Позитивное образование - Википедия - Positive education

Позитивное образование это подход к образование что опирается на позитивная психология акцент на индивидуальных сильных сторонах и личной мотивации для продвижения учусь. В отличие от традиционных школьных подходов, в которых учителя попытаться приспособить свой материал к мифическому "среднему" ученик, и переместите учебный класс В целом, используя материал в рамках одного стиля преподавания и тестирования, учителя позитивного обучения используют методы, ориентированные на благополучие отдельных учащихся.[1] Учителя используют такие методы, как разработка индивидуальных целей для каждого ученика, чтобы стимулировать обучение, и работа с ними для разработки планов и мотивации для достижения своих целей. Вместо того, чтобы подталкивать учащихся к достижению установленного уровня обучения, благодаря акценту на стандартизированное тестирование, этот подход пытается адаптировать цели обучения к индивидуальному уровню учащихся. Вместо того, чтобы заставлять учеников соревноваться друг с другом, обучение рассматривается как совместный процесс, в котором учителя учатся уважать своих учеников, а вклад каждого ученика ценится.[2]

Теоретические подходы

Несколько ранних психологи и мыслители проложили путь для включения методов позитивной психологии, хотя они, возможно, еще не были обозначены как таковые, в классе. Джон Дьюи был одним из первых сторонников положительного школьного образования. Джон Дьюи признал школы как основные институты для развития демократия. Он выступал против репрессивной атмосферы в школах, особенно в начальных и средних школах, и подчеркивал важность развития способности учащихся усваивать и воспроизводить информацию в своем сознании. Он выдвинул идею конструктивизм, который утверждает, что отдельные учащиеся должны воспринимать информацию и творчески конструировать ее в соответствии со своими личными способностями и взглядами. Этот подход противоречит традиционному взгляду на образование, при котором учителя передают знания ученикам посредством прямого общения. Таким образом, взгляд Дьюи на образование, аналогичный прогрессивное образование подразумевает, что люди лучше всего учатся в среде, которая применима к реальному миру и позволяет им изучать io890; op [и практическое решение проблем.[3]

Мария Монтессори, создатель Система Монтессори, высказали также мнение о положительном обучении. Система Монтессори во многом основана на принципе позитивной психологии творчества. Креативность, известная как одна из двадцати четырех сильных сторон характера,[4] предлагает детям свободу выбора, как они учатся, известное как самостоятельное обучение. Детям предоставляются практические материалы, которые не только вдохновляют на творчество, но и стимулируют интерес к учебе, поскольку дети могут выражать себя через обучение, а не чувствовать себя вынужденными работать, чтобы учиться.[5]

Софи Кристофи ввел термин Позитивное образование (EdPositivity) в 2018 году, когда была основана система самообучения, согласия и прав детей The Cabin. Эд Позитивность - это подход, который выходит за рамки традиционных предметных разрозненностей и иерархий, вместо этого находя образовательную и обучающую ценность в возникающих и разнообразных интересах, любопытствах и решении проблем, реализуемых индивидуально и / или в сотрудничестве.

Элизабет Херлок была одним из первых психологов, которые фактически провели эксперименты с методами позитивной психологии, чтобы измерить влияние позитивного обучения в сфере образования. Херлок изучил эффективность хвалить и упреки в классе, аргументируя это тем, что похвала является более эффективным долгосрочным стимулом. Ее исследования показали, что похвала более эффективна для детей, независимо от возраста, способностей и пола.[6]

Джениффер Хендерлонг и Марк Леппер повторяют аргументы Херлока о том, что похвала полезна для усиления внутренней мотивации детей. Хотя некоторые исследования сомневаются в эффективности похвалы, доказано, что правильное использование похвалы положительно коррелирует с уверенностью и лучшими академическими результатами. Они поддерживают то, что похвала увеличивает личные убеждения о своей способности выполнять поставленные задачи. Также, теория когнитивной оценки поддерживает, что похвала улучшает восприятие людьми результатов деятельности и что положительное настроение, вызванное похвалой, может способствовать достижению эффективных результатов.[7]

