Музыкальная память - Википедия - Music-related memory

Музыкальная память относится к способности запоминать информацию, относящуюся к музыке, такую ​​как мелодическое содержание и другие последовательности тонов или высот. Различия, обнаруженные между лингвистической памятью и музыкальной памятью, побудили исследователей предположить, что музыкальная память кодируется иначе, чем язык, и может составлять независимую часть фонологическая петля. Однако использование этого термина проблематично, поскольку оно подразумевает ввод от вербальной системы, в то время как музыка в принципе невербальна.[1]

Неврологические основы

В соответствии с полусферическая латерализация, есть основания полагать, что левое и правое полушария мозга отвечают за различные компоненты музыкальной памяти. Изучая кривые обучения пациентов, у которых было повреждение левой или правой медиальной височные доли, Wilson & Saling (2008) обнаружили межполушарные различия во вкладе левой и правой медиальных височных долей в мелодическую память.[2] Ayotte, Peretz, Rousseau, Bard & Bojanowski (2000) обнаружили, что те пациенты, у которых была левая средняя мозговая артерия резаная в ответ на аневризму страдала от более серьезных нарушений при выполнении задач музыкальной долговременной памяти, чем те пациенты, у которых была перерезана правая средняя мозговая артерия.[3] Таким образом, они пришли к выводу, что левое полушарие в основном важно для музыкального представления в долговременной памяти, тогда как правое необходимо в первую очередь для обеспечения доступа к этой памяти. Sampson и Zatorre (1991) изучали пациентов с тяжелой эпилепсией, перенесших операцию для облегчения состояния, а также контрольных субъектов. Они обнаружили дефицит памяти в распознавании текста независимо от того, пели его или говорили после левой, но не правой височной лобэктомии.[4] Однако распознавание мелодии при пении мелодии с новыми словами (по сравнению с кодировкой) ухудшалось после любого правого или же левая височная лобэктомия. Наконец, после правой, но не левой височной лобэктомии, нарушения распознавания мелодии произошли из-за отсутствия текста. Это предполагает двойные коды памяти для музыкальной памяти, при этом вербальный код использует структуры левой височной доли, а мелодия зависит от задействованного кодирования.

Семантическая и эпизодическая

Платель (2005) определил музыкальную семантическую память как память для произведений без памяти на временные или пространственные элементы; и музыкальная эпизодическая память как память на пьесы и контекст, в котором они были разучены.[5] При сравнении семантических и эпизодических компонентов музыкальной памяти было обнаружено, что существуют два различных паттерна нейронных активаций. Контролируя процессы раннего слухового анализа, рабочей памяти и мысленных образов, Платель обнаружил, что восстановление семантической музыкальной памяти включает активацию правой нижней и средней лобных извилин, верхней и нижней правой височных извилин, правой передней поясной извилины и теменная доля область, край. Также наблюдалась некоторая активация средней и нижней лобных извилин левого полушария. Восстановление эпизодической музыкальной памяти привело к двусторонней активации в средней и верхней лобных извилинах и предклинье. Хотя была обнаружена двусторонняя активация, преобладание было в правом полушарии. Это исследование предполагает независимость эпизодической и смысловой музыкальной памяти. В Левитин эффект демонстрирует точную семантическую память для музыкальной высоты звука и темпа среди слушателей, даже без музыкального обучения, и без эпизодической памяти исходного контекста обучения.

Индивидуальные различия

Секс

Gaab, Keenan & Schlaug (2003) обнаружили разницу между мужчинами и женщинами в обработке и последующей памяти для высоты звука с помощью фМРТ.[6] В частности, самцы показали более латерализованную активность в передней и задней областях перисильвина с большей активацией слева. У мужчин также была большая активность мозжечка, чем у женщин. Однако у самок более задняя поясная извилина и ретроспленальная кора активации, чем у мужчин. Тем не менее, было продемонстрировано, что поведенческие характеристики у мужчин и женщин не различались.

Ручка

Он был найден Deutsch[7][8] что левши со смешанными предпочтениями рук превосходят правшей в тестах на кратковременную память на высоту звука. Это может быть связано с тем, что смешанная группа левшей хранит больше информации на обеих сторонах мозга.

Атипичные случаи

Экспертиза

Специалисты имеют огромный опыт практики и образования в определенной области. Музыкальные эксперты используют те же стратегии, что и многие эксперты в областях, требующих большого объема запоминания: разбиение на части, организация и практика.[9] Например, музыкальные эксперты могут организовать Примечания в напольные весы или создать иерархическую схему извлечения для облегчения извлечения из долговременной памяти. В исследовании случая с пианистом-экспертом исследователи Чаффин и Имре (2002) обнаружили, что была разработана схема поиска, чтобы гарантировать легкость вызова музыки.[10] Этот эксперт использовал слуховые и моторная память наряду с концептуальной памятью. Вместе слуховые и моторные репрезентации обеспечивают автоматизм во время исполнения, в то время как концептуальная память в основном используется как посредник, когда произведение выходит из строя. Изучая концертных солистов, Чаффин и Логан (2006) повторяют, что в памяти существует иерархическая организация, но также делают еще один шаг, предполагая, что они фактически используют мысленную карту пьесы, позволяющую им отслеживать развитие пьесы.[11] Чаффин и Логан (2006) также демонстрируют, что существуют индикаторы производительности, которые отслеживают автоматические аспекты производительности и соответственно корректируют их. Они различают основные реплики производительности, интерпретирующие реплики и выразительные реплики. Основные реплики контролируют технические характеристики, интерпретирующие реплики контролируют изменения, внесенные в различные аспекты произведения, а выразительные реплики контролируют ощущения от музыки. Эти подсказки появляются, когда эксперты обращают внимание на определенный аспект во время практики.

