Любопытство - Curiosity

"Любопытный" перенаправляется сюда. Для использования в других целях см. Любопытный (значения) и Любопытство (значения).
Часть серия на
Эмоции
Plutchik-wheel.svg
Плутчик Dyads.svg
Любопытные дети собираются вокруг фотографа Тони Фрисселл, глядя в свою камеру (около 1945 г.)

Любопытство (от латинского cūriōsitās, из курийсус «осторожный, прилежный, любопытный», сродни cura "забота") - качество, связанное с любознательными мышление такие как разведка, расследование и учусь, что очевидно при наблюдении за людьми и другими животными.[1][2] Любопытство тесно связано со всеми аспектами развитие человека, в котором происходит процесс учусь и желание получить знания и навыки.[3]

Период, термин любопытство также может использоваться для обозначения поведения или эмоция любопытства в отношении желания получить знания или информацию. Любопытство как поведение и эмоция на протяжении тысячелетий считается движущей силой не только человеческого развития, но и развития науки, языка и промышленности.[4]

Причины

Дети смотрят через плечо, чтобы увидеть, что читают их друзья.

Любопытство можно рассматривать как врожденное качество многих видов. Это характерно для людей любого возраста от младенчество[5] через совершеннолетие,[1] и его легко наблюдать у многих других видов животных; к ним относятся обезьяны, кошки, и грызуны.[2] Ранние определения называют любопытство мотивированным желанием получить информацию.[6] Этот мотивационный Считается, что желание проистекает из страсти или аппетита к знаниям, информации и пониманию.

Эти традиционные представления о любопытстве недавно расширились, чтобы увидеть разницу между любопытство как врожденное исследовательское поведение что присутствует у всех животных и любопытство как стремление к знаниям это специально приписывается людям.[согласно кому? ]

Теории

Подобно другим желаниям и состояниям потребности, которые приобретают качество аппетита (например, еда), любопытство связано с исследовательским поведением и переживанием вознаграждения. Любопытство можно охарактеризовать как положительные эмоции и получение знаний; когда в человеке пробуждается любопытство, это считается по своей сути полезным и приятным. Обнаружение новой информации также может быть полезным, потому что это может помочь уменьшить нежелательные состояния неопределенности, а не стимулировать интерес. Теории возникли в попытках глубже понять необходимость исправления состояний неопределенности и желания участвовать в приятных переживаниях исследовательского поведения.

Теория любопытства

Теория влечения любопытства относится к нежелательным переживаниям «неопределенности». Уменьшение этих неприятных ощущений, в свою очередь, полезно. Эта теория предполагает, что люди желают согласованности и понимания в своих мыслительных процессах. Когда эта согласованность нарушается чем-то незнакомым, неопределенным или двусмысленным, именно любопытство пытается собрать информацию и знания о незнакомом, чтобы восстановить согласованные мыслительные процессы. Согласно этой теории, общая концепция диктует, что любопытство развивается исключительно из желания разобраться в незнакомых аспектах своего окружения посредством взаимодействия исследовательского поведения. Как только понимание незнакомого будет достигнуто и согласованность будет восстановлена, это поведение и желания утихнут.

Подмножества теории влечения любопытства различаются в зависимости от того, является ли любопытство первичным или вторичным влечением, и возникает ли это влечение из-за потребности человека понимать и регулировать свою среду, или вызвано ли оно внешним стимулом.[7] Причины могут варьироваться от базовых потребностей, которые необходимо удовлетворить (например, голод, жажда), до потребностей в ситуациях, вызванных страхом.[7] Каждая из этих теорий подмножества утверждает, что независимо от того, является ли потребность первичной или вторичной, любопытство развивается из опыта, который создает ощущение неуверенности или воспринимаемой неприятности. Тогда любопытство действует как средство рассеять эту неопределенность. Проявляя любопытное и исследовательское поведение, можно познать незнакомое и, таким образом, уменьшить состояние неуверенности или неприятностей. Эта теория, однако, не учитывает идею о том, что любопытство часто может проявляться даже при отсутствии новых или незнакомых ситуаций.[8] Этот тип исследовательского поведения характерен для многих видов. Возьмем, к примеру, ребенка-человека, который, если ему скучно в его нынешней ситуации, лишенной возбуждающих стимулов, будет ходить, пока не найдется что-нибудь интересное. Наблюдение за любопытством даже в отсутствие новых стимулов указывает на один из основных недостатков модели влечения к любопытству.

