Консультационная психология - Counseling psychology

«Психолог-консультант» перенаправляется сюда. Об академическом журнале см. Психолог-консультант.
Часть серии по
Психология
Прикладная психология
  • Psi2.svg Психологический портал
Консультационная психология
МКБ-10-ПКGZ6
МКБ-9-СМ94.45 -94.49
MeSHD003376

Консультационная психология это психологический специальность, которая включает исследование прикладная работа в нескольких широких областях: процесс и результат консультирования; надзор и обучение; карьерный рост и консультирование; и профилактика и здоровье. Некоторые объединяющие темы среди психологов-консультантов включают акцент на достоинствах и сильных сторонах, взаимодействиях человека и окружающей среды, образовательном и карьерном росте, кратких взаимодействиях и сосредоточении на неповрежденных личностях.[1]

История

Термин «консультирование» имеет американское происхождение и был придуман Карл Роджерс, которому из-за отсутствия медицинского образования было запрещено называть свою работу психотерапевтом.[2] В США психологическое консультирование, как и многие современные психологические специальности, возникло в результате Вторая Мировая Война. Во время войны американские вооруженные силы остро нуждались в профессиональном обучении и обучении. В 1940-х и 1950-х годах Администрация ветеранов создана специальность «Психология консультирования», а 17-й отдел[3] (ныне известное как Общество консультативной психологии) APA был сформирован. Общество консультативной психологии объединяет психологов, студентов и профессионалов, которые занимаются продвижением образования и обучения, практики, научных исследований, разнообразия и общественного интереса в области профессиональной психологии.[4] Это стимулировало интерес к обучению консультантов и созданию первых нескольких программ доктора философии по психологическому консультированию. Первые программы докторантуры по психологической психологии прошли в Университет Миннесоты; Государственный университет Огайо; Университет Мэриленда, Колледж-Парк; Университет Миссури; Педагогический колледж Колумбийского университета; и Техасский университет в Остине.[5][6]

В последние десятилетия психологическое консультирование как профессия расширилось и теперь представлено во многих странах мира. Книги, описывающие нынешнее международное состояние этой области, включают Справочник по консультированию и психотерапии в международном контексте;[7] в Международный справочник по межкультурному консультированию;[8] и Консультации по всему миру: международный справочник.[9] Взятые вместе, эти тома прослеживают глобальную историю этой области, исследуют различные философские предположения, теории консультирования, процессы и тенденции в разных странах, а также рассматривают различные глобальные программы обучения консультантов. Более того, традиционные и местные методы лечения и исцеления, которые могут предшествовать современным методам консультирования на сотни лет, остаются актуальными во многих незападных и западных странах.[7][10][11]

Работа и зарплата

Психологи-консультанты работают в самых разных условиях, в зависимости от предоставляемых ими услуг и обслуживаемых ими групп клиентов. Некоторые работают в колледжах и университетах в качестве учителей, руководителей, исследователей и поставщиков услуг. Другие работают в независимой практике, предоставляя консультации, психотерапия, оценка и консультирование частных лиц, пары / семьи, группы и организации. Дополнительные настройки, в которых практикуют психологи-консультанты, включают: общественное психическое здоровье центры, Администрация ветеранов медицинские центры и другие учреждения, семейные службы, организации по поддержанию здоровья, реабилитационные агентства, коммерческие и промышленные организации и консультации внутри фирм.

Объем подготовки психологов зависит от страны, в которой они практикуют. Как правило, психолог получает степень бакалавра, за которой следует 5–6 лет дальнейшего обучения и / или подготовки, что приводит к получению степени доктора философии. В то время как психологи и психиатры предлагают консультации, психиатры должны иметь медицинское образование и, таким образом, иметь возможность прописывать лекарства, в отличие от психологов.