Савантизм

А синдром саванта описывается как человек с низким IQ, но имеющий превосходные результаты в одной конкретной области.[12] Sloboda, Hermelin и O'Connor (1985) обсуждали пациента Н.П., который был способен запоминать очень сложные музыкальные произведения, прослушав их три или четыре раза. Показатели NP превосходили экспертов с очень высоким IQ. Однако его производительность по другим задачам памяти была средней для человека с IQ в его диапазоне. Они использовали NP, чтобы предположить, что высокий IQ не нужен для навыков музыкального запоминания и что на самом деле на это исполнение должны влиять другие факторы. Миллер (1987) также изучал 7-летнего ребенка, который, как говорили, был музыкальным ученым.[13] У этого ребенка была превосходная кратковременная память на музыку, на которую оказало влияние внимание, уделяемое сложности музыки, тональности клавиш и повторяющимся конфигурациям внутри струны. Миллер (1987) предполагает, что способность ученого связана с кодированием информации в уже существующие значимые структуры долговременной памяти.

Вундеркинды

Рутзац и Деттерман (2003) определяют вундеркинд будучи ребенком (младше 10 лет), который способен преуспевать в «культурно значимых» задачах до такой степени, что даже не часто можно увидеть у профессионалов в этой области.[14] Они описывают случай одного мальчика, который уже выпустил два компакт-диска (на которых он поет на 2 разных языках) и к 6 годам смог играть на нескольких инструментах.

Другие наблюдения этого маленького ребенка заключались в том, что у него были:

  • выступил с многочисленными концертами
  • дважды появлялся на национальном телевидении
  • снялся в двух фильмах
  • играл очень выразительную музыку
  • происходят из семьи без особых музыкальных способностей
  • никогда не брал уроков, просто слушал чужие произведения использовал импровизацию
  • IQ 132 (два Стандартное отклонение выше среднего)
  • необыкновенная память во всех сферах

Амусия

Амусия также известен как глухота по тону. Амузикам в первую очередь не хватает обрабатывающего звука. У них также есть проблемы с музыкальной памятью, пением и таймингом. Амузики также не могут отличить мелодии от их ритма или ритма. Однако музыкальные произведения могут распознавать другие звуки на нормальном уровне (например, тексты песен, голоса и звуки из окружающей среды), тем самым демонстрируя, что амузия не является следствием недостатков восприятия, слуха или познания.[15]

Влияние на немузыкальную память

Было показано, что музыка улучшает память в нескольких ситуациях. В одном исследовании музыкального воздействия на память визуальные подсказки (записанные события) сочетались с фоновой музыкой. Позже участникам, которые не могли вспомнить детали сцены, была представлена ​​фоновая музыка в качестве реплики, и они восстановили недоступную информацию о сцене.[16]

Другие исследования подтверждают, что запоминание текста улучшается с помощью музыкального обучения.[17] Слова, представленные песней, запоминались значительно лучше, чем произносимые речью. Более ранние исследования подтвердили этот вывод, что рекламные джинглы, сочетающие слова с музыкой, запоминаются лучше, чем одни слова или произнесенные слова с музыкой на заднем плане.[18] Также была улучшена память для сочетания брендов с их собственными слоганами, если реклама включала тексты и музыку, а не произносимые слова и музыку в фоновом режиме.

Также было показано, что занятия музыкой улучшают вербальную память у детей и взрослых.[19] Участники, обученные музыке, и участники без музыкального образования были проверены на способность мгновенно вспоминать слова и вспоминать слова после 15-минутной задержки. Списки слов были представлены каждому участнику устно 3 раза, а затем участники вспомнили столько слов, сколько могли. Даже при сопоставлении с интеллектом участники с музыкальной подготовкой тестировали лучше, чем участники без музыкальной подготовки. Авторы этого исследования предполагают, что музыкальное обучение улучшает обработку вербальной памяти за счет нейроанатомический изменения в левой височной доле (отвечающей за вербальную память), что подтверждается предыдущими исследованиями.[20] МРТ был использован, чтобы показать, что эта область мозга у музыкантов больше, чем у не музыкантов, что может быть связано с изменениями в корковой организации, способствующими улучшению когнитивных функций.