Артур Чикеринг и Зельда Гамсон сосредоточиться на педагогика, "как" учителя, а не содержание и предмет преподавания, что отчасти связано с недостаточным эмпирическое исследование это было сделано в колледже учебный план. Чикеринг и Гамсон приводят семь основанных на исследованиях принципов образования и обучения в студент среда, которой должны следовать учителя:

  1. Учителя должны поощрять контакт между студентами и преподавателями. Чикеринг и Гамсон объясняют, что отношения между студентами и преподавателями дают студентам мотивацию продолжать усердно трудиться для достижения будущих целей, а также обеспечивают поддержку и ресурсы.
  2. Развивать взаимность и сотрудничество между студентами, продвигая совместное обучение среды, а не конкурентной. Это дает учащимся возможность работать вместе и учиться друг у друга, что, как было показано, укрепляет понимание.
  3. Учителя должны использовать активные методы обучения, относя материал к темам, которые уже интересуют учащихся, и заставлять учащихся спрашивать: «Как эта концепция выглядит в моей собственной жизни?»
  4. Учителя должны оперативно давать обратную связь. Уравновешивание оценки и обратной связи приводит к эффективному обучению, поскольку учащиеся осознают, что они делают и чего не знают, и учатся оценивать себя.
  5. Акцентирование внимания на времени на задачу или обмен эффективными стратегиями управления временем, чтобы дать учащимся понимание их ожидаемого времени.
  6. Сообщение о высоких ожиданиях оказалось очень успешным. Ожидания, которые претворяют в жизнь учителя, дают учащимся возможность оценить свой потенциал.
  7. Уважение разнообразных талантов и способов обучения студентов учитывает все стили обучения и позволяет студентам понять, как они учатся лучше всего.[8]

Элиот Аронсон стал пионером класс головоломки, теоретический подход к классам 3–12 классов, который подчеркивает индивидуальные академические способности детей и стремится сделать их учителями-сверстниками в условиях совместного обучения. При таком подходе студенты делятся на группы компетенций от четырех до шести студентов; Затем отдельные члены группы прерываются и работают с «экспертами» по своей теме из других групп, совместно исследуя этот конкретный раздел материала. Затем эти студенты возвращаются в свои группы и представляют со своей стороны материал. Такой подход поощряет групповое взаимодействие, выслушивание и сотрудничество между сверстниками, а также включает аспекты игры в обучение. Показано положительное влияние на успеваемость и симпатию к школе и сверстникам.[2] Это может быть потому, что повышенная симпатия приводит к самооценка, отсутствие которых может повлиять на успеваемость. Также возможно, что методы мозаики помогают увеличить участие при одновременном сокращении беспокойство, приводят к увеличению сочувствие, и приводят к изменениям в атрибуции успеха и неудач. Метод Jigsaw был предложен как стратегия улучшения расовые отношения поскольку он соответствует критериям, установленным контактной теорией для уменьшения расовых предрассудков. Теория межгруппового контакта заявляет, что межрасовые контакты улучшат расовые отношения только в том случае, если этнические группы имеют равный статус, преследуют общую цель, представляющую взаимный интерес для групп, и санкционируются институтами.[3]

Еще одна модель, использующая позитивное образование в школе, - это ответ на вмешательство модель. Реагирование на вмешательство - это превентивная модель, которая работает для оказания индивидуальной помощи учащимся из групп риска, которые демонстрируют недостаточную успеваемость, хотя ее принципы использовались также для решения поведенческих проблем. Центральные компоненты этой модели включают основную учебную программу, основанную на научных данных, универсальный отбор, мониторинг успеваемости и решения о приемлемом прогрессе на последующих уровнях. RTI использует многоуровневую структуру: на каждом уровне студенты проходят проверку, а затем контролируются. Модель изначально создавалась, чтобы помочь идентифицировать неспособность к обучению, так что принятие основной учебной программы гарантирует, что неадекватное обучение не является причиной плохой успеваемости. Тем, кто испытывает трудности даже при соблюдении учебной программы, поддерживаемой исследованиями, дается более интенсивное обучение на более высоком уровне. Когда рассматривается поведение, при скрининге используются школьные или местные нормы поведения.[9]