В 2020 году средняя зарплата психологов-консультантов в США составляла 98 620 долларов США.[12]

Процесс и результат

Психологи-консультанты заинтересованы в ответах на различные исследовательские вопросы о процессе и результатах консультирования. Консультации процесс относится к тому, как и почему консультирование происходит и продолжается. Консультации исход касается того, является ли консультирование эффективным, при каких условиях оно эффективно и какие результаты считаются эффективными, например, уменьшение симптомов, изменение поведения или улучшение качества жизни. Темы, обычно изучаемые при изучении процесса и результатов консультирования, включают переменные терапевта, переменные клиента, консультирование или терапевтические отношения, культурные переменные, измерение процессов и результатов, механизмы изменений и методы исследования процессов и результатов. Классические подходы появились в начале США в области гуманистической психологии Карлом Роджерсом, который определил миссию консультационного интервью как «позволить более глубокое выражение, которое клиент обычно позволял себе».[13]

Переменные терапевта

Переменные терапевта включают в себя характеристики консультанта или психотерапевта, а также технику терапевта, поведение, теоретическую ориентацию и подготовку. Что касается поведения, техники и теоретической ориентации терапевта, исследование приверженности к моделям терапии показало, что соблюдение определенной модели терапии может быть полезным, пагубным или нейтральным с точки зрения влияния на результат.[14]

Недавний метаанализ исследований по обучению и опыту предполагает, что уровень опыта лишь незначительно связан с точностью клинической оценки.[15] Было обнаружено, что более высокий терапевтический опыт связан с меньшим беспокойство, но и меньше внимания.[16] Это говорит о том, что еще предстоит проделать работу в плане обучения врачей и оценки успешности обучения.

Переменные клиента

Характеристики клиента, такие как отношение к обращению за помощью и вложение Было установлено, что стиль связан с использованием клиентом консультирования, а также с ожиданиями и результатом. Стигма против психическое заболевание может удерживать людей от признания проблем и обращения за помощью. Было обнаружено, что общественная стигма связана с самостигмой, отношением к консультированию и готовностью обращаться за помощью.[17]

Что касается стиля привязанности, было обнаружено, что клиенты со стилями избегания воспринимают больший риск и меньшую пользу от консультирования и с меньшей вероятностью будут обращаться за профессиональной помощью, чем клиенты с надежной привязкой. Те, у кого есть тревожный стиль привязанности, воспринимают консультирование как большую пользу, так и риски.[18] Информирование клиентов об ожиданиях от консультирования может улучшить их удовлетворенность, продолжительность лечения и результаты и является эффективным и рентабельным вмешательством.[19]

Консультации в отношениях

Основная статья: Терапевтические отношения

Отношения между консультантом и клиентом - это чувства и отношения, которые клиент и терапевт испытывают друг к другу, а также то, как эти чувства и отношения выражаются.[20] Некоторые теоретики предположили, что отношения можно разделить на три части: перенос и контрперенос, рабочий союз и настоящие - или личные - отношения.[21] Другие теоретики утверждают, что концепции переноса и контрпереноса устарели и неадекватны.[22][23][24]

Перенос можно описать как искаженное восприятие клиентом терапевта. Это может иметь большое влияние на терапевтические отношения. Например, у терапевта может быть черта лица, которая напоминает клиенту его родителя. Из-за этой ассоциации, если клиент испытывает серьезные негативные или позитивные чувства к своим родителям, они могут проецировать эти чувства на терапевта. Это может повлиять на терапевтические отношения несколькими способами. Например, если у клиента очень сильная связь со своим родителем, он может рассматривать терапевта как отца или мать и иметь прочную связь с терапевтом. Это может быть проблематично, потому что для терапевта неэтично иметь с клиентом более чем «профессиональные» отношения. Это также может быть хорошо, потому что клиент может сильно открыться терапевту. С другой стороны, если у клиента очень негативные отношения со своим родителем, он может испытывать негативные чувства по отношению к терапевту. Это также может повлиять на терапевтические отношения. Например, клиенту может быть трудно открыться терапевту, потому что он или она не доверяет своим родителям (проецируя эти чувства недоверия на терапевта).[25]

Другая теория о функции консультирующих отношений известна как гипотеза надежной базы, которая связана с теория привязанности. Эта гипотеза предполагает, что консультант действует как надежная база, на которой клиенты могут исследовать ситуацию, а затем проверять ее. Установлено, что надежная привязанность к консультанту и надежная привязанность в целом связаны с исследованием клиента. Было обнаружено, что небезопасные стили прикрепления связаны с меньшей глубиной сеанса, чем защищенные клиенты.[26]