Теория оптимального возбуждения

Теория оптимального возбуждения возникла из-за необходимости объяснить желание некоторых искать возможности для участия в исследовательском поведении без наличия неопределенных или двусмысленных ситуаций. Теория оптимального возбуждения пытается объяснить этот аспект любопытства, предполагая, что человек может быть мотивирован поддерживать приятное чувство возбуждения посредством такого исследовательского поведения.

Концепция оптимального возбуждения любопытства предполагает наличие тенденции к поддержанию оптимального уровня возбуждения.[9] Когда встречается стимул, связанный со сложностью, неопределенностью, конфликтом или новизной, это увеличивает возбуждение, и исследовательское поведение используется, чтобы узнать об этом стимуле и тем самым снова уменьшить возбуждение. Напротив, если окружающая среда скучная и отсутствует возбуждение, возбуждение снижается, и будет задействовано исследовательское поведение, чтобы увеличить ввод информации и стимуляцию, и тем самым снова увеличить возбуждение. Эта теория касается как любопытства, вызванного неопределенными или незнакомыми ситуациями, так и любопытства, вызванного отсутствием таких ситуаций.

Теория когнитивной согласованности

Когнитивная последовательность теории предполагают, что «когда две или более одновременно активных когнитивных структур логически несовместимы, возбуждение усиливается, что активирует процессы с ожидаемыми последствиями увеличения согласованности и уменьшения возбуждения».[10] Подобно теории оптимального возбуждения, теория когнитивной согласованности предполагает, что существует тенденция поддерживать возбуждение на желаемом или ожидаемом уровне, но она также явно связывает количество возбуждения с величиной переживаемого несоответствия между ожидаемой ситуацией и ситуацией. реально воспринимаемая ситуация. Когда это несоответствие невелико, исследовательское поведение, вызванное любопытством, используется для сбора информации, с помощью которой ожидание может быть обновлено путем обучения соответствию восприятию, тем самым уменьшая несогласованность.[6][10][11] Такой подход рассматривает любопытство в более широкой перспективе, включая агрессия и страх. То есть, если несоответствие больше, страх или агрессивное поведение могут быть использованы для изменения восприятия, чтобы оно соответствовало ожиданиям, в зависимости от размера несоответствия, а также от конкретного контекста. Предполагается, что агрессивное поведение изменяет восприятие, насильственно манипулируя им, чтобы оно соответствовало ожидаемой ситуации, в то время как необузданный страх приводит к бегству, тем самым удаляя непоследовательный стимул из поля восприятия и разрешая несоответствие.[10]

Интеграция схемы вознаграждения в теорию

Принимая во внимание недостатки как теории любопытства, так и теории оптимального возбуждения, были предприняты попытки интегрировать нейробиологические аспекты награда, желание и удовольствие в более всеобъемлющую теорию любопытства. Исследования показывают, что желание и желание новой информации напрямую связано с: мезолимбические пути мозга, которые непосредственно отвечают за дофамин активация. Использование этих путей и активация дофамина может объяснить присвоение ценности новой информации, а затем ее интерпретацию как вознаграждение.[7][12][13] Этот аспект нейробиологии может сопровождать теорию влечения любопытством в мотивации исследовательского поведения.

Роль неврологических аспектов и структур

Хотя феномен любопытства широко известен, его первопричины относительно неизвестны за пределами теории. Тем не менее, недавние исследования дали некоторое представление о неврологических механизмах, которые составляют то, что известно как путь вознаграждения[14] что может повлиять на характеристики, связанные с любопытством, например учусь, объем памяти, и мотивация. Из-за сложной природы любопытства исследования, посвященные конкретным нейронным процессам с этими характеристиками, могут помочь лучше понять феномен любопытства в целом. Ниже приведены характеристики любопытства и их связи с нейронными аспектами, которые можно рассматривать как важные для создания исследовательского поведения.