Были получены анекдотические свидетельства от пациента с амнезией по имени CH, который страдал декларативным дефицитом памяти, в поддержку сохраненного объема памяти для названий песен. Уникальные знания CH в области аккордеонной музыки позволили экспериментаторам проверить вербальные и музыкальные ассоциации. Когда ей давали названия песен, CH смогла успешно сыграть правильную песню в 100% случаев, а когда ей представили мелодию, она выбрала подходящее название из нескольких отвлекающих факторов с 90% успешностью.[21]

Вмешательство

Помехи возникают, когда информация в кратковременной памяти мешает или препятствует поиску другой информации. Некоторые исследователи считают, что вмешательство в память на высоту звука происходит из-за общей ограниченной емкости системы краткосрочной памяти, независимо от типа информации, которую она сохраняет. Однако Дойч показал, что запоминание высоты тона подвержено помехам, основанным на представлении других звуков, а не на представлении произносимых чисел.[22] Дальнейшая работа показала, что кратковременная память на высоту тона подвержена весьма специфическим эффектам, производимым другими тонами, которые зависят от отношения высоты тона между мешающими тонами и запоминаемым тоном.[23][24][25][26] Таким образом, кажется, что память высоты тона является функцией высокоорганизованной системы, которая специально сохраняет информацию о высоте тона.

Любая дополнительная информация, присутствующая во время понимания, может вытеснить целевую информацию из кратковременной памяти. Следовательно, есть вероятность того, что способность понимать и запоминать будет скомпрометирована, если вы будете учиться при включенном телевидении или радио.[27]

Хотя исследования показали противоречивые результаты в отношении влияния музыки на память, было продемонстрировано, что музыка может мешать различным задачам памяти. Было продемонстрировано, что новые ситуации требуют новых комбинаций когнитивной обработки. Это впоследствии приводит к тому, что сознательное внимание привлекается к новым аспектам ситуаций.[28] Таким образом, громкость музыкального представления вместе с другими музыкальными элементами может помочь отвлечь человека от нормальной реакции, поощряя внимание к музыкальной информации.[29] Было показано, что на внимание и вспоминание отрицательно влияет наличие отвлечения.[30] Вулф (1983) предупреждает, что преподаватели и терапевты должны осознавать потенциальную возможность среды, в которой звуки одновременно из многих источников (музыкальных и немьюзыкальных) могут отвлекать и мешать обучению учащихся.[29]

Интроверсия и экстраверсия

Исследователи Кэмпбелл и Хоули (1982) предоставили доказательства различий в регуляции возбуждения между интровертами и экстравертами. Они обнаружили, что при обучении в библиотеке экстраверты с большей вероятностью выбирают работу в местах с суетой и активностью, в то время как интроверты с большей вероятностью выбирают тихое, уединенное место.[31] Соответственно, Адриан Фернхэм и Анна Брэдли обнаружила, что интроверты, которым была представлена ​​музыка во время двух познавательных задач (воспроизведение прозы и понимание прочитанного), показали значительно худшие результаты в тесте на вспоминание, чем экстраверты, которым также была представлена ​​музыка во время выполнения заданий. Однако, если музыка отсутствовала во время выполнения заданий, интроверты и экстраверты выступали на одном уровне.[30]

Вмешательство в полушарии

Недавние исследования показали, что нормальное правое полушарие мозга целостно реагирует на мелодию, в соответствии с Гештальт-психология, в то время как левое полушарие мозга оценивает мелодические отрывки более аналитическим способом, подобно способности обнаруживать особенности поля зрения левого полушария.[32] Например, Регальский (1977) продемонстрировал, что, слушая мелодию популярной песни «Тихая ночь», правое полушарие думает: «Ах, да, тихая ночь», в то время как левое полушарие думает «две последовательности: первая и буквальное повторение, второе - повторение на разных уровнях звука - ах, да, Тихая ночь Франца Грубера, типичный пасторский фолк ». Мозг по большей части работает хорошо, когда каждое полушарие выполняет свою функцию при решении задачи или проблемы; эти два полушария вполне дополняют друг друга. Однако возникают ситуации, когда два режима конфликтуют, в результате чего одно полушарие мешает работе другого полушария.[32]

Тестирование

Абсолютный слух

Абсолютный слух (AP) - это способность производить или распознавать определенные высоты звука без ссылки на внешний стандарт.[33][34] Люди, хвастающиеся AP, усвоили эталоны высоты тона и, таким образом, способны сохранять стабильные представления о высоте звука в долговременной памяти. AP считается редкой и в некоторой степени загадочной способностью, которая встречается всего у 1 из 10 000 человек. Обычно для проверки AP используется следующий метод: сначала испытуемых просят закрыть глаза и представить, что в их головах играет определенная песня. Поощряя начинать с любого места мелодии, которая им нравится, испытуемых просят попытаться воспроизвести тон этой песни с помощью пения, гудения или свиста. Произведения, сделанные субъектом, затем записываются в цифровом виде. Наконец, постановки испытуемых сравниваются с реальными тонами, которые исполняют артисты. Ошибки измеряются в отклонениях на полтона от правильного тона.[33] Этот тест, однако, не определяет, есть ли у испытуемого истинный абсолютный слух, а скорее является тестом на неявный абсолютный слух. Что касается истинного абсолютного слуха, Дойч и его коллеги показали, что студенты музыкальной консерватории, говорящие на тональных языках, имеют гораздо более высокую распространенность абсолютного слуха, чем носители нетональных языков, таких как английский.[35][36][37] Для проверки абсолютного слуха см. Абсолютный тест высоты звука разработан Дойчем и его коллегами из Калифорнийского университета в Сан-Диего.