В Поддержка позитивного поведения (PBS) модель структурирована аналогично RTI, но решает проблемы поведения. В этой модели используется подход профилактики и вмешательства, подчеркивая важность создания просоциальные навыки, в дополнение к сокращению плохого поведения при реализации трехуровневого «континуума поддержки» от универсального до индивидуального уровня. Стратегии на универсальном уровне включают определенное ожидаемое поведение, стратегии обучения ожидаемому поведению, стратегии поощрения и практики надлежащего поведения, а также согласованность внутри и между школьными системами. Второй уровень предполагает оказание адресной поддержки отдельным лицам и группам риска. Итоговые касается уровня отдельных лиц, которые сохраняются в их плохом поведении и вовлекают оценку функционального поведения, планы команд на основе, так и коллективные комплексные планы, включая семьи и общественные организации.[10] PBS может быть реализован на уровне школы (SWPBIS), округа или даже штата.[11]. В последнее время местные школьные системы и даже государственные департаменты образования демонстрируют растущий интерес к PBS, потому что программа требует небольшого времени на обучение и ограниченных денег и персонала.[12] В 2002 году Департамент образования Нью-Гэмпшира организовал в масштабе штата инициативу по внедрению PBS в школах Нью-Гэмпшира.[13] PBS также стала популярной в Мэриленде, поскольку в 2006 году ее реализовали более 33% школ штата.[12]

Эмпирические выводы

Одним из основных эмпирических открытий в поддержку позитивных методов обучения был положительный эффект основанного на похвале дисциплина техники в аудиториях. Элизабет Херлок изучала повседневное улучшение учеников, которых хвалили, упрекали и игнорировали. Студенты были разделены на эти группы в дополнение к контрольная группа после того, как они прошли арифметический тест, и впоследствии их тестировали каждый день в течение дополнительного периода в четыре дня. После первого сеанса тестирования контрольную группу тестировали в отдельной комнате от других групп. В процедурной комнате «хвалебную» группу студентов пригласили выйти вперед и хвалили за их работу, а также поощряли к лучшему. Группа «упреков» была вызвана и осуждена за плохую работу, а игнорируемая группа не получила признания. Некоторые важные выводы включают тот факт, что наиболее начальное улучшение испытала группа, получившая одобрение, затем группа упреков, а затем игнорируемая группа, в то время как в контрольной группе улучшения не наблюдалось. Игнорированная и контрольная группы также показали снижение точности к концу периода тестирования. Когда дети были сгруппированы в соответствии с академической успеваемостью по категориям «высший», «средний» и «низший» после первого теста, похвала была самым важным фактором. стимул для всех студентов, хотя наиболее эффективен для «низшей» группы. В целом результаты показали, что похвала была наиболее точным стимулом независимо от возраста, пола, начальных способностей или точности.[6]

Хотя эмпирические данные подтверждают положительный эффект похвалы, существуют споры о том, успешен ли метод «головоломки» в различных областях. Два исследования Кристофера Братта, который интересовался способностью классной головоломки устранять предубеждения на основе этническая принадлежность, исследовали влияние классного метода мозаики на межгрупповые отношения; пока что не было обнаружено никаких положительных эффектов. Первый изучал влияние метода на большинство членов аутгруппа отношение, отношение к школе сочувствие и межгрупповые дружеские отношения, изучив две классные комнаты-головоломки и две обычные классы многонациональных шестиклассников. Второй измеренный общая внутригрупповая идентичность в выборке большинства и в чужих группах отношения в выборке меньшинства в дополнение к предыдущим переменным в выборке учащихся 8–10 классов в 46 многоэтнических классах с использованием согласованного парного дизайна между мозаикой и обычными классами. Во втором исследовании не было обнаружено никаких доказательств каких-либо значительных эффектов метода мозаики, в то время как отношение к чужой группе улучшилось в исследовании 1. Тем не менее, Братт считал результаты исследования 1 ложными, утверждая, что тот факт, что один из классов в исследовании 1 был преподавали два учителя, в то время как у других был один учитель, возможно, это повлияло на результаты.[14]

