Дискриминация в образовании - Discrimination in education

Дискриминация в образовании это акт различающий против людей, принадлежащих к определенным категориям, пользующихся полным право на образование. Это считается нарушением права человека.[1] Дискриминация в сфере образования может быть основана на этническая принадлежность, Национальность, возраст, пол, раса, экономическое положение, инвалидность и религия.

Часть серия на
Дискриминация
Особые формы
 

В Конвенция против дискриминации в области образования усыновленный ЮНЕСКО 14 декабря 1960 г. направлена ​​на борьбу с дискриминацией и расовая сегрегация в образование. По состоянию на декабрь 2016 года участниками Конвенции являлись 102 государства.

Дискриминация в образовании в разных странах

Австралия

Смотрите также: Образование в Австралии

Австралия имеет историю расовая дискриминация против Коренные австралийцы во многих сферах, включая образование. В 1966 году Австралия подписала Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования. В каждом штате сейчас действуют всеобъемлющие законы о борьбе с дискриминацией, запрещающие такую ​​дискриминацию.[2] В 1992 году Австралия приняла Закон 1992 года о дискриминации инвалидов (Cwth) запретить дискриминацию учащихся с ограниченными возможностями.[3]

Китай

Хотя все люди имеют право на девятилетнее обязательное образование в Китае, есть отчеты, показывающие, что меньшинства, включая людей с инвалидность подвергаются дискриминации в области базового образования.[4] Пример такой дискриминации, отраженный в отчете Хьюман Райтс Вотч за 2013 г., касается детей с синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и умственная отсталость, которым было отказано в посещении близлежащих школ из-за их инвалидности. Затем их родителям пришлось уехать на большие расстояния от дома, чтобы найти место для своих детей-инвалидов для получения базового образования.

Существуют также политики географического распределения доступных мест в системе высшего образования, которые привели к региональная дискриминация на вступительных экзаменах в высшее образование. В Китае у каждого человека есть место происхождения, связанное с местом его / ее рождения, и переезд или переселение в провинции / зоны, отличные от тех, где он родился, требует получения разрешений от властей. Студенты, подвергающиеся региональной дискриминации, - это те студенты, которым удалось лучше сдать соответствующие экзамены, но которым отказывают в учебе в ведущих университетах из-за их места происхождения.

Куба

Куба имеет разнообразное и многокультурное общество, и потенциально существует поле для развития различных форм расовой дискриминации. Некоторые считают, что кубинская система образования страдает от расовой дискриминации, особенно в отношении Афро-кубинцы,[5][6] но существование коллег, которые считают иначе[7] нельзя пренебрегать.

В 1960-х и 1970-х годах, когда сексуальное меньшинство группы были приговорены к пребыванию в реабилитационных лагерях, они автоматически лишились возможности получить высшее образование и были обязаны пройти «перевоспитание» государством. В 2010, Фидель Кастро признал такую ​​дискриминацию во время своего правления, сожалея о том, что он не уделил должного внимания понесенной «большой несправедливости».[8]

Исламская Республика Иран

После Исламская революция, новое правительство сосредоточило внимание на Исламизация образовательной системы страны. Рухолла Хомейни был за однополые школы и выразил это в своем выступлении на годовщине рождения Фатима бинт Мухаммад, что вскоре стало политикой в ​​стране. Политический деятель заявил:

"Поскольку религиозные лидеры имеют влияние и власть в этой стране, они не разрешают девочкам учиться в одной школе с мальчиками. Они не разрешают женщинам преподавать в школах для мальчиков. Они не разрешают мужчинам преподавать в школах для девочек. . Они не допустят коррупции в этой стране ».[9]

В статье 4 действующей конституции Ирана говорится: «Все гражданские, уголовные, финансовые, экономические, административные, культурные, военные, политические и другие законы и постановления должны основываться на исламских критериях. Этот принцип применяется абсолютно и в целом ко всем статьям. Конституции, а также всех других законов и постановлений "Культурные и религиозные воплощения Андроцентризм можно увидеть повсюду в инфраструктуре и политике страны. Например, Иран по-прежнему считает «домашнее хозяйство и уход за детьми главной обязанностью женщин».[10] как видно из различий в школьных критериях между двумя полами. Кроме того, студентов-бахаи систематически исключают из иранских университетов по религиозным мотивам.[11]