Мотивация и вознаграждение

Путь дофамина в мозге

Стремление узнать новую информацию или выполнить какое-либо действие часто инициируется ожиданием награда. Таким образом, концепции мотивация Награда естественно связана с любопытством.[12]

Идея вознаграждения определяется как положительное подкрепление действия, которое поощряет определенное поведение с помощью эмоционального ощущения облегчения, удовольствия и удовлетворения, которые коррелируют со счастьем. Многие области мозга используются для обработки вознаграждения и объединяются, чтобы сформировать так называемый путь вознаграждения. На этом пути многие нейротрансмиттеры играют роль в активации ощущения вознаграждения, в том числе дофамин, серотонин и опиоид химикаты.[12]

Дофамин связан с процессом любопытства, поскольку он отвечает за присвоение и сохранение ценности полученной информации. Исследования показывают, что при неизвестной награде и незнакомом стимуле выделяется большее количество дофамина, чем при активации дофамина, когда стимул знаком.[12]

Nucleus accumbens

Прилежащее ядро ​​представляет собой образование нейронов и играет важную роль в активации пути вознаграждения. Как упоминалось ранее, путь вознаграждения является неотъемлемой частью возбуждения любопытства. Высвобождение дофамина при исследовании реакции на новые или возбуждающие раздражители. Быстрое высвобождение дофамина, наблюдаемое в детстве и подростковом возрасте, важно для развития, поскольку любопытство и исследовательское поведение являются основными факторами, способствующими обучению в ранние годы.

Кроме того, ощущение удовольствия от «симпатии» может возникнуть, когда опиоиды выпущены прилежащее ядро. Это помогает кому-то оценить незнакомую ситуацию или среду и придать ценность новому объекту. Эти процессы желания и симпатии играют роль в активации система вознаграждений мозга, а также, возможно, в стимулировании любопытных или стремящихся к поиску информации тенденций.[8][13][15]

Хвостатое ядро

В хвостатое ядро, это область мозга, которая очень чувствительна к дофамину. Хвостатое ядро ​​- еще один компонент пути вознаграждения. Исследования показали, что роль хвостатого ядра предполагает возможность и ожидает вознаграждения за исследовательское поведение и собранную информацию, что способствует возникновению факторов любопытства.[15][16]

Передняя кора

Области передней коры соответствуют как конфликту, так и возбуждению и, как таковые, по-видимому, усиливают определенные исследовательские модели любопытства.[17]

Кортизол

Кортизол это химическое вещество, известное своей ролью в регуляции стресса. Однако кортизол также может быть связан с любопытным или исследовательским поведением. Результаты недавних исследований, предполагающие роль кортизола с любопытством, подтверждают идею теории оптимального возбуждения. Предполагается, что высвобождение небольшого количества кортизола, вызывающего стресс, поощряет любопытное поведение, в то время как слишком сильный стресс может вызвать реакцию «отступления».[16][18]

Внимание

Внимание важно для понимания любопытства, потому что оно напрямую коррелирует со способностями человека избирательно сосредотачиваться и концентрироваться на определенных стимулах в окружающей среде. Поскольку когнитивные и сенсорные ресурсы для понимания и оценки различных стимулов ограничены, внимание позволяет мозгу лучше сосредоточиться на том, что он воспринимает как наиболее важный или актуальный из этих стимулов. Люди склонны сосредотачивать свою энергию на стимулах, которые особенно стимулируют или вызывают интерес. Это указывает на то, что чем больше внимания привлекает стимул, тем чаще энергия и внимание будут направляться на этот стимул. Эта идея предполагает, что человек сосредоточит свое внимание на новых или незнакомых стимулах, чтобы лучше понять или осмыслить неизвестное, а не более знакомые или повторяющиеся стимулы, создавая представление о том, что любопытство требует внимания.[19]

Полосатое тело

В полосатое тело это часть мозга, которая координирует мотивацию с движением тела. Казалось бы естественным, что полосатое тело играет роль в ожидании внимания и награды, которые важны для возбуждения любопытства.[17]

Precuneus

В предклинье это область мозга, которая участвует в внимании, эпизодической памяти и зрительно-пространственной обработке. Обнаружена корреляция между количеством серого вещества в предклинье и уровнем любопытного и исследовательского поведения; предполагая, что плотность предклиния влияет на уровень любопытства.[20]

Память и обучение

Память играет важную роль в понимании любопытства. Если любопытство - это желание найти и понять незнакомые или новые стимулы, память важна для определения того, действительно ли стимулы являются незнакомыми.