Исследование Walker & Crogan предоставило доказательства, подтверждающие полезность классной комнаты с головоломками. В исследовании изучалась взаимосвязь между такими методами обучения, как: Совместное обучение классная головоломка и результаты в успеваемости, самооценка, отношение школы, отношение сверстников и расовые предубеждения. Исследование было разработано исключительно для изучения метода классной головоломки, но одна из учителей изменила свой способ обучения из-за поведения деструктивных учеников так, чтобы он напоминал Совместное обучение. В результате экспериментаторы изменили свои цели, полагая, что они могут сравнить эффективность сотрудничество, необходимые в обоих методах, и взаимозависимость задач, характеристика только классной головоломки. Они пришли к выводу, что академическая успеваемость, симпатия к сверстникам и расовые предрассудки улучшились при использовании метода мозаики в классе, в то время как совместное обучение, по-видимому, усилило межгрупповую напряженность, однако серьезные методологические проблемы могут поставить под сомнение достоверность этих результатов. Многие из классных комнат не очень строго придерживались надлежащего плана реализации классной комнаты-головоломки, и исследователям пришлось отказаться от их первоначального дизайна. Об этом говорит и тот факт, что одному из учителей пришлось отказаться от метода классной головоломки из-за плохого поведения учеников.[2] Братт утверждает, что исследования, заявляющие о результатах, поддерживающих улучшение межгрупповых отношений, также ошибочны.[14]

В Круг отваги Учебный план - это еще одна практическая попытка применения позитивных методов обучения. «Круг смелости» - это образовательная философия, разработанная Ларри Брендтро, Мартином Брокенлегом и Стивом Ван Бокерном, которая основана на Коренной американец ценности и западная наука[15]. Принадлежность, мастерство, независимость и щедрость - четыре основные ценности, которые призваны объединить Западный и культуры коренных народов. Дебора Эспинер и Дайан Гильд следят за прогрессом и успехом Mt. Ричмондская специальная школа после внедрения учебной программы «Круг отваги» и Пути реагирования (RAP) программа. Руководители школ создали благоприятную учебную среду на основе этих двух программ, которые были разработаны для динамического взаимодействия между учителями и учениками. Прежде чем запустить настоящую классную среду, потребовалось пять месяцев на то, чтобы познакомить школьный персонал и учеников с новыми методами обучения. В целом участники признали, что новые модули оказали положительное влияние на школу. Одним из узнаваемых результатов было то, что обучение RAP облегчило связь между учителями и учащимися. Кроме того, новые позитивные методы обучения также побудили учителей раскрыть потенциал своих учеников.[16]

При изучении программ, которые пытаются помочь детям преодолеть поведенческие проблемы, которые не позволяют им полностью раскрыть свой потенциал, исследования подтвердили эффективность PBS. Барретт и Льюис-Палмер провели исследование, посвященное внедрению PBS в 467 школах штата.[12] Результаты показали, что в целом программа была успешно реализована и показала высокую точность теоретической модели. В начальных школах на 43% меньше рефералов по служебной дисциплине (ODR) в день, в средних школах - на 37% меньше ODR в день, а в школах K- (8–12) - на 72% меньше ODR в день по сравнению со средними показателями по стране. Школы также продемонстрировали значительное сокращение количества отчислений всего за один год. В другом исследовании Маскотта и Манна была изучена первая когорта из 28 программ дошкольного образования в Нью-Гэмпшире и школ K-12, которые внедрили PBS в соответствии с директивой Министерства образования. В течение трех месяцев после внедрения программы 54% школ соответствовали стандартам успешного внедрения PBS, а 88% школ сделали это через два года после внедрения. Что касается поведенческих проблем, школа считалась успешной, если 80–90% учащихся начальной и 70–80 учащихся средней школы получали менее 2 ODR в течение учебного года. После первого года обучения 70% школ достигли этих результатов. В период с первого по второй год школы сократили ODR на 28% вместе.[13]