Культурные переменные

Психологов-консультантов интересует, как культура соотносится с процессом и результатом обращения за помощью и консультированием. Стандартные опросы, изучающие характер консультирования в разных культурах и различных этнических группах, включают «Консультирование в разных культурах» Пола Б. Педерсена, Юриса Г. Драгунса, Уолтера Дж. Лоннера и Джозефа Э. Тримбла,[27] Справочник по мультикультурному консультированию. Джозеф Г. Понтеротто, Дж. Мануэл Касас, Лиза А. Судзуки и Шарлин М. Александер[28] и «Справочник по культуре, терапии и исцелению» Уве П. Гилена, Джефферсона М. Фиша и Юриса Г. Драгунса.[29] Джанет Э. Хелмс Модель расовой идентичности может быть полезна для понимания того, как расовая идентичность клиента и консультанта может повлиять на процесс взаимоотношений и консультирования.[30] Недавние исследования показывают, что клиенты, являющиеся чернокожими, подвергаются риску подвергнуться расовой микроагрессии со стороны белых консультантов.[31]

Эффективность работы с клиентами, которые являются лесбиянками, геями или бисексуалами, может быть связана с демографическими данными терапевта, полом, развитием сексуальной идентичности, сексуальной ориентацией и профессиональным опытом.[32] Клиенты, которые имеют несколько угнетенных идентичностей, могут быть особенно подвержены риску столкнуться с бесполезными ситуациями с консультантами, поэтому консультантам может потребоваться помощь в получении опыта работы с клиентами, которые являются транссексуалами, лесбиянками, геями, бисексуалами или транссексуалами, а также другими угнетенными населения.[33]

Гендерно-ролевая социализация также может создавать проблемы для клиентов и консультантов. Последствия для практики включают осознание стереотипы а также предубеждения относительно мужской и женской идентичности, ролей и поведения, таких как эмоциональное выражение.[34] В рекомендациях APA по мультикультурной компетенции изложены ожидания относительно учета культуры в практике и исследованиях.[35]

Этика и правила консультирования

Дальнейшая информация: Клиническая психология § Профессиональная этика, Психотерапия § Регулирование, и Психолог § Лицензирование и правила

Восприятие этического поведения различается в зависимости от географического положения, но этические требования одинаковы во всем мировом сообществе. Этические стандарты созданы, чтобы помочь практикующим специалистам, клиентам и сообществу избежать любого возможного вреда или потенциального вреда. Стандартное этическое поведение сосредоточено на том, чтобы «не навредить» и предотвратить вред.

Консультанты не могут делиться какой-либо конфиденциальной информацией, полученной в процессе консультирования, без специального письменного согласия клиента или законного опекуна, за исключением случаев, когда это необходимо для предотвращения явной непосредственной опасности для клиента или других лиц или когда это требуется по решению суда.[36] Страховые компании или государственные программы также будут уведомлены об определенной информации о вашем диагнозе и лечении, чтобы определить, покрывается ли ваше лечение. Эти компании и государственные программы связаны HIPAA строго конфиденциально хранить эту информацию.[37]

Консультанты придерживаются более высоких стандартов, чем большинство профессионалов, из-за интимности их терапевтического подхода. Консультантам следует не только избегать братания со своими клиентами. Им следует избегать двойных отношений и никогда не вступать в сексуальные отношения.

Консультантам следует избегать получения подарков, услуг или обмена на терапию. В некоторых сообществах этого можно избежать, учитывая экономическое положение этого сообщества. В случае детей, детей и умственно отсталых, они могут чувствовать себя отвергнутыми, если в качестве предложения используется что-то вроде «печенья». Как консультантам необходимо выносить суждения, но в большинстве случаев можно сохранить отказ от подарков, услуг и торговли.