Соединенные Штаты

Смотрите также: Школьная сегрегация в США

Соединенные Штаты не подписали Конвенция против дискриминации в области образования. В Соединенных Штатах всегда была институциональная дискриминация с очень высоким уровнем дискриминации. Дискриминация в образовании осуществляется не только одним человеком, но и крупными организациями. Дискриминация также может происходить со стороны учителя, который может иметь более высокие стандарты для одного ученика, чем для другого. Разделение школ - это способ изоляции учащихся с низкими доходами от учащихся с более высокими доходами, что приводит к тому, что у них гораздо менее эффективное образование. В 2004 г. во многих школах было очень непропорционально большое количество школ для учащихся из числа меньшинств. В районе Сиэтла, где 95% населения составляли европеоиды, 99% школьников составляли чернокожие и латиноамериканцы. (Козол, 22)[12] В Сан-Диего, Калифорния, в школе Роза Паркс учатся 86% чернокожих и латиноамериканцев и только 2% белых, а в Лос-Анджелесе есть школа, носящая имя доктора Кинга, и в ней учатся 99% чернокожих и латиноамериканцев. (Козол, 24)[12]

В 1970-х годах, когда количество студентов, посещающих школы Нью-Йорка, все еще было существенно неравным, количество врачей составляло около 400. По мере того, как количество белых студентов начало сокращаться, уменьшалось и количество врачей, доступных для обслуживания потребностей студентов. . К 1993 году количество врачей было сокращено до 23, и большинство из них были врачами, работающими неполный рабочий день, дети в Бронксе, откуда все эти врачи были уволены, в 20 раз чаще, чем дети, живущие в городе, страдали астмой. . (казол, 42)[13] Еще один явный пример дискриминации, которая происходит сегодня, а не только в прошлом, также четко прослеживается на основе того, как каждый ученик классифицируется с указанием цены сразу после того, как он начал посещать школу. Учащиеся, живущие в сообществе с низким доходом и семьями с низким доходом, оцениваются по более низким ценам, чем студенты, которые посещают богатые школы и живут в сообществе более высокого класса. Эта маркировка означает, что если вы родились в сообществе с низким доходом, вы могли бы получать, например, 8000 долларов в год, но если вы родились в богатой общине и посещаете школу в богатой общине, вы можете получать 16000 долларов в год за школьное образование. . «В 1998 году Совет по образованию Нью-Йорка тратил около 8000 долларов в год на обучение третьего класса в государственной школе Нью-Йорка». (Козол, 45)[14] Если бы вы подняли того же ребенка и поместили его в типичный белый пригород Нью-Йорка, он / она стоил бы около 12000 долларов, если бы вы снова забрали этого ребенка и поместили его / ее в один из самых богатых белых пригородов. Нью-Йорка их ценник достигает 18 000 долларов. (Козол, 45) [14] Это навешивание ярлыков на учеников и на то, сколько они будут получать на школьное образование, явно является примером дискриминации и того, как бедные остаются бедными, а богатые получают шансы стать еще богаче. Учителя в школах также подвергаются дискриминации, заработная плата, которую они получают в школе с низким доходом, намного ниже, чем у тех, кто работает в богатых районах, условия содержания школ также являются дискриминационными, поскольку учащиеся не могут выучить материалы и имеют высокие баллы по проверяет, нет ли у них подходящих учителей, необходимых материалов, правильного питания и подходящих классных комнат. Все эти примеры, упомянутые ранее, четко объяснены с гораздо более подробной информацией в книге. Позор нации к Джонатан Козол.

В сфере образования существует дискриминация среди школ с низкими доходами (как правило, цветные ученики). В книге Джонатана Козола «Позор нации» он приводит примеры учеников из общежитий с низкими доходами, посещающих школу с необходимыми рабочими семинарами вместо классов AP.[15] Козол приводит пример студентки по имени Мирейя, темнокожей студентки, которая хотела стать врачом или социальным работником, но должна была посещать уроки шитья, а также уроки «Жизненных навыков» (Козол, 178).[16] Вдобавок у Миреи были планы поступить в колледж, Козол спросил учителя, почему она не может пропустить этот предмет и взять уроки, которые помогли бы ей добиваться своих целей в колледже, Козол столкнулся с ответом учителей: «Вопрос не в том, что студенты хотят, это то, что может быть в школе (Козол, 179).[17] Мирея столкнулась с конфронтацией с другим студентом, который заявил: «Ты гетто - так что шьешь!» (Козол, 180).[18] В этом примере цветные учащиеся, которые также имеют низкий доход, посещают школу, которая, как представляется, запрограммирована таким образом, чтобы получить их на работу (работу). В отличие от других привилегированных школ, которые могут предоставить своим ученикам классы AP, подготовив их к поступлению в колледж.