Споры

Позитивное образование ни в коем случае не рассматривается как эффективная стратегия обучения. В Ни один ребенок не останется без внимания (NCLB) был предложен в 2001 году для улучшения условий в государственных школах США. Закон наложил стандартизированное тестирование во всех школах, находящихся в ведении государства и получающих государственное финансирование. Результаты тестов каждой школы анализируются, и школы с постоянно низкими результатами тестирования обязаны разработать план улучшения.[17] До сих пор ведется много споров о том, оказывает ли этот закон положительное влияние на систему образования Америки, поскольку он основан на реформе образования, основанной на результатах. Сторонники закона считают, что постановка измеримых целей улучшит индивидуальный образовательный успех и что общегосударственные тесты улучшат положение государственных школ. Главный учитель союзы и другие противники, однако, сомневаются в эффективности закона, что может быть связано с неоднозначными результатами NCLB, споря о неэффективности стандартизированных тестов и более высоких стандартов квалификации учителей. Противники также утверждают, что стандартизованные тесты чрезвычайно пристрастный и что более высокие стандарты квалификации учителей просто способствуют нехватке учителей.[18][19]

Точно так же 2009 Министерство образования США программа Гонка к вершине, разработанная для стимулирования реформы в системе образования K-12 и выделяющая 4,35 миллиарда долларов в качестве средств, вызывала споры из-за ее акцента на тестирование для оценки школ подход, который противопоставляет положительные методы обучения, и данные относительно его эффективности еще не получены.[20]

Помимо упора на стандартизированное тестирование для оценки успеваемости в школе, отслеживание было очень спорным, но широко применяемым подходом к обучению в государственных школах Америки. Отслеживание - это подход, при котором дети распределяются по классам в соответствии с уровнем ожидания. Почести, подготовка к колледжу, Расширенное размещение, и Международный бакалаврат классы являются примерами учебных курсов более высокого уровня, в то время как школы могут одновременно предлагать классы обычного уровня для других учащихся. Исследования показали неравенство в зачислении в эти классы по признаку расы.[21] Исследования также показывают, что, хотя разделение путем отслеживания полезно для учеников более высокого уровня, оно не приносит пользы ученикам более низкого уровня и, возможно, даже пагубно сказывается на их академической успеваемости.[22] Многие сторонники реформа образования Отслеживание скидок основано на аргументе, что строгое качественное образование должно предоставляться повсеместно в государственных школах.

Приложения

Недавно в вооруженных силах США был реализован план позитивной психологии для решения проблемы высокого уровня пост-травматическое стрессовое растройство, депрессия, и другие психические расстройства среди солдат. Военные спросили психологи разработать какой-то способ не просто решить эту проблему, но и не дать будущим солдатам стать уязвимыми для этих психических расстройств. По статистике существует нормальное распределение реакции на боевые действия в вооруженных силах: левая сторона включает тех, у кого проблемы и в конечном итоге страдает психическим расстройством, средняя часть - те, кто устойчив и после этого возвращается к нормальному функционированию, а правая - те, кто приходит в норму. более высокий уровень функционирования и опыт роста через невзгоды. Цель плана - добиться отрицательного перекошенный распределение, которое сдвигает большинство солдат в правую часть этого распределения. Модель предназначена для улучшения духовной, эмоциональной, социальной и семейной пригодности. Если план будет успешным в вооруженных силах, он, возможно, может произвести революцию в нынешних штатах США. здравоохранение и стать новой моделью для системы образования. В сфере здравоохранения он будет делать упор на профилактику, а не только на лечение; кроме того, в школах это будет способствовать психологической подготовке, аналогично плану, используемому для военных.[23]