В Национальный совет сертифицированных консультантов заявляет, что консультанты "должны обсудить важные соображения, чтобы избежать эксплуатации, прежде чем вступать в отношения, не связанные с консультированием, с бывшим клиентом. Важные соображения, которые необходимо обсудить, включают количество времени с момента прекращения консультационных услуг, продолжительность консультирования, характер и обстоятельства консультирования клиента, вероятность того, что клиент захочет возобновить консультирование в какой-то момент в будущем; обстоятельства прекращения услуг и возможные негативные последствия или результаты ".[38]

Измерение результатов

При оценке результатов консультирования можно рассматривать общий обзор симптомов, симптомов конкретных расстройств или положительных результатов, таких как субъективное благополучие или качество жизни. Анкета результатов-45 представляет собой самоотчет из 45 пунктов для измерения психологического стресса.[39] Примером меры по конкретному заболеванию является Инвентаризация депрессии Бека. Инвентаризация качества жизни - это самоотчет из 17 пунктов. удовлетворение жизнью мера.[40]

Методы исследования процессов и результатов

При исследовании процесса и результатов консультирования используются различные исследовательские методики, чтобы ответить на вопросы о том, работает ли консультирование, как и почему. Количественные методы включают клинические испытания с произвольным контролем, корреляционные исследования в ходе консультирования или лабораторные исследования, посвященные конкретному процессу консультирования и переменным результатов. Качественное исследование методы могут включать проведение, расшифровку и кодирование интервью; расшифровка и / или кодирование сеансов терапии; или детальный анализ отдельных сеансов консультирования или случаев консультирования.

Обучение и супервизия

Процесс профессионального обучения

Психологи-консультанты проходят подготовку в аспирантуре. Почти все программы предоставляют докторскую степень, но некоторые предоставляют Psy.D. или же Ed.D. Для завершения большинства докторских программ требуется 5–6 лет. Аспирантура по психологии консультирования включает курсовую работу по общей психологии и статистика, практика консультирования и исследования.[41] Студенты должны заполнить оригинал диссертация по окончании обучения в аспирантуре. Студенты также должны пройти годичную стажировку в аккредитованном учреждении, прежде чем получить докторскую степень. Чтобы получить лицензию на практику, психологи-консультанты должны получить клинический опыт под наблюдением и сдать стандартизированный экзамен.

Австралия

В Австралии программы психологического консультирования аккредитованы Австралийский совет по аккредитации психологии (APAC). Чтобы стать зарегистрированным психологом-консультантом, необходимо соответствовать критериям одобрения области практики. Это включает в себя степень бакалавра психологии, диплом с отличием или аспирантуру по психологии, а также степень магистра или доктора в области психологического консультирования. Затем выпускники должны пройти программу регистрации, чтобы получить одобрение области практики и использовать титульный психолог-консультант.[42] Существенный компонент этой степени магистра посвящен индивидуальной психотерапии, семейной и парной терапии, групповой терапии, теории развития и психопатологии.[43]

Модели обучения и исследования

Психология консультирования включает изучение и практику обучения консультантов и супервизии консультантов. Как исследователи, психологи-консультанты могут исследовать, что делает обучение и супервизию эффективными. Как практикующие психологи-консультанты могут руководить и обучать различных врачей. Обучение консультантов обычно происходит в формальных классах и программах обучения. Часть обучения консультантов может включать консультирование клиентов под наблюдением лицензированного врача. Супервизия также может осуществляться лицензированными клиницистами как способ повышения качества работы клиницистов и повышения их компетентности в отношении различных типов клиентов, предоставляющих консультации.

Когда в середине 20-го века сформировалась область психологического консультирования, модели начального обучения включали в себя модель обучения человеческим отношениям Роберта Каркаффа,[44] Напоминание о межличностном процессе Нормана Кагана,[45] и навыки микро-консультирования Аллена Айви.[46] Современные модели обучения включают Джерард Иган опытная модель-помощник,[47] и трехэтапная модель Клары Э. Хилл (исследование, понимание и действие).[48] Недавний анализ исследований по обучению консультантов показал, что моделирование, обучение и обратная связь являются общими для большинства моделей обучения и, по-видимому, оказывают на обучаемых от среднего до большого эффекта.[49]

