергюсон, М.А. (2011). «Развитие слуховой обработки у детей 6-11 лет». Ухо и слух. 32 (3): 269–285. Дои:10.1097 / AUD.0b013e318201c468. PMID  21233712. S2CID  36072231.
  79. ^ а б Коуэн Дж, Розен С, Мур Д.Р. (2009). «Возвращение слуховой обработки к расстройству слуховой обработки у детей». В Cacace AT, McFarland DJ (ред.). Споры о центральном расстройстве обработки слуховой информации. Сан-Диего, Калифорния; Абингдон. С. 187–197. ISBN  978-159-756260-7.
  80. ^ О'Коннор К. (декабрь 2011 г.). «Обработка слуха при расстройстве аутистического спектра: обзор». Neurosci Biobehav Rev. 36 (2): 836–54. Дои:10.1016 / j.neubiorev.2011.11.008. PMID  22155284. S2CID  13991425.
  81. ^ Джергер, Джеймс; Musick, Фрэнк (2000). «Отчет Консенсусной конференции по диагностике нарушений обработки слуха у детей школьного возраста». Журнал Американской академии аудиологии. 11 (9): 467–474. PMID  11057730.
  82. ^ Брандштеттер, Патт; Хантер, Лиза; Калвейт, Линда; Клоос, Эрик; Ландруд, Шерри; Ларсон, Нэнси; Пакер, Эми; Стена, Деб (2003). «Введение в расстройства обработки слуха». Общая система специального образования Министерства образования Миннесоты.
  83. ^ «Расстройство центральной обработки слуховой информации: признаки и симптомы». Американская ассоциация речи, языка и слуха. Получено 23 октября 2020.
  84. ^ Девор, Брук; Нагао, Кёко; Перейра, Оливия; Немит, Джулианна; Склар, Рэйчел; Дивс, Эмили; Киш, Эмили; Валлийский, Келси; Морле, Тьерри (2016). «Речевые ошибки у детей с нарушением слуховой обработки». Материалы совещаний по акустике. 29 (1): 6. Дои:10.1121/2.0000440.
  85. ^ Андерсон С., Краус Н. (октябрь 2010 г.). «Сенсорно-когнитивное взаимодействие при нейронном кодировании речи в шуме: обзор». J Am Acad Audiol. 21 (9): 575–85. Дои:10.3766 / jaaa.21.9.3. ЧВК  3075209. PMID  21241645.
  86. ^ Камхи, А.Г. (2011). «Что патологи речевого языка должны знать о расстройстве обработки слуха». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 42 (3): 265–272. Дои:10.1044/0161-1461(2010/10-0004). PMID  20844272. S2CID  18198216.
  87. ^ Ловетт, Б.Дж. (2011). «Расстройство обработки слуха: остерегайтесь школьного психолога?». Психология в школе. 48 (8): 855–867. Дои:10.1002 / pits.20595.
  88. ^ Чермак, Гейл Д (2001). «Расстройство обработки слуха: обзор для врача». Слуховой журнал. 54 (7): 10–25. Дои:10.1097 / 01.HJ.0000294109.14504.d8.
  89. ^ Чжао Ф., Стивенс Д. (август 2000 г.). «Подкатегории пациентов с расстройством обработки слуха». Br J Audiol. 34 (4): 241–56. Дои:10.3109/03005364000000134. PMID  10997453. S2CID  13246195.
  90. ^ Подкатегории пациентов с синдромом Кинга-Копецкого
  91. ^ Беллис, Тери Джеймс. «Расстройства обработки слуха (APD) у детей». www.asha.org. АША.
  92. ^ Chermak GD, Silva ME, Nye J, Hasbrouck J, Musiek FE (май 2007 г.). «Обновленная информация о профессиональном образовании и клинической практике центральной слуховой обработки». J Am Acad Audiol. 18 (5): 428–52, викторина 455. Дои:10.3766 / jaaa.18.5.7. PMID  17715652. S2CID  36265513.