Более того, «акцент на позитивных психологических вмешательствах в образование увеличивает вовлеченность, способствует появлению у студентов большего интереса и помогает развить и в целом любовь к обучению (Fisher, 2015)».[24]

«Позитивное образование приносит пользу и учителю. С учениками легче взаимодействовать и упорствовать в работе, необходимой им для усвоения учебного материала (Фишер, 2015). Это создает в школе культуру заботы, доверия и предотвращения проблем. В отношении целей достижения, ожиданий и ценностей обнаружено, что поставленные задачи, положительно связанные с оптимизмом, привели к появлению высокомотивированного ученика (Fadlelmula, 2010). Исследования показали, что мотивация может быть последовательной и долгосрочной, если это так. всегда в сочетании с позитивным психологическим вмешательством ".[24]

Кроме того, эффекты положительного обучения были изучены в контексте медицинская школа и первый год врачи. Часто студенты-медики и молодые врачи устают и выгорают от стрессовых условий, в которых они работают. Студенты-медики в Каролинский институт были оценены на последнем году обучения в школе и снова на первом году обучения в качестве врача. После проверки на исходное истощение, положительный учебный климат в клинике, в которой работали студенты, оказался отрицательным. корреляция с истощением. В этом случае было обнаружено, что положительное обучение предсказывает истощение студентов и новых врачей. Хотя это всего лишь корреляция, позитивная учебная среда может принести пользу людям с различными другими профессиями и условиями работы.[25]