Модели надзора и исследования

Подобно моделям взаимодействия клиентов и терапевтов, существуют также модели взаимодействия между терапевтами и их руководителями. Эдвард С. Бордин предложил модель супервизионного рабочего альянса, аналогичную его модели терапевтический рабочий альянс. Интегрированная модель развития рассматривает уровень мотивации / беспокойства клиента, автономности, самосознания и других знаний. Системный подход к супервизии рассматривает отношения между супервизором и контролируемым как наиболее важные в дополнение к характеристикам личных характеристик супервизора, консультированию клиентов, условиям обучения, а также задачам и функциям супервизии. Модель «Критические события в супервизии» фокусируется на важных моментах, которые происходят между супервизором и контролируемым.[50]

Проблемы могут возникнуть в супервизии и обучении. Во-первых, руководители несут ответственность за злоупотребление служебным положением.[нужна цитата ] Кроме того, возникли вопросы относительно потребности супервайзера в формальном обучении, чтобы быть компетентным супервайзером.[51] Недавние исследования показывают, что между супервизорами и клиентами, например, между клиентом, инструктором и клиническим супервизором, могут возникать противоречивые множественные отношения.[51] Возникновение расовой микроагрессии против чернокожих клиентов[52] предполагает потенциальные проблемы с расовой предвзятостью в надзоре. Как правило, конфликты между консультантом и его или ее собственным руководителем могут возникать, когда супервизоры демонстрируют неуважение, отсутствие поддержки и обвинения.[50]

Профессиональное развитие и консультации по вопросам карьеры

Профессиональные теории

Существует несколько типов теорий выбора и развития профессии. К этим типам относятся теории черт и факторов, социальные когнитивные теории и теории развития. Двумя примерами теорий черт и факторов, также известных как соответствие человека и окружающей среды, являются теория Холланда и теория трудовой адаптации.

Джон Холланд выдвинули гипотезу о шести профессиональных типах личности / интересов и шести типах рабочей среды: реалистической, исследовательской, художественной, социальной, предприимчивой и традиционной. Когда профессиональные интересы человека соответствуют типам его или ее рабочей среды, это считается соответствием. Было обнаружено, что конгруэнтность предсказывает род занятий и специализацию колледжа.[53]

Теория настройки работы (TWA), разработанная Рене Давис и Ллойд Лофквист,[54] выдвигает гипотезу о том, что соответствие между потребностями работника и усиленными системами предсказывает удовлетворенность работой, а соответствие между навыками работника и требованиями к навыкам работы предсказывает удовлетворенность работой. Удовлетворение работой и личное удовлетворение вместе должны определять, как долго человек остается на работе. Когда существует несоответствие между потребностями или навыками работника и потребностями или навыками работы, тогда изменения должны произойти либо в работнике, либо в рабочей среде.

Теория социальной когнитивной карьеры (SCCT) была предложена Робертом Д. Лентом, Стивеном Д. Брауном и Гейл Хакетт. Теория берет Альберт Бандура работает над самоэффективностью и расширяет ее до развития интересов, принятия решений и производительности. Персональные переменные в SCCT включают убеждения в самоэффективности, ожидаемые результаты и личные цели. Модель также включает демографические данные, способности, ценности и окружающую среду. Ожидается, что эффективность и ожидаемые результаты взаимосвязаны и влияют на развитие интересов, что, в свою очередь, влияет на выбор целей, а затем и на действия. Экологические опоры и препятствия также влияют на цели и действия. Действия приводят к стабильности производительности и выбора с течением времени.[53]

Развитие карьеры теории предлагают профессиональные модели, которые включают изменения на протяжении всей жизни. Модель Дональда Супер предлагает пятиступенчатый процесс развития карьеры на протяжении всей жизни. Стадиями являются рост, разведка, установление, поддержание и отключение. На протяжении жизни у людей много ролей, которые могут различаться по важности и значению. Супер также предположил, что карьерный рост - это реализация самооценки. Готфредсон также предложил когнитивный процесс принятия решений о карьере, который развивается на протяжении всей жизни.[нужна цитата ] Предполагается, что начальным этапом карьерного роста является развитие самооценки в детстве, поскольку диапазон возможных ролей сужается по таким критериям, как половой тип, социальный класс и престиж. Во время и после юность люди принимают во внимание абстрактные понятия, например интересы.