Память - это процесс, с помощью которого мозг может хранить информацию и получать к ней доступ. Чтобы определить, является ли стимул новым, человек должен помнить, встречался ли стимул раньше. Таким образом, память играет важную роль в определении уровня новизны или незнакомости, а также уровня потребности в любопытстве.

Также можно предположить, что любопытство влияет на память. Как упоминалось ранее, новые стимулы, как правило, привлекают больше нашего внимания. Кроме того, новые стимулы обычно связаны с вознаграждением, ожидаемым вознаграждением за то, что изучение этой новой информации может принести. При более сильных ассоциациях и большем внимании, уделяемом стимулу, вероятно, что память, сформированная из этого стимула, будет более долговечной и легче запоминающейся, что способствует лучшему. учусь.

Гиппокамп и парагиппокампальная извилина

В гиппокамп играет важную роль в формировании памяти и припоминании и, следовательно, играет важную роль в определении новизны различных стимулов.[21] Исследования показывают, что гиппокамп участвует в генерации основной мотивации к исследованиям с целью обучения.[2][22][23]

В парагиппокампальная извилина (PHG), область серого вещества, окружающая гиппокамп, недавно была вовлечена в процесс любопытства. Это открытие предполагает, что PHG может участвовать в усилении любопытства в большей степени, чем в первичном возбуждении любопытства.[15]

Миндалевидное тело

В миндалина часто связано с обработкой эмоций, особенно с эмоцией страха, а также с памятью. Предполагается, что миндалевидное тело играет важную роль в обработке эмоциональных реакций на новые или неожиданные раздражители и в индукции исследовательского поведения. Это подразумевает потенциальную связь между уровнями любопытства и миндалевидным телом. Однако необходимы дополнительные исследования прямой корреляции.[24]

Ранняя разработка

Жан Пиаже считается самым влиятельным детским исследователем. Он утверждал, что младенцы и дети постоянно пытаются понять свою реальность и что это способствует их интеллектуальному развитию. Согласно Пиаже, дети разрабатывают гипотезы, проводят эксперименты, а затем переоценивают свои гипотезы в зависимости от того, что они наблюдают. Пиаже был первым, кто тщательно документировал действия детей и интерпретировал их как последовательные, рассчитанные усилия по тестированию и изучению окружающей их среды.[25]

Общепринятого определения любопытства у детей не существует. Большинство исследований любопытства было сосредоточено на взрослых, и в которых обычно использовались методы самоотчета, которые не подходят и неприменимы для изучения детей. Обычно считается, что любопытство присуще зрелому человеку, а у маленьких детей оно характерно как неоперившаяся черта их взглядов на мир.[26]

Исследовательское поведение обычно наблюдается у детей и связано с развитием у них любопытства. В нескольких исследованиях изучают любопытство детей, просто наблюдая за их взаимодействием с новыми и знакомыми игрушками.[26]

Были обнаружены доказательства связи между тревогой, которую могут испытывать дети, и их любопытством. Одно исследование показало, что объектное любопытство у 11-летних детей было негативно связано с психологической дезадаптацией, поэтому дети, которые проявляют большую тревогу в классе, проявляют менее любопытное поведение. Также было высказано предположение, что определенные аспекты обучения в классе зависят от любопытства, на которое может повлиять тревога учащихся.[26]

Другие меры детского любопытства использовали исследовательское поведение в качестве основы, но различались по тому, на каких частях этого поведения лучше всего сосредоточиться. В некоторых исследованиях изучали предпочтение детьми сложности / неизвестного в качестве основы для измерения их любопытства; другие полагались на предпочтение новизны в качестве своей основы.[26]

Исследователи также изучили взаимосвязь между реакцией ребенка на удивление и любопытство. Было высказано предположение, что у детей появляется дополнительная мотивация к обучению, когда они сталкиваются с неопределенностью. Утверждается, что их реакция на то, что их ожидания не оправдались, подпитывает их любопытство больше, чем введение нового или сложного объекта.[26]