Тестирование

Способность распознавать неправильную высоту звука (музыкальную) чаще всего проверяется с помощью теста искаженных мелодий (DTT). DTT был первоначально разработан в 1940-х годах и использовался в крупных исследованиях среди британского населения. DTT измеряет способность распознавания музыкальной высоты звука по порядковой шкале, оцениваемой как количество правильно классифицированных мелодий. В частности, DTT используется для оценки испытуемых на предмет того, насколько хорошо они оценивают, содержат ли простые популярные мелодии ноты с неправильной высотой тона. Исследователи использовали этот метод для исследования генетических коррелятов распознавания музыкального тона как у монозиготных, так и у дизиготных близнецов.[38] Drayna, Manichaikul, Lange, Snieder и Spector (2001) определили, что вариации в распознавании музыкальной высоты тона в первую очередь связаны с сильно унаследованными различиями в слуховых функциях, не проверяемыми традиционными аудиологическими методами. Следовательно, метод DTT может принести пользу продвижению исследований, подобных этому.

У младенцев

Следующая процедура тестирования использовалась для оценки способности младенцев вспоминать знакомые, но сложные музыкальные произведения.[39] а также их предпочтение тембру и темпу.[40] Следующая процедура продемонстрировала не только то, что младенцы дольше обращают внимание на знакомые, чем на незнакомые музыкальные произведения, но также и то, что младенцы запоминают темп и тембр знакомых мелодий в течение длительных периодов времени. Это было продемонстрировано тем фактом, что, изменяя темп или тембр во время теста, ребенок исключает предпочтение новой мелодии. Таким образом, это указывает на то, что репрезентации долговременной памяти младенцев - это не просто абстрактная музыкальная структура, но также содержат поверхностные или функциональные особенности. Эта процедура тестирования состоит из трех этапов:

  1. Ознакомление: Выбранное музыкальное произведение передается родителям / опекунам на компакт-диске. Родителям и опекунам рекомендуется слушать музыкальное произведение три раза в день, когда младенец находится в спокойном и настороженном состоянии, а домашняя обстановка спокойная и умиротворенная.
  2. Сохранение: компакт-диски забираются у родителей / опекунов сразу после фазы ознакомления, чтобы гарантировать, что в течение двухнедельной фазы удержания не произойдет прослушивания знакомого произведения.
  3. Тест: наконец, младенцы проходят тестирование в лаборатории с использованием процедуры «Поворот головы», инструмента сбора поведенческих данных, который измеряет предпочтения одного вида слухового стимула перед другим. Процедура предпочтения поворота головы утверждает, что младенец поворачивает голову в сторону стимула, который он предпочитает. Эта процедура проводится в испытательной кабине, когда младенец сидит на коленях у матери. Свет расположен по обе стороны от младенца. Испытание начинается, когда младенец смотрит прямо перед собой. Мама и экспериментатор должны носить плотно прилегающие наушники, которые воспроизводят маскирующую музыку на протяжении всей процедуры. Это сделано для того, чтобы гарантировать, что ни мать, ни экспериментатор не повлияют на реакцию младенца. Во время каждого испытания мигает один из боковых фонарей, побуждая младенца посмотреть на него. Когда младенец поворачивает голову и смотрит на свет, воспроизводится звуковой стимул. Стимул продолжает действовать до тех пор, пока звук не прекратится или младенец не отведет взгляд. Когда младенец отворачивается от источника как минимум на две секунды, звук и свет выключаются, и испытание заканчивается. Новое испытание начинается, когда младенец снова смотрит на центральную панель.[39][40]

Лирическая и инструментальная память

Многие студенты слушают музыку во время учебы. Многие из этих студентов утверждают, что они слушают музыку, чтобы предотвратить сонливость и поддержать возбуждение для учебы. Некоторые даже считают, что фоновая музыка способствует повышению производительности труда.[41] Однако Саламе и Баддели (1989) показали, что и вокальная, и инструментальная музыка мешают работе лингвистической памяти.[42] Они объяснили, что нарушение производительности было вызвано несущественной для задачи фонологической информацией, использующей ресурсы в системе оперативной памяти.[41] Это нарушение можно объяснить тем, что языковой компонент музыки может занимать фонологический цикл, подобно тому, как это делает речь.[43] Это дополнительно подтверждается тем фактом, что вокальная музыка воспринимается как больше мешающая памяти, чем инструментальная музыка и музыка, звучащая в природе.[41] Ролла (1993) объясняет, что лирика, будучи языком, развивает образы, которые позволяют интерпретировать опыт в коммуникативном процессе.[44] Текущее исследование совпадает с этой идеей и утверждает, что обмен опытом с помощью языка в песне может передавать чувства и настроение гораздо более непосредственно, чем сам язык или инструментальная музыка. Вокальная музыка также влияет на эмоции и настроение гораздо быстрее, чем инструментальная музыка.[44] Однако Фогельсон (1973) сообщил, что инструментальная музыка мешает детям выполнять тест на понимание прочитанного.[45]