Предвзятость учителя при выставлении оценок

В нескольких странах учителя систематически выставляли учащимся разные оценки за одинаковую работу на основе таких категорий, как этническая принадлежность или же Пол.[19]Согласно лонгитюдному исследованию в области образования, «ожидания учителя [являются] более предсказательными для успеха в колледже, чем большинство основных факторов, включая мотивацию студентов и их усилия».[20]Предвзятость в оценках может быть обнаружена путем сравнения результатов экзаменов, на которых преподаватель знает характеристики ученика, с экзаменами вслепую, на которых ученик является анонимным. Этот метод может недооценивать систематическую ошибку, поскольку для письменных экзаменов почерк стиль все еще может передавать информацию об ученике.[21]В других исследованиях тот же метод применяется к когортам, охватывающим несколько лет, для измерения индивидуальных предубеждений каждого учителя.[22]В качестве альтернативы предвзятость оценок учителя может быть измерена экспериментально, дав учителям сфабрикованное задание, в котором различается только имя (и, следовательно, пол и этническая принадлежность) ученика.[23]

Сексизм

Многочисленные исследования по различным дисциплинам и странам показали, что учителя систематически ставят более высокие оценки девочкам и женщинам. Эта предвзятость присутствует на всех уровнях образования, в Начальная школа (НАС[24][25]), Средняя школа (Франция,[26] Норвегия,[27] Объединенное Королевство,[28] Соединенные Штаты[29]) и Средняя школа (Чехия[30]Дискриминация по оценке также присутствует на вступительных экзаменах в университеты: в Соединенных Штатах консультанты, оценивающие студентов по поступление в колледж отдавайте предпочтение женщинам перед мужчинами.[31]Во Франции было показано, что на вступительном экзамене в элитную школу École Normale Supérieure жюри было предвзято против мужчин в дисциплинах, где преобладали мужчины (например, математика, физика или же философия ) и предвзято относятся к женщинам в тех, где доминируют женщины (например, биология или же литература ).[32]Аналогичные результаты были получены на экзаменах на аккредитацию учителей по окончании университета.[33] Учителя-женщины, как правило, более склонны к поддержке женщин, чем учителя-мужчины.[34]

Используя индивидуальные эффекты учителя, Массачусетский Институт Технологий с Камиль терьер показали, что предвзятость учителей влияет на мотивацию студентов-мужчин и препятствует их будущему прогрессу.[35]Это также может существенно повлиять на карьерные решения студентов.[36]Есть некоторые свидетельства того, что учащиеся осведомлены о несправедливых оценках, например, мальчики средней школы обычно ожидают более низких оценок от учителей-женщин.[37]