Этичность

Существует широко распространенное мнение о том, что детское любопытство не поощряется на протяжении всего процесса формального образования: «Дети прирожденные ученые. С первого полета, который они посылают, к муравью, который, как они наблюдают, несет крошку, дети используют научные инструменты - энтузиазм, гипотезы, тесты. , выводы - раскрыть тайны мира. Но почему-то студенты, кажется, теряют то, что когда-то происходило естественным путем ». [26]

Сэр Кен Робинсон обсуждает подобное явление в своей TED Talk под названием «Убивают ли школы творчество?» Когда любопытство молодых людей ведет к сбору знаний, многие считают это положительным моментом.[27]

Воздействие болезни

Слева: нормальный мозг. Справа: AD пораженный мозг. Сильная дегенерация участков, вовлеченных в любопытство

Разные нейродегенеративные заболевания или другие психологические расстройства могут влиять на различные характеристики любопытства, например Болезнь Альцгеймера Влияние на память или депрессии на мотивацию и вознаграждение. Болезнь Альцгеймера - это нейродегенеративное заболевание, которое напрямую влияет на способность и память. Депрессия - это расстройство настроения, которое характеризуется отсутствием интереса к окружающей среде и чувством печали или безнадежности. Отсутствие интереса к новым стимулам также может использоваться в качестве потенциального предиктора этих и других заболеваний.[19]

Болезненное любопытство

Сюда перенаправляется «болезненное любопытство». Для журнала см. Morbid Curiosity (журнал).
Толпа движется вокруг места автомобильной аварии в Чехословакия в 1980 г.

Патологическое любопытство иллюстрирует аспект любопытства, который можно рассматривать как сосредоточенный на объектах смерти, насилия или любых других событиях, которые могут причинить физический или эмоциональный вред.[28]

Идея болезненного любопытства обычно описывается как вызывающая привыкание. Этот вызывающий привыкание аспект потребности понять или осмыслить темы, связанные с вредом, насилием или смертью, можно отнести к идее чьей-либо потребности связать необычные и часто трудные обстоятельства с первичной эмоцией или собственным опытом, описываемым как метаэмоции.[29]

Понимание этих сложных обстоятельств восходит к Аристотель в его Поэтика, заявив: «Мы любим и восхищаемся изображениями предметов, которые сами по себе могут нас раздражать или вызывать отвращение».[30]

Состояние и черта любопытства

Существует две различных классификации типов любопытства: любопытство, связанное с состоянием и любопытство. Оба типа определяют, исходит ли любопытство изнутри или извне. Государственное любопытство является внешним, например, интересно, почему что-то происходит просто ради любопытства, например, удивление, почему большинство магазинов открываются в 8 часов утра. Этот тип любопытства, как правило, наиболее близок людям на повседневной основе, так как государство любопытство связано с высоким уровнем вознаграждения. С другой стороны, любопытство относится к людям, которые заинтересованы в обучении. Как правило, это может быть новый вид спорта или еда, или путешествие в новое неизвестное место. Любопытство можно рассматривать как побуждение, выводящее людей из зоны комфорта, а на страх - как на агент, удерживающий их в этих зонах.[31]

Любопытство в искусственном интеллекте

Агенты ИИ могут проявлять любопытство, и любопытство в ИИ может быть полезно для повышения успеха агента ИИ в различных задачах. В искусственном интеллекте любопытство обычно определяется количественно, как неуверенность агента в предсказании своих действий с учетом его текущего состояния.[32][33]