Разработка

Нейронные структуры формируются и становятся более сложными в результате опыта. Например, предпочтение созвучия, гармонии или согласованности компонентов перед диссонансом, нестабильным сочетанием тонов обнаруживается на ранней стадии развития. Исследования показывают, что это связано как с восприятием структурированных звуков, так и с тем фактом, что они возникают в результате развития базилярной мембраны и слухового нерва, двух ранних развивающихся структур мозга.[46] Входящий слуховой стимул вызывает ответы, измеряемые в виде событийный потенциал (ERP), измеряет реакции мозга, возникающие непосредственно в результате мысли или восприятия. Существует различие в показателях ERP для нормально развивающихся младенцев в возрасте от 2 до 6 месяцев. Измерения у младенцев от 4 месяцев и старше демонстрируют более быстрые и более отрицательные ERP. Напротив, новорожденные и младенцы в возрасте до 4 месяцев демонстрируют медленные, несинхронизированные, положительные ERP.[47] Трейнор и др. (2003) предположили, что эти результаты указывают на то, что ответы у младенцев в возрасте до четырех месяцев производятся подкорковыми слуховыми структурами, тогда как у младенцев старшего возраста ответы, как правило, исходят из более высоких корковых структур.

Относительный и абсолютный слух

Есть два метода кодирования / запоминания музыки. Первый процесс известен как относительный шаг, который относится к способности человека определять интервалы между заданными тонами. Следовательно, песня разучивается как непрерывная последовательность интервалов. Некоторые люди также могут использовать абсолютный слух в процессе; это способность дать название или воспроизвести тон без ссылки на внешний стандарт. Еще один термин, используемый в редких случаях, - это идеальный слух. Идеальный слух относится к просмотру или прослушиванию любой конкретной ноты и способности петь или цитировать определенную ноту / интервал соответственно. Некоторые считают, что относительный тон является более сложным из двух процессов, поскольку он позволяет быстро распознавать высоту звука, тембр или качество, а также обладает способностью вызывать физиологические реакции, например, если мелодия нарушает мелодию. узнал относительный слух.[46] Было показано, что относительный слух развивается с разной скоростью в зависимости от культуры. Trehub и Schellenberg (2008) обнаружили, что 5- и 6-летние японские дети значительно лучше справлялись с задачей, требующей использования относительного слуха, чем канадские дети того же возраста. Они предположили, что это может быть связано с тем, что японские дети больше подвержены влиянию основного акцента через японский язык и культуру, чем канадские дети в преимущественно стрессовой среде.

Пластичность музыкального развития

Раннее определение относительной высоты звука позволяет ускорить изучение гамм и интервалов. Музыкальное обучение способствует развитию внимания и исполнительных функций, необходимых для интерпретации и эффективного кодирования музыки. В сочетании с пластичность мозга эти процессы становятся все более стабильными. Однако этот процесс выражает степень круговая логика в том, что чем больше происходит обучения, тем выше стабильность процессов, что в конечном итоге снижает общую пластичность мозга.[46] Возможно, этим объясняется несоответствие в количестве усилий, которые дети и взрослые прилагают для освоения новых задач.

Модели

Модальная модель

Модель Аткинсона и Шиффрина 1968 года состоит из отдельных компонентов для краткосрочного и долгосрочного хранения в памяти. В нем говорится, что кратковременная память ограничена своей емкостью и продолжительностью.[48] Исследования показывают, что кратковременная музыкальная память хранится иначе, чем кратковременная вербальная память. Берц (1995) обнаружил разные результаты корреляции между эффектами модальности и новизны в языке и музыке, предполагая, что задействованы разные процессы кодирования.[49] Берц также продемонстрировал различные уровни помех при выполнении заданий в результате языкового и музыкального стимулов. Наконец, Берц представил доказательства отдельной теории хранения через «Эффект автоматической музыки», заявив: «Если бы существовал единственный акустический магазин, необслуживаемая инструментальная музыка вызывала бы такие же нарушения вербального исполнения, как и вокальная музыка без присмотра или вокальная речь без присмотра; это, однако [это] не так ".[49]

Модель рабочей памяти Баддели и Хитча

Модель Баддели и Хитча 1974 года состоит из трех компонентов; один главный компонент, центральная исполнительная власть и два подкомпонента, фонологическая петля и визуально-пространственный блокнот.[50] Основная роль центрального исполнительного органа заключается в посредничестве между двумя подсистемами. Визуально-пространственный блокнот содержит информацию о том, что мы видим. Фонологический цикл можно далее разделить на: систему управления артикуляцией, «внутренний голос», отвечающий за вербальную репетицию; и Фонологическое хранилище, «внутреннее ухо», отвечающее за хранение речи. Основные критические замечания этой модели включают отсутствие музыкальной обработки / кодирования и незнание других сенсорных входов, касающихся кодирования и хранения обонятельных, вкусовых и тактильных входных сигналов.[49]