Расизм

Согласно исследованию от Германия, студенты из Турции этническое меньшиство получают более низкие оценки, чем коренные немцы.[38]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 1960 г., Париж, 14 декабря 1960 г. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), определение». Июнь 2015 г.
  2. ^ "Права человека". Генеральный прокурор Австралии. Получено 20 июля 2015.
  3. ^ «Стандарты инвалидности для образования». Генеральный прокурор Австралии. Архивировано из оригинал 22 июля 2015 г.. Получено 20 июля 2015.
  4. ^ «Пока они позволяют нам оставаться в классе» Барьеры на пути к образованию для людей с ограниченными возможностями в Китае (PDF). Нью-Йорк: Хьюман Райтс Вотч. 2013. ISBN  9781623130343.
  5. ^ «Гонка как вызов системе образования Кубы - время Гаваны». Октябрь 2013.
  6. ^ "Для чернокожих на Кубе революция не началась - The New York Times". Март 2013 г.
  7. ^ «На Кубе нет расовой дискриминации - время Гаваны». Апрель 2013.
  8. ^ «Фидель Кастро сожалеет о дискриминации геев на Кубе - The Telegraph». Сентябрь 2010 г.
  9. ^ Эхтешами, Анушираван. (2002). После Хомейни: Вторая Иранская Республика. Лондон: Рутледж. ISBN  020329775X. OCLC  50322313.
  10. ^ Вакил, Санам. (2013). Женщины и политика в Исламской Республике Иран: действие и реакция. Лондон: Bloomsbury Academic. ISBN  9781441192141. OCLC  818460967.
  11. ^ «Студент-бахаи исключен из иранского университета« по религиозным мотивам »- опекун». Февраль 2013.
  12. ^ а б Козол, Джонатан (2005). Позор нации. Нью-Йорк: Crown Publishers. стр.24. ISBN  1-4000-5244-0.
  13. ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации. Нью-Йорк: Crown Publishers. стр.42. ISBN  1-4000-5244-0.
  14. ^ а б Козол, Джонатан (2005). Позор нации. Нью-Йорк: Crown Publisher. стр.45. ISBN  1-4000-5244-0.
  15. ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке (1. ред.). Нью-Йорк: Crown Publ. ISBN  1-4000-5244-0.
  16. ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке (1. ред.). Нью-Йорк: Crown Publ. стр.178. ISBN  1-4000-5244-0.
  17. ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке (1. ред.). Нью-Йорк: Crown Publ. стр.179. ISBN  1-4000-5244-0.
  18. ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке (1. ред.). Нью-Йорк: Crown Publ. стр.180. ISBN  1-4000-5244-0.
  19. ^ «Предубеждение учителя: слон в классе». Сеть Graide. Получено 2020-02-24.Соммерс, Кристина Хофф (01.05.2000). «Война против мальчиков». Атлантический океан. Получено 2020-02-24.Кофлан, Шон (2015-03-05). «Учителя ставят девочкам более высокие оценки'". Новости BBC. Получено 2020-02-24.
  20. ^ «Продольное исследование образования 2002 года (ELS: 2002) - Обзор: цель». Получено 2020-02-24.
  21. ^ Бреда, Томас; Ли, сын Тьерри (октябрь 2015 г.). «Профессора в основных областях науки не всегда предвзято относятся к женщинам: данные из Франции». Американский экономический журнал: прикладная экономика. 7 (4): 53–75. Дои:10.1257 / app.20140022. ISSN  1945-7782.
  22. ^ Лави, Виктор; Мегалокономоу, Ригисса (2019-06-27). «Постоянство предвзятости оценок учителей и их влияние на долгосрочные результаты: вступительные экзамены в университет и выбор области обучения» (PDF). Серия рабочих документов Национального бюро экономических исследований. Получено 2020-02-24.
  23. ^ Бонефельд, Мейке; Дикхойзер, Оливер (2018). «(Предвзятая) оценка успеваемости студентов: имена учеников, уровень успеваемости и скрытое отношение». Границы в психологии. 9: 481. Дои:10.3389 / fpsyg.2018.00481. ISSN  1664-1078. ЧВК  5954233. PMID  29867618.
  24. ^ Корнуэлл, Кристофер; Горчица, Дэвид Б .; Парис, Джессика Ван (31 января 2013). «Некогнитивные навыки и гендерное неравенство в тестах и ​​оценках учителей: данные начальной школы». Журнал людских ресурсов. 48 (1): 236–264. Дои:10.1353 / jhr.2013.0002. HDL:10419/55134. ISSN  1548-8004. S2CID  14856949.
  25. ^ Робинсон, Джозеф Пол; Любенски, Сара Тьюль (01.04.2011). «Развитие гендерных разрывов в успеваемости по математике и чтению в начальной и средней школе: изучение прямых когнитивных оценок и рейтингов учителей». Американский журнал исследований в области образования. Дои:10.3102/0002831210372249. S2CID  16370254.
  26. ^ Терьер, Камилла (14.11.2016). Мальчики отстают: как гендерные предубеждения учителей влияют на успеваемость учеников. Рочестер, штат Нью-Йорк: Сеть исследований в области социальных наук. SSRN  2868309.
  27. ^ Bonesrønning, Ханс (2008). «Влияние практики выставления оценок на гендерные различия в успеваемости». Бюллетень экономических исследований. 60 (3): 245–264. Дои:10.1111 / j.1467-8586.2008.00278.x. ISSN  1467-8586. S2CID  153670210.
  28. ^ Уазад, Амин; Пейдж, Лайонел (01.09.2013). «Восприятие учениками предубеждений