В 2019 году в ходе исследования агент ИИ обучался игре в видеоигры, но вознаграждался только за любопытство. Агенты достоверно изучали выгодные игровые поведения, основываясь исключительно на вознаграждении за любопытство.[34]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Berlyne DE. (1954). «Теория человеческого любопытства». Br J Psychol. 45 (3): 180–91. Дои:10.1111 / j.2044-8295.1954.tb01243.x. PMID  13190171.
  2. ^ а б c Berlyne DE. (1955). «Возбуждение и насыщение перцептивного любопытства у крысы». J. Comp. Physiol. Психол. 48 (4): 238–46. Дои:10,1037 / ч0042968. PMID  13252149.
  3. ^ Зусс, М. (2012) Практика теоретического любопытства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Springer.[ISBN отсутствует ]
  4. ^ Келлер, Х., Шнайдер, К., Хендерсон, Б. (ред.) (1994). Любопытство и исследования. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Springer.[ISBN отсутствует ]
  5. ^ Офер Дж., Дурбан Дж. (1999). «Любопытство: размышления о его природе и функциях». Am J Psychother. 53 (1): 35–51. Дои:10.1176 / апп. Психотерапия.1999.53.1.35. PMID  10207585.
  6. ^ а б Лёвенштейн, G (1994). «Психология любопытства: обзор и переосмысление». Психологический бюллетень. 116 (1): 75–98. CiteSeerX  10.1.1.320.1976. Дои:10.1037/0033-2909.116.1.75.
  7. ^ а б c Эдлеман, С. 1997. Любопытство и исследования. Калифорнийский государственный университет, Нортридж. Извлекаются из «Архивная копия». В архиве из оригинала 30.12.2011. Получено 2011-12-28.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  8. ^ а б Литман, Иордания (2005). «Любопытство и удовольствие от обучения: желание и симпатия к новой информации». Познание и эмоции. 19 (6): 793–814. Дои:10.1080/02699930541000101. ISSN  0269-9931. S2CID  144976076. Также бесплатное издание[постоянная мертвая ссылка ]
  9. ^ Берлин, Д. (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  10. ^ а б c ван Кампен, Х.С. (2019). «Принцип постоянства, причины и функции поведения». Поведенческие процессы. 159: 42–54. Дои:10.1016 / j.beproc.2018.12.013. PMID  30562561. S2CID  56478466.
  11. ^ Инглис, И. (1983). «К когнитивной теории исследовательского поведения». В Archer, J .; Бирке, Л.И. (ред.). Исследования на животных и людях. Уокингем, Англия: Ван Ностранд Рейнхольд. С. 72–112.
  12. ^ а б c d Коста, Винсент Д.; Тран, Валерий Л .; Турчи, Джанита; Авербек, Бруно Б. (2014). «Дофамин модулирует стремление к новизне во время принятия решений». Поведенческая неврология. 128 (4): 556–566. Дои:10.1037 / a0037128. ЧВК  5861725. PMID  24911320.
  13. ^ а б Какаде, Шам; Даян, Питер (2002). «Дофамин: обобщение и бонусы». Нейронные сети. 15 (4–6): 549–559. Дои:10.1016 / s0893-6080 (02) 00048-5. PMID  12371511. В архиве из оригинала от 13.09.2017.
  14. ^ «Архивная копия». В архиве из оригинала на 2017-08-04. Получено 2017-08-04.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  15. ^ а б c Мин Чжон, К .; Ming, H .; Крайбич, И. М .; Loewenstein, G .; McClure, S.M .; Wang, J .; Камерер, К. Ф. (2009). "Фитиль в свече познания: эпистемическое любопытство активирует схему вознаграждения и улучшает память". Психологическая наука. 20 (8): 963–973. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2009.02402.x. PMID  19619181. S2CID  11719012.
  16. ^ а б ЛЕРЕР, ИОНА. "Зуд любопытства". wired.com. Проводной. В архиве из оригинала 24 июля 2015 г.. Получено 21 июля 2015.
  17. ^ а б Джепма, М., Вердоншот, Р., ван Стинберген, Х., Ромбоутс, С., и Ньювенхуис, С. (2012). Нейронные механизмы, лежащие в основе индукции и облегчения перцептивного любопытства. Границы поведенческой нейробиологии, 6