Теоретическая модель памяти

Эта теоретическая модель, предложенная Уильямом Берцем (1995), основана на модели Баддели и Хитча.[49] Тем не менее, Берц модифицировал модель, включив в нее петлю музыкальной памяти как свободное дополнение (то есть почти отдельную петлю в целом) к фонологической петле. Этот новый музыкальный перцепционный цикл содержит музыкальную внутреннюю речь в дополнение к вербальной внутренней речи, обеспечиваемой исходной фонологической петлей. Он также предложил другую петлю для включения других сенсорных входов, которые не учитывались в модели Баддели и Хитча.[49]

Модель Кёльша

В модели, описанной Стефаном Кельшем и Вальтером Зибелем, музыкальные стимулы воспринимаются на последовательной временной шкале, разделяя слуховой вход на различные характеристики и значения. Он утверждал, что при восприятии звук достигает слухового нерва, ствола мозга и таламуса. На этом этапе извлекаются такие характеристики, как высота тона, цветность, тембр, интенсивность и шероховатость. Это происходит примерно при 10–100РС. Затем происходит мелодическая и ритмическая группировка, которая затем воспринимается слуховой сенсорной памятью. После этого проводится анализ интервалов и последовательностей аккордов. Тогда гармония строится на структуре метра, ритма и тембра. Это происходит примерно через 180–400 мс после первоначального восприятия. После этого происходит структурный реанализ и восстановление, примерно через 600–900 мс. Наконец, активируются вегетативная нервная система и мультимодальные ассоциации коры. Кельш и Зибель предположили, что примерно от 250 до 500 мс, в зависимости от значения звука, интерпретация и эмоции происходят непрерывно на протяжении всего этого процесса. На это указывает N400, отрицательный всплеск на 400 мс, измеряемый «потенциалом, связанным с событием».[51]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Дойч, Д. (2013). «Обработка высотных комбинаций в Д. Дойче (Ред.)». Психология музыки, 3-е издание: 249–325. Дои:10.1016 / B978-0-12-381460-9.00007-9. PDF документ
  2. ^ Уилсон С.Дж .; Салинг М. (2008). «Вклад правой и левой медиальных височных долей в музыкальную память: свидетельства трудностей в обучении мелодии». Восприятие музыки. 25 (4): 303–314. Дои:10.1525 / mp.2008.25.4.303.
  3. ^ Ayotte J .; Перец I .; Руссо I .; Bard C .; Бояновски М. (2000). «Паттерны музыкальной агнозии, связанные с инфарктами средней мозговой артерии». Мозг. 123 (9): 1926–1938. Дои:10.1093 / мозг / 123.9.1926. PMID  10960056.
  4. ^ Самсон С .; Заторре Р.Дж. (1991). «Память на распознавание текста и мелодии песен после одностороннего поражения височной доли: свидетельства двойного кодирования». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 17 (4): 793–804. Дои:10.1037/0278-7393.17.4.793.
  5. ^ Платель H (2005). «Функциональное нейроимигирование семантической и эпизодической памяти». Летопись Нью-Йоркской академии наук. 1060 (1): 136–147. Bibcode:2005НЯСА1060..136П. Дои:10.1196 / летопись.1360.010.
  6. ^ Gaab N .; Keenan J.P .; Шлауг Г. (2003). «Влияние секса на нейронные субстраты памяти звука». Журнал когнитивной неврологии. 15 (6): 810–820. Дои:10.1162/089892903322370735. PMID  14511534.
  7. ^ Дойч, Д. (1978). «Память поля: преимущество для левшей» (PDF). Наука. 199 (4328): 559–560. Bibcode:1978Sci ... 199..559D. Дои:10.1126 / science.622558. PMID  622558.
  8. ^ Дойч, Д. (1980). «Ручка и память для высоты звука» (PDF). В J. Herron (ред.). Нейропсихология леворукости. Академическая пресса. С. 263–271. ISBN  978-0-12-343150-9.
  9. ^ Noice H .; Джеффри Дж .; Noice T .; Чаффин Р. (2008). «Запоминание джазовым музыкантом: пример из практики». Психология музыки. 36 (1): 63–79. Дои:10.1177/0305735607080834.
  10. ^ Chaffin R .; Имре Г. (2002). «Практика совершенства: игра на фортепиано как экспертное воспоминание». Психологическая наука. 13 (4): 342–349. Дои:10.1111 / j.0956-7976.2002.00462.x. PMID  12137137.
  11. ^ Chaffin R .; Логан Т. (2006). «Практика совершенства: как концертные солисты готовятся к выступлению». Достижения в когнитивной психологии. 2 (2–3): 113–130. Дои:10.2478 / v10053-008-0050-z.