  93. ^ Мур Д.Р. (2007). «Расстройства обработки слуха: приобретение и лечение». J Commun Disord. 40 (4): 295–304. Дои:10.1016 / j.jcomdis.2007.03.005. PMID  17467002.
  94. ^ Мур Д. Р., Розенберг Дж. Ф., Коулман Дж. С. (июль 2005 г.). «Обучение распознаванию фонематических контрастов усиливает фонологическую обработку у обычных школьников». Brain Lang. 94 (1): 72–85. Дои:10.1016 / j.bandl.2004.11.009. PMID  15896385. S2CID  3895590.
  95. ^ Руссо Н.М., Никол Т.Г., Зеккер С.Г., Хейс Е.А., Краус Н. (январь 2005 г.). «Тренировка слуха улучшает нервное время в стволе мозга человека». Behav. Мозг Res. 156 (1): 95–103. Дои:10.1016 / j.bbr.2004.05.012. PMID  15474654. S2CID  332303.
  96. ^ Алонсо Р., Шохат Э. (2009). «Эффективность формального слухового тренинга у детей с (центральным) нарушением обработки слуха: поведенческая и электрофизиологическая оценка». Браз Дж Оториноларингол. 75 (5): 726–32. Дои:10.1590 / S1808-86942009000500019. PMID  19893943.
  97. ^ Loo, J.H.Y .; Bamiou, D.-E .; Campbell, N .; Luxon, L.M. (2010). «Компьютерная тренировка слуха (CBAT): преимущества для детей с трудностями в обучении, связанными с речью и чтением». Медицина развития и детская неврология. 52 (8): 708–717. Дои:10.1111 / j.1469-8749.2010.03654.x. PMID  20370814.
  98. ^ Кэмерон С., Диллон Х (ноябрь 2011 г.). «Разработка и оценка программного обеспечения LiSN & Learn для слухового обучения для коррекции дефицита бинауральной обработки у детей: предварительные результаты». Журнал Американской академии аудиологии. 22 (10): 678–96. Дои:10.3766 / jaaa.22.10.6. PMID  22212767.
  99. ^ Лейте Р.А., Верцнер Х.Ф., Матас К.Г. (2010). «Длительная латентность слуховых вызванных потенциалов у детей с фонологическими нарушениями». Pró-fono: Revista de Atualização Científica. 22 (4): 561–6. Дои:10,1590 / с0104-56872010000400034. PMID  21271117.
  100. ^ Мадфорд OC, Каллен C (2004). «Тренинг по слуховой интеграции: критический обзор». В Jacobson JW, Foxx RM, Mulick JA (ред.). Спорные методы лечения нарушений развития. Рутледж. С. 351–62. ISBN  978-0-8058-4192-3.
  101. ^ Шарма, Мридула и Парди, Сюзанна и Келли, Андреа (2012). «Рандомизированное контрольное испытание вмешательств у детей школьного возраста с расстройствами обработки слуха». Международный журнал аудиологии. 51 (7): 506–18. Дои:10.3109/14992027.2012.670272. PMID  22512470. S2CID  25414619.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  102. ^ «Есть ли связь между воздействием шума и синдромом короля Копецкого?». Шум и здоровье. Получено 31 июля 2010.
  103. ^ Myklebust, H. (1954). Слуховые расстройства у детей. Нью-Йорк: Grune & Stratton.
  104. ^ Бокка Э, Калеаро С, Кассинари V (1954). «Новый метод проверки слуха при опухолях височной доли; предварительный отчет». Acta Oto-Laryngologica. 44 (3): 219–21. Дои:10.3109/00016485409128700. PMID  13197002.
  105. ^ Бокка Э., Калеаро С., Кассинари В., Мильявакка Ф. (1955). «Тестирование« коркового »слуха при опухолях височной доли». Acta Oto-Laryngologica. 45 (4): 289–304. Дои:10.3109/00016485509124282. PMID  13275293.
