Урок изучение - Lesson study

Урок изучение (или же Джугь Кэнкю) - это процесс улучшения обучения, который берет свое начало в Японский начальное образование, где широко распространено профессиональное развитие практика. Работая в небольшой группе, учителя взаимодействуют друг с другом, встречаются для обсуждения целей обучения, планируют фактический урок в классе (так называемый «исследовательский урок»), наблюдают, как их идеи работают на живых уроках со студентами, а затем сообщают о результатах. чтобы другие учителя могли извлечь из этого пользу.

Различные уровни изучения урока

В Японии изучение уроков проводится на уровне школы, округа и страны.[1] Общие для всех трех уровней функции:

  • подготовка подробного плана урока с предоставлением исходной исследовательской информации, целей урока, связи с государственными или местными стандартами обучения, обоснования дизайна урока и этапов урока вместе с ожидаемыми ответами учащихся;
  • наблюдение за живым уроком, проводимым со студентами ( урок исследования); и
  • обсуждение после урока, анализирующее его влияние на учащихся и значение для будущего обучения.

Изучение уроков на уровне школы, округа или страны различается в зависимости от учащихся, которых они считают.[2]

  • Обучение на уроках в школе (более подробно обсуждается ниже) направлена ​​на решение общешкольной тема исследования.
  • Изучение уроков на районном уровне часто используется школами для обмена знаниями с другими школами. В школе может быть день открытых дверей, в каждом классе которого будут проводиться уроки исследований, которые будут посещать руководители округов и преподаватели из других школ.
  • Изучение уроков на национальном уровне проводится энтузиастами-волонтерами, которые также являются очень опытными и уважаемыми учителями. Урок исследования проводится на крупной конференции. Целью может быть изучение нового содержания или представление нового подхода к обучению определенному содержанию. Уроки исследований на национальном уровне часто влияют на изменения в национальном курсе обучения.

Несмотря на различия между японской и американской системами образования (см. Образование в Японии и Образование в США ), практика набирает популярность в Соединенных Штатах в образовании K-12 и Курсы для преподавателей (Видеть Учебные туры ), а в последнее время он находит себе пристанище в высшее образование как форма развитие факультета.

Это конкретный пример непрекращающейся приверженности японцев «Планируй-Делай-Проверяй-Закон». PDCA дисциплина принятия решений, впервые внедренная У. Эдвардс Деминг, который основан на цикле Шухарта (названном в честь сотрудника Деминга из Bell Telephone Laboratories, Уолтер А. Шухарт ).

Обучение на уроках в школе

Графическое изображение школьного урока, разработанное Альянс по изучению уроков.

Самая распространенная форма обучения в Японии - это школа. В отличие от других форм изучения уроков, изучение уроков в школе обычно включает в себя последовательность исследовательских уроков, продолжающихся в течение одного или нескольких академических лет и сосредоточенных на общей проблеме преподавания / обучения, называемой тема исследования. Тема исследования может зависеть от содержания - например, «Для учащихся, чтобы увидеть связь между наукой и их повседневной жизнью» - или межучебные занятия - например, «Чтобы студенты ясно выражали свои идеи и внимательно рассматривали идеи своих друзей».

Другой распространенной целью изучения уроков в школе является внесение изменений в национальный курс обучения, который в Японии пересматривается каждые 9 лет или около того.[3]

Посредством нескольких исследовательских уроков на разных уровнях обучения преподаватели школы работают над общим видением того, как достичь своих целей. Поскольку цель не состоит в том, чтобы усовершенствовать отдельные уроки, повторение и повторное преподавание урока не считается нормальной частью изучения урока, хотя это и делается иногда.[2]

Среднее время планирования одного исследовательского урока в Японии составляет более 5 недель.[4]

Рекомендации

  1. ^ Такахаши, Акихико (2006). «Типы урока элементарной математики в Японии: анализ особенностей и характеристик». Журнал Японского общества математического образования, математическое образование (на японском языке). 88 (8): 2–14.
  2. ^ а б Фудзи, Тошиакира (2016). «Разработка и адаптация задач при планировании урока: важный процесс изучения урока». ZDM. 48: 411–423.
  3. ^ Такахаши, Акихико; Макдугал, Томас (2014). «Внедрение новой национальной учебной программы: тематическое исследование двухлетнего проекта изучения уроков японской школы». Годовые перспективы в математическом образовании: использование исследований для улучшения преподавания: 13–21.
  4. ^ Мурата, А .; Такахаши, А. (2002). Изучение уроков на районном уровне: как японские учителя улучшают преподавание элементарной математики?. Ежегодная конференция Национального совета учителей математики. Лас-Вегас, Нев.

внешняя ссылка