  18. ^ Карен, Дж .; Kimberly, L .; Christine, L .; Алан, Ф .; Steven, E .; Дэвид, М. (2007). «Стресс в молодом возрасте и поведение в поисках новинок у обезьян-подростков». Психонейроэндокринология. 327 (7): 85–792. Дои:10.1016 / j.psyneuen.2007.05.008. ЧВК  2716798. PMID  17604913.
  19. ^ а б Стюарт, З .; Cecelia, M .; Allan, L .; Джеймс, Л. (2011). «Прогнозирование начала болезни Альцгеймера с помощью поведенческой задачи». Болезнь Альцгеймера и деменция. 7 (4): S549. Дои:10.1016 / j.jalz.2011.05.1549. S2CID  54259243.
  20. ^ Kimberley, A .; Francys, S .; Чет, К. (2012). «У любопытных обезьян увеличилась плотность серого вещества в предклинье». Письма о неврологии. 518 (2): 172–175. Дои:10.1016 / j.neulet.2012.05.004. PMID  22579821. S2CID  10265034.
  21. ^ Сааб Б.Дж., Георгиу Дж., Нат А., Ли Ф.Дж., Ван М., Михалон А., Лю Ф., Мансуй И.М., Родер Дж.С. (2009). «NCS-1 в зубчатой ​​извилине способствует исследованию, синаптической пластичности и быстрому приобретению пространственной памяти». Нейрон. 63 (5): 643–56. Дои:10.1016 / j.neuron.2009.08.014. PMID  19755107. S2CID  5321020.
  22. ^ Сахай А., Скоби К.Н., Хилл А.С., О'Кэрролл С.М., Хейрбек М.А., Бургхардт Н.С., Фентон А.А., Драновский А., Хен Р. (2011). «Повышение нейрогенеза в гиппокампе у взрослых достаточно для улучшения разделения паттернов». Природа. 472 (7344): 466–70. Bibcode:2011Натура.472..466S. Дои:10.1038 / природа09817. ЧВК  3084370. PMID  21460835.
  23. ^ Леуссис М.П., ​​Берри-Скотт Э.М., Сайто М., Джуанг Х., де Хаан Дж., Алкан О, Люс С.Дж., Мэдисон Дж.М., Склар П., Серр Т., Рут Д.Е., Петришен Т.Л. (2013). «Ген биполярного расстройства ANK3 регулирует психиатрическое поведение, которое модулируется литием и стрессом». Биологическая психиатрия. 73 (7): 683–90. Дои:10.1016 / j.biopsych.2012.10.016. PMID  23237312. S2CID  12981146.
  24. ^ Монтгомери, К. (1955). «Связь между страхом, вызванным новой стимуляцией и исследовательским поведением». Журнал сравнительной и физиологической психологии. 48 (4): 254–260. Дои:10,1037 / ч0043788. PMID  13252152.
  25. ^ Энгель, С. 2011. Детям нужно знать: любопытство в школе. Harvard Educational Review. Извлекаются из «Архивная копия». В архиве из оригинала от 10.07.2015. Получено 2017-12-04.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  26. ^ а б c d е ж Джирут, Дж. И Клар, Д. 2012. Детское научное любопытство: в поисках рабочего определения неуловимого понятия. Обзор развития. Извлекаются из «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2015-09-24. Получено 2015-08-15.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  27. ^ Коэн, Роберт (2013). Развитие пространственного познания. п. 99.
  28. ^ Скривнер, Колтан. "Психология патологического любопытства". psyarxiv.com. Получено 2020-10-19.
  29. ^ Цукерман, Марвин; Патрик Литл (1986). «Личность и любопытство к патологическим и сексуальным событиям». Личность и индивидуальные различия. 7 (1): 49–56. Дои:10.1016/0191-8869(86)90107-8.
  30. ^ Аристотель (10 января 2013 г.). Поэтика. ОУП Оксфорд. ISBN  9780191635809. Получено 15 августа 2020.
  31. ^ "Как работает любопытство". howstuffworks.com. 28 января 2010 г. В архиве из оригинала 18 сентября 2017 г.. Получено 4 мая 2018.
  32. ^ Патхак, Дипак. «Исследование, основанное на любопытстве, путем самостоятельного предсказания». Калифорнийский университет в Беркли. Получено 5 августа 2020.
  33. ^ Патхак, Дипак (15 мая 2017 г.). «Исследование, движимое любопытством, путем самостоятельного предсказания». Корнелл Университет. arXiv:1705.05363.
  34. ^ «МАСШТАБНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЮБОПОДВИЖНОГО ОБУЧЕНИЯ». ICLR. 2019.

дальнейшее чтение