Вывод

Позитивное образование, использование позитивной психологии в сфере образования, может иметь потенциал стать новой моделью успешного обучения. Сфера позитивного обучения, хотя все еще находится на ранних стадиях развития, кажется, имеет многообещающее будущее. Вместо традиционной концепции учителей, которые просто передают информацию учащимся, учащиеся в позитивном школьном образовании учатся через индивидуальные цели и, сотрудничая с другими учащимися, чтобы создать среду, в которой учащиеся могут вместе работать над достижением одной и той же цели. В целом цель позитивного обучения - превратить всех учащихся в учителей, которые передадут свою мудрость и знания другим, и учителей, которые продолжат пути позитивного образования.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Чен Дж., Макнамей Г. (2011). «Позитивные подходы к обучению в контексте дошкольной классной деятельности». Журнал дошкольного образования. 39 (1): 71–78. Дои:10.1007 / s10643-010-0441-x.
  2. ^ а б c Уокер И. и Кроган М. (1998). «Академическая успеваемость, предрассудки и класс головоломки: новые части головоломки» (PDF). Журнал общественной и прикладной социальной психологии. 8 (6): 381–393. Дои:10.1002 / (sici) 1099-1298 (199811/12) 8: 6 <381 :: aid-casp457> 3.3.co; 2 года. Архивировано из оригинал 30 июня 2014 г.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  3. ^ а б Дьюи, Дж (1916). Демократия и образование. Макмиллан.
  4. ^ «Список сильных сторон характера». Получено 25 апреля, 2011.
  5. ^ Мария Монтессори (1988). Метод Монтессори. Случайный дом. С. 79–81.
  6. ^ а б Херлок, Э. (1925). «Оценка определенных стимулов, используемых в школьной работе». Журнал педагогической психологии. 16 (3): 145–159. Дои:10,1037 / ч0067716.
  7. ^ Хендерлонг, Дж., И Леппер, М. (2002). «Влияние похвалы на внутреннюю мотивацию детей: обзор и обобщение» (PDF). Психологический бюллетень. 128 (5): 774–795. Дои:10.1037//0033-2909.128.5.774. PMID  12206194.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  8. ^ Чикеринг А. и Гамсон З. (1987). «Семь принципов передовой практики в бакалавриате» (PDF). Бюллетень AAHE. 3.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  9. ^ Хьюз, К., и Декстер, Д. (2011). «Ответ на вмешательство: Резюме, основанное на исследованиях». Теория на практике. 50 (1): 4–11. Дои:10.1080/00405841.2011.534909.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  10. ^ Льюис, Т., Пауэрс, Л., Келк, М., и Новичок, Л. (2002). «Снижение проблемного поведения на игровой площадке: исследование применения общешкольной поддержки позитивного поведения». Психология в школе. 39 (2): 181–190. Дои:10.1002 / pits.10029.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  11. ^ Харлахер, Джейсон Э .; Билли Джо Родригес (2018). Пособие для преподавателя по общешкольным вмешательствам и поддержке в отношении позитивного поведения: интеграция всех трех уровней. Блумингтон, ИН: Марцано Исследования.
  12. ^ а б c Барретт С., Брэдшоу К. и Льюис-Палмер Т. (2008). «Инициатива PBIS штата Мэриленд: системы, оценка и следующие шаги». Журнал позитивных поведенческих вмешательств. 10 (2): 105–114. Дои:10.1177/1098300707312541.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  13. ^ а б Маскотт, Х., Манн, Э. и ЛеБрун, М. (2008). «Положительное поведенческое вмешательство и поддержка в Нью-Гэмпшире: влияние широкомасштабного внедрения поддержки положительного поведения в школе на дисциплину и успеваемость учащихся». Журнал позитивных поведенческих вмешательств. 10 (3): 190–205. Дои:10.1177/1098300708316258.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  14. ^ а б Братт, К. (2008). «Тестируемый класс головоломки: никакого влияния на межгрупповые отношения не наблюдается». Журнал общественной и прикладной социальной психологии. 18 (5): 403–419. Дои:10.1002 / casp.946.
  15. ^ Брендро, Ларри К .; Сломанная Нога, Мартин; Ван Бокерн, Стив (2019). Восстановление молодежи в опасности: многообещающее будущее (3-е изд.). Блумингтон, Индиана: Дерево решений. ISBN  9781949539158.
  16. ^ Эспинер Д. и Гилд Д. (2010). «Выращивание круга культуры мужества: школьный путь». Блумингтон. 19 (2): 21.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  17. ^ Диллон, Э., Ротерхэм, А. «Доказательства штатов: что это значит для достижения« адекватного годового прогресса »в рамках NCLB» В архиве 2011-05-28 на Wayback Machine. Проверено 25 апреля 2011 года.
  18. ^ Мур, Келли (2011). "Председатель коммуникационных искусств". Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  19. ^ (nd) «Новое исследование подтверждает огромные различия в государственных целях в отношении академической« квалификации »в рамках NCLB». Департамент образования Южной Каролины. Получено 26 апреля, 2011.
  20. ^ «Обама предлагает школам конкурс« Гонка за первенство »». Хранитель. Лондон. 23 января 2008 г.. Получено 24 апреля, 2011.
  21. ^ Конгер, Д., Лонг, М., & Иатарола, П. (2009). «Объяснение расы, бедности и гендерного неравенства при прохождении продвинутого курса». Журнал анализа политики и управления. 28 (4): 555–576. Дои:10.1002 / pam.20455.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  22. ^ Перроне К., Райт С., Кслазак Т., Крейн А. и Ваннаттер А. (2010). «Оглядываясь назад на извлеченные уроки: одаренные взрослые размышляют о своем опыте в продвинутых классах». Обзор Roeper. 39 (2): 127–139. Дои:10.1080/02783191003587918.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  23. ^ Селигман, М., и Фаулер, Р. (2011). «Всесторонняя боевая подготовка и будущее психологии» (PDF). Американский психолог. 66 (1): 82–86. Дои:10.1037 / a0021898.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)
  24. ^ а б «Что такое позитивное образование и как его применять? (+ PDF)». 2016-09-11. Получено 2017-12-29.
  25. ^ Далин, М., Фьелл, Дж., И Рунесон, Б. (2010). «Факторы в медицинской школе и работа, связанные с истощением врачей в первый год обучения в аспирантуре». Nord J Psychiatry. 64 (6): 402–8. Дои:10.3109/08039481003759219. PMID  20429747.CS1 maint: использует параметр авторов (связь)

внешняя ссылка

Очерк психологии