  106. ^ Кимура, Дорин (1961). «Церебральное доминирование и восприятие вербальных раздражителей». Канадский журнал психологии. 15 (3): 166–171. Дои:10,1037 / ч0083219. ISSN  0008-4255.
  107. ^ Кац, Дж., И Илмер, Р. (1972).Слуховое восприятие у детей с нарушением обучаемости. В Дж. Кац (ред.), Справочник по клинической аудиологии (стр. 540–563). Балтимор: Уильямс и Уилкинс.
  108. ^ Кейт, Роберт В. (1977). Центральная слуховая дисфункция: симпозиум отделения аудиологии и патологии речи Медицинского центра Университета Цинциннати. Нью-Йорк: Grune & Stratton. ISBN  978-0-8089-1061-9. OCLC  3203948.
  109. ^ Sweetow RW, Редделл RC (1978). «Использование различий в уровнях маскировки при идентификации детей с проблемами восприятия». J Am Audiol Soc. 4 (2): 52–6. PMID  738915.
  110. ^ Мэннинг WH, Джонстон К.Л., Бисли Д.С. (февраль 1977 г.). «Показатели детей с нарушениями слухового восприятия по методу распознавания речи с сжатием во времени». J Речь Hear Disord. 42 (1): 77–84. Дои:10.1044 / jshd.4201.77. PMID  839757.
  111. ^ Виллефорд, Дж. А. (1977). «Оценка центрального слухового поведения у детей. Подход с батареей тестов». В Кейт, Роберт В. (ред.). Центральная слуховая дисфункция. Нью-Йорк: Grune & Stratton. стр.43–72. ISBN  978-0-8089-1061-9. OCLC  3203948.
  112. ^ Джергер Дж., Тибодо Л., Мартин Дж. И др. (Сентябрь 2002 г.). «Поведенческие и электрофизиологические доказательства нарушения слуховой обработки: исследование близнецов». J Am Acad Audiol. 13 (8): 438–60. Дои:10.1055 / с-0040-1716007. PMID  12371661.
  113. ^ Эстес Р.И., Джергер Дж., Якобсон Дж. (Февраль 2002 г.). «Обращение полушарной асимметрии на слуховые задачи у детей, плохо слушающих». J Am Acad Audiol. 13 (2): 59–71. Дои:10.1055 / с-0040-1715949. PMID  11895008.
  114. ^ Чермак Г.Д., Мусек Ф.Е. (2002). «Аудиторское обучение: принципы и подходы к исправлению и управлению расстройствами слуховой обработки». Семинары по слуху. 23 (4): 287–295. Дои:10.1055 / с-2002-35878. ISSN  0734-0451.
  115. ^ Musiek F (июнь 1999 г.). «Абилитация и лечение нарушений слуховой обработки: обзор избранных процедур». J Am Acad Audiol. 10 (6): 329–42. PMID  10385875.
  116. ^ Jerger J, Musiek F (октябрь 2000 г.). «Отчет Консенсусной конференции по диагностике нарушений обработки слуха у детей школьного возраста» (PDF). J Am Acad Audiol. 11 (9): 467–74. PMID  11057730. Архивировано из оригинал (PDF) на 2013-06-21. Получено 2012-05-24.
  117. ^ Кейт, Роберт В. (1981). Центральные слуховые и языковые расстройства у детей. Сан-Диего, Калифорния: College-Hill Press. ISBN  978-0-933014-74-9. OCLC  9258682.
  118. ^ Кац, Джек; Хендерсон, Дональд; Стекер, Нэнси Остин (1992). Центральная слуховая обработка: трансдисциплинарный взгляд. Сент-Луис, Миссури: Ежегодник Мосби. ISBN  978-1-55664-372-9. OCLC  2587728.
  119. ^ Кац, Джек; Стекер, Нэнси Остин (1998). Нарушения центральной слуховой обработки: в основном менеджмент. Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN  978-0-205-27361-4. OCLC  246378171.

внешняя ссылка

Классификация