  12. ^ Слобода Ж .; Гермелин Б .; О'Коннор Н. (1985). «Исключительная музыкальная память». Восприятие музыки. 3 (2): 155–170. Дои:10.2307/40285330. JSTOR  40285330.
  13. ^ Миллер Л.К. (1987). «Детерминанты диапазона мелодии у музыкального саванта с отклонениями в развитии». Психология музыки. 15: 76–89. Дои:10.1177/0305735687151006.
  14. ^ Ruthsatz J .; Деттерман К. (2003). «Необыкновенное воспоминание: на примере музыкального вундеркинда». Интеллект. 31 (6): 509–518. Дои:10.1016 / S0160-2896 (03) 00050-3.
  15. ^ Пирс Дж. (2005). «Избранные наблюдения по амусии». Европейская неврология. 54 (3): 145–158. Дои:10.1159/000089606. PMID  16282692.
  16. ^ Boltz M .; Шулькинд М .; Кантра С. (1991). «Влияние фоновой музыки на запоминание снятых событий». Память и познание. 19 (6): 593–606. Дои:10.3758 / BF03197154.
  17. ^ Wallace W. T .; Siddiqua, N .; Харун-ар-Рашид, А. К. М. (1994). «Память для музыки: влияние мелодии на воспоминание текста». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 20 (6): 1471–1485. Bibcode:1994JPhG ... 20.1471I. Дои:10.1088/0954-3899/20/9/016.
  18. ^ Ялч Р (1991). «Память в джингл-джунглях: музыка как мнемонический прием в передаче рекламных слоганов». Журнал прикладной психологии. 76 (2): 268–275. Дои:10.1037/0021-9010.76.2.268.
  19. ^ Ho Y .; Cheung M .; Чан Агнес (2003). «Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей» (PDF). Нейропсихология. 17 (3): 439–450. Дои:10.1037/0894-4105.17.3.439. PMID  12959510.
  20. ^ Chan A .; Ho Y .; Чунг М. (1998). «Музыкальное обучение улучшает словесную память». Природа. 396 (6707): 128. Bibcode:1998Натура.396..128C. Дои:10.1038/24075. PMID  9823892.
  21. ^ Baur B .; Уттнер I .; Ilmberger J .; Fesl G .; Май Н. (2000). «Музыкальная память обеспечивает доступ к вербальным знаниям у пациента с глобальной амнезией». Нейроказ. 6 (5): 415–421. Дои:10.1080/13554790008402712.
  22. ^ Дойч, Д. (1970). «Звуки и числа: Специфика вмешательства в непосредственную память» (PDF). Наука. 168 (3939): 1604–1605. Bibcode:1970Sci ... 168.1604D. Дои:10.1126 / science.168.3939.1604. PMID  5420547.
  23. ^ Дойч, Д. (1972). «Отображение взаимодействий в хранилище питч-памяти». Наука. 175 (4025): 1020–1022. Bibcode:1972Научный ... 175.1020D. Дои:10.1126 / science.175.4025.1020. PMID  5009395. PDF документ
  24. ^ Дойч, Д. (1975). «Организация кратковременной памяти для одного акустического атрибута. В Д. Дойч и Дж. А. Дойч (ред.)». Краткосрочная память: 107–151. PDF документ
  25. ^ Дойч Д. и Ферое Дж. (1975). «Растормаживание в памяти высоты тона». Восприятие и психофизика. 17 (3): 320–324. Дои:10.3758 / BF03203217. PDF документ
  26. ^ Дойч, Д. (1999). «Обработка звуковых комбинаций. В Д. Дойч (Ред.)» (PDF). Психология музыки, 2-е издание: 349–412. Дои:10.1016 / b978-012213564-4 / 50011-1.
  27. ^ Радванский, Г. (2006). Человеческая память. Пирсон / Аллин и Бэкон
  28. ^ Снайдер, Б. (2000) Музыка и память: введение. MIT Press. Кембридж 291.
  29. ^ а б Вулф Д.Э. (1983). «Влияние громкости музыки на выполнение заданий и самооценку студентов колледжа». Журнал исследований в области музыкального образования. 31 (3): 191–201. Дои:10.2307/3345172. JSTOR  3345172.
  30. ^ а б Furnham A .; Брэдли А. (1997). «Музыка во время работы: различия в отвлечении фоновой музыки при выполнении когнитивных тестов интровертов и экстравертов». Прикладная когнитивная психология. 11 (5): 445–455. Дои:10.1002 / (SICI) 1099-0720 (199710) 11: 5 <445 :: AID-ACP472> 3.0.CO; 2-R.
  31. ^ Furnham A .; Стрбак Л. (2002). «Музыка отвлекает так же, как шум: различное отвлечение фоновой музыки и шума на результаты когнитивных тестов интровертов и экстравертов». Эргономика. 45 (3): 203–217. Дои:10.1080/00140130210121932. PMID  11964204.
  32. ^ а б Регельский Т.А. (1977). «Кто знает, где музыка скрывается в сознании человека? Новое исследование мозга дает ответ». Журнал музыкальных педагогов. 63 (9): 30–38. Дои:10.2307/3395266. JSTOR  3395266.