Консультации по вопросам карьеры

Консультации по вопросам карьеры могут включать предоставление профессиональной информации, навыков моделирования, письменных упражнений и изучения карьерных целей и планов.[55] Консультирование по вопросам карьеры также может включать использование оценок личности или карьерных интересов, таких как Индикатор типа Майерс-Бриггс, который основан на Карл Юнг теория психологического типа, или Инвентарь для сильного интереса, в котором используется теория Голландии. При профориентации также обычно проводятся оценки навыков, способностей и ценностей.

Профессиональные журналы

в Соединенные Штаты, премьер научные журналы профессии являются Журнал консультативной психологии[56] и Психолог-консультант.[57]

В Австралии статьи по консультативной психологии публикуются в разделе психологической консультации. Австралийский психолог.

В Европа, научные журналы профессии включают Европейский журнал консультативной психологии (под эгидой Европейской ассоциации консультативной психологии)[58] и Обзор психологии консультирования (под эгидой Британское психологическое общество ).[59] Ежеквартальное консультирование по психологии международное междисциплинарное издание Рутледж (входит в состав Taylor & Francis Group).[60]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Гелсо, К.Дж., Уильямс, Э. И Фретц, Б. (2014). Консультационная психология (3-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  2. ^ Вулф, Рэй и др. «Консультативная психология в контексте». Справочник по психологии консультирования, 2-е изд., Sage Publications, 2003 г., стр. 4.
  3. ^ http://www.div17.org/
  4. ^ Хеппнер П., Леонг F.T.L. и Чиао Х. (2008). Растущая интернационализация психологического консультирования. В: Brown, S.D. И Пост, Р. Справочник по психологии консультирования (4-е изд). Нью-Йорк: Вили.
  5. ^ http://www.apa.org/ed/accreditation/counspsy.html
  6. ^ Фадул, Хосе А. Энциклопедия теории и практики психотерапии и консультирования. Лулу Пресс, 2015.
  7. ^ а б Мудли, Гилен и Ву (2013). Справочник по консультированию и психотерапии в международном контексте. Нью-Йорк: Рутледж.
  8. ^ Герштейн, Хеппнер, Огисдоттир, Леунг и Норсуорси (2009). Международный справочник по межкультурному консультированию: культурные допущения и практика во всем мире. Лос-Анджелес: Сейдж.
  9. ^ Хоэншил, Амундсон и Найлз (2013). Консультации по всему миру: международный справочник. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.
  10. ^ Гилен, рыба и драгуны (2004). Справочник по культуре, терапии и исцелению. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  11. ^ Гилен, У. П., Драгунс, Дж. Г., Фиш, Дж. (Ред.). (2008). Принципы мультикультурного консультирования и терапии. Нью-Йорк: Рутледж, стр. X-xviii, 1-464.
  12. ^ «Заработная плата клинического психолога в США». www.indeed.com. Получено 2017-10-09.
  13. ^ Роджерс, Карл Р. (1947). «Некоторые наблюдения об организации личности». Американский психолог. 2 (9): 358–68. Дои:10,1037 / ч0060883. PMID  20260596.
  14. ^ Имель, З. И Вампольд Б.(2008). Важность лечения и науки об общих факторах в психотерапии. В: Brown, S.D. И Пост, Р. Справочник по психологии консультирования (4-е изд). Нью-Йорк: Вили.
  15. ^ Шпенглер, П.М., Уайт, М.Дж., Эгисдоттир, С., Маугерман, А.С., Андерсон, Л.А., Кук, Р.С., Николс, К.Н., Лампропулос, Г.К., Уокер, Б.С., Коэн, Г.Р., и Раш, Д.Д. (2009). Мета-анализ проекта клинического суждения: влияние опыта на точность суждения. Психолог-консультант 37: 350–399
  16. ^ Уильямс, E.N., Hayes, J.A., & Fauth, J. (2008). Самосознание терапевта: междисциплинарные связи и направления на будущее. В: Brown, S.D. И Пост, Р. Справочник по психологии консультирования (4-е изд) (стр. 267–283). Нью-Йорк: Вили.