  33. ^ а б Левитин Д. Дж. (1994). «Абсолютная память на музыкальный слух: свидетельства производства выученных мелодий». Восприятие и психофизика. 56 (4): 414–423. Дои:10.3758 / BF03206733. PMID  7984397.
  34. ^ Дойч, Д. (2013). "Абсолютный слух в Д. Дойче (Ред.)". Психология музыки, 3-е издание: 141–182. Дои:10.1016 / B978-0-12-381460-9.00005-5. PDF документ
  35. ^ Deutsch, D .; Dooley, K.; Henthorn, T.; Head, B. (2009). "Absolute pitch among students in an American music conservatory: Association with tone language fluency". Журнал Акустического общества Америки. 125 (4): 2398–2403. Bibcode:2009ASAJ..125.2398D. Дои:10.1121/1.3081389. PMID  19354413. Интернет-ссылка PDF документ
  36. ^ Deutsch, D., Henthorn, T., Marvin, E., & Xu H-S (2006). "Absolute pitch among American and Chinese conservatory students: Prevalence differences, and evidence for a speech-related critical period". Журнал Акустического общества Америки. 119 (2): 719–722. Bibcode:2006ASAJ..119..719D. Дои:10.1121/1.2151799. PMID  16521731.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь) PDF документ
  37. ^ Deutsch, D. (2006). "The Enigma of Absolute Pitch". Акустика сегодня. 2 (4): 11–18. Дои:10.1121/1.2961141. PDF документ
  38. ^ Drayna D.; Manichaikul A.; Lange M.; Snieder H.; Spector T. (2001). "Genetic correlates of musical pitch recognition in humans". Наука. 291 (5510): 1969–1972. Bibcode:2001Sci...291.1969D. Дои:10.1126/science.291.5510.1969. PMID  11239158.
  39. ^ а б Ilari, B. S. (July 2002). Music Cognition in Infancy: Infants' Preferences and Long-Term Memory for Complex Music. Faculty of Music. Университет Макгилла, Монреаль
  40. ^ а б Trainor L.J.; Wu L.; Tsang C.D. (2004). "Long-term memory for music: infants remember tempo and timbre". Наука о развитии. 7 (3): 289–296. Дои:10.1111/j.1467-7687.2004.00348.x. PMID  15595370.
  41. ^ а б c Iwanaga M.; Ito T. (2002). "Disturbance effect of music on processing of verbal and spatial memories". Перцептивные и моторные навыки. 94 (3 Pt 2): 1251–1258. Дои:10.2466/pms.2002.94.3c.1251. PMID  12186247.
  42. ^ Salame P.; Baddeley A. D. (1989). "Effects of background music on phonological short-term memory". Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 41A (4): 107–122. Дои:10.1080/14640748908402355.
  43. ^ Hanley JR, Bakopoulou E (2003). "Irrelevant speech, articulatory suppression, and phonological similarity: A test of the phonological loop model and the feature model". Психономический бюллетень и обзор. 10 (2): 435–444. Дои:10.3758/BF03196503.
  44. ^ а б Rolla, G. M. (1993) Your inner music: Creative Analysis and Music Memory. Workbook/Journal. Chiron Publications. Wilmette, Illinois.
  45. ^ Fogelson S (1973). "Music as a distractor on reading-test performance of eighth grade students". Перцептивные и моторные навыки. 36 (3_suppl): 1265–1266. Дои:10.2466/pms.1973.36.3c.1265.
  46. ^ а б c Hannon Erin E.; Trainor Laurel J. (2007). "Music acquisition: effects of enculturation and formal training on development" (PDF). Тенденции в когнитивных науках. 11 (11): 466–472. Дои:10.1016/j.tics.2007.08.008.
  47. ^ Trainor L, McFadden M, Hodgson L, Darragh L, Barlow J, Matsos L, Sonnadara R (2003). "Changes in auditory cortex and the development of mismatch negativity between 2 and 6 months of age". Международный журнал психофизиологии. 51 (1): 5–15. Дои:10.1016/S0167-8760(03)00148-X. PMID  14629918.
  48. ^ Atkinson R. C.; Shiffrin R. M. (1968). "Human Memory: A proposed system and its control processes" (PDF). Psychology of Learning and Motivation. 2: 89–195. Дои:10.1016/S0079-7421(08)60422-3. ISBN  9780125433020.
  49. ^ а б c d е Berz W. L. (1995). "Working Memory in Music; A Theoretical Model". Восприятие музыки. 12 (3): 353–364. Дои:10.2307/40286188. JSTOR  40286188.
  50. ^ Baddeley, A. (1990) Human Memory: Theory and practice, Boston: Allyn and Bacon
  51. ^ Koelsch S.; Siebel W. A. (2005). "Towards a nerual basis of music perception" (PDF). Тенденции в когнитивных науках. 9 (12): 578–84. Дои:10.1016/j.tics.2005.10.001. HDL:11858/00-001M-0000-0010-E57E-1. PMID  16271503.

внешняя ссылка