  17. ^ Фогель, Д.Л., Уэйд, Н.Г., и Хаклер, А.Х. (2007). Воспринимаемая общественная стигма и готовность обращаться за консультацией: посредническая роль самостигмы и отношение к консультированию. Журнал консультативной психологии, 54, 40–50.
  18. ^ Шаффер П.А., Фогель Д.Л. и Вей М. (2006). Опосредующие роли ожидаемых рисков, ожидаемых выгод и отношения к решению обратиться за профессиональной помощью: перспектива привязанности. Журнал консультативной психологии, 53, 422–452
  19. ^ Свифт, Дж. К., и Каллахан, Дж. Л. (2008). Отсрочка дисконтирования мера больших ожиданий и эффективности принятия психотерапевтических решений клиентом. Профессиональная психология: исследования и практика, 39, 581–588.
  20. ^ Гелсо, С.Дж. и Самстаг, Л.В. (2008). Трехсторонняя модель терапевтических отношений. В: Brown, S.D. И Пост, Р. Справочник по психологии консультирования (4-е изд.) (Стр. 267–283). Нью-Йорк: Уайли.
  21. ^ Гелсо, С.Дж., Хейс, Дж. А. (1998). Психотерапевтические отношения: теория, исследования и практика (стр. 22–46). Нью-Йорк: Вили.
  22. ^ Менакер, Э. (1991). Задавать вопросы священной корове переноса. В: Curtis, R.C. И Стрикер, Г. Как люди меняются: внутренняя и внешняя терапия (стр. 13–20). Нью-Йорк: Пленум Пресс. Дои:10.1007/978-1-4899-0741-7_2
  23. ^ Шахтер, Дж. (2002). Переход: Шибболет или Альбатрос? Хиллсдейл, Нью-Джерси: Аналитическая пресса.
  24. ^ Бакал, Х. и Карлтон, Л. (2011). Сила специфичности в психотерапии: когда терапия работает, а когда нет (стр. 81, 101–105). Ланхэм, доктор медицины: Джейсон Аронсон.
  25. ^ Леви, К. Н. и Скала, Дж. (2012). Перенос, интерпретации переноса и психотерапия, ориентированная на перенос. Психотерапия, 49(3), 391–403. Дои:10.1037 / a0029371
  26. ^ Романо В., Фицпатрик М. и Янцен Дж. (2008). Гипотеза надежной основы: глобальная привязанность, привязанность к консультанту и исследование сеансов в психотерапии. Журнал консультативной психологии, 55(4), 495–504.
  27. ^ Педерсен, П. Б., Драгунс, Дж. Г., Лоннер, В. Дж., И Тримбл, Дж. Э. (ред.). (2008). Консультации в разных культурах (6-е изд). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  28. ^ Понтеротто, Дж. Г., Касас, Дж. М., Судзуки, Л. А., и Александр, К. М. (ред.). (2010). Справочник по мультикультурному консультированию (3-е изд). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  29. ^ Гилен, У. П., Фиш, Дж. М., и Драгунс, Дж. Г. (ред.). (2004). Справочник по культуре, терапии и исцелению. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  30. ^ Хелмс, Дж. Э. (1995). Обновленная информация о моделях расовой идентичности Хелмса Уайта и цветных людей. В: J.G. Понтеротто, Дж.М. Касас, Л.А. Судзуки и Г.М. Александр (ред.), Справочник по мультикультурному консультированию (стр. 181–198). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  31. ^ Константин, М. (2007). Расовая микроагрессия против клиентов афроамериканцев в межрасовых консультационных отношениях. Журнал консультативной психологии, 54(1), 1–16.
  32. ^ Диллон, Ф., Уортингтон, Р., Сот-Макнетт, А., и Шварц, С. (2008). Основанные на гендерной и сексуальной идентичности предикторы самоэффективности позитивного консультирования лесбиянок, геев и бисексуалов. Профессиональная психология: исследования и практика, 39(3), 353–360.
  33. ^ Исраэль Т., Горчева Р., Вальтер В., Сульзнер Дж. И Коэн Дж. (2008). Полезные и бесполезные ситуации терапевтов с ЛГБТ-клиентами: исследовательское исследование. Профессиональная психология: исследования и практика, 39(3), 361–368.
  34. ^ Натт, Р.Л. и Брукс, Г.Р. (2008). Психология пола. В: Brown, S.D. И Пост, Р. Справочник по психологии консультирования (4-е изд) (стр. 267–283). Нью-Йорк: Вили.
  35. ^ http://www.apa.org/pi/multiculturalguidelines/homepage.html
  36. ^ (OCR), Управление по гражданским правам (2014-02-20). «Обмен информацией, касающейся психического здоровья». HHS.gov. Получено 2017-04-28.
  37. ^ «Защита вашей конфиденциальности: понимание конфиденциальности». www.apa.org. Получено 2017-02-06.
  38. ^ Национальный совет сертифицированных консультантов (8 июня 2012 г.). «КОДЕКС ЭТИКИ НАЦИОНАЛЬНОГО СОВЕТА СЕРТИФИЦИРОВАННЫХ КОНСУЛЬТАНТОВ (NBCC)» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-06-21.
  39. ^ Ламберт, M.J., Грегерсон, A.T., и Burlingame, G.M. (2004). Анкета результатов-45. В М. Маруиш (Ред.). Использование психологического тестирования для планирования лечения и оценки результатов (3-е изд) (стр. 191–234). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  40. ^ Фриш, М., Корнелл, Дж., Вильянуэва, М., и Рецлафф, П. (1992). Клиническая проверка качества жизни. Мера удовлетворенности жизнью для использования при планировании лечения и оценке результатов. Психологическая оценка, 4(1), 92–101.
  41. ^ Норкросс, Дж., Сайетт, М., и Мэйн, Т. (2008) Руководство посвященного лица для программ магистратуры по клинической и консультативной психологии. Guilford Press.
  42. ^ «Австралийское психологическое общество: пути обучения». www.psychology.org.au. Получено 2016-05-17.
  43. ^ "Австралийское психологическое общество: консультативная психология". www.psychology.org.au. Получено 2015-06-22.
  44. ^ Каркафф, Р. (1969). Помощь и человеческие отношения. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
  45. ^ Каган, Н., Кратвол, Д., и Фаркуар, В. (1965). IPR - Отзыв межличностного процесса. Ист-Лансинг, Мичиган: Университет штата Мичиган.
  46. ^ Айви, А. (1971). Микроконсультирование: инновации в обучении проведению собеседований. Спрингфилд, Иллинойс: Томас.
  47. ^ Иган, Г. (2010). Опытный помощник (9-е изд.). Белмонт, Калифорния: Брукс Коул, Cengage Learning.
  48. ^ Хилл, К.Э. (2014). Навыки помощи (4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  49. ^ Хилл, С.Э. и Пост, Р. (2006). Повествовательный и метааналитический обзор обучения навыкам помощи: время возродить спящую область исследования. Психотерапия: теория, исследования, практика, обучение, 43(2), 154–172
  50. ^ а б Ладани, Н. и Инман, А. (2008) Развитие навыков консультирования и супервизии. В: Brown, S.D. И Пост, Р. Справочник по психологии консультирования (4-е изд.). John Wiley & Sons: Нью-Йорк.
  51. ^ а б Вестефельд, Дж. (2009). Супервизия психотерапии: модели, проблемы и рекомендации. Психолог-консультант, 37, 296–316.
  52. ^ Константин, М. и Сью, Д. (2007). Восприятие расовой микроагрессии среди чернокожих клиентов в межрасовых исследованиях. Журнал консультативной психологии, 54(2), 142–153.
  53. ^ а б Бец, Н. (2008). Успехи профессиональных теорий. В: Brown, S.D. И Пост, Р. Справочник по психологии консультирования (4-е изд). Нью-Йорк: Уайли
  54. ^ Давис Р. В. и Лофквист Л. Х. (1984). Психологическая теория адаптации к работе: модель индивидуальных различий и ее приложения. Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.
  55. ^ Уистон, С.С. и Рахарджа, Д. (2008). Процесс и результат профессионального консультирования. В: Brown, S.D. И Пост, Р. Справочник по психологии консультирования (4-е изд). Нью-Йорк: Вили.
  56. ^ http://www.apa.org/journals/cou/
  57. ^ http://tcp.sagepub.com/
  58. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2010-04-25. Получено 2009-09-07.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  59. ^ http://www.bps.org.uk
  60. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2010-10-15. Получено 2009-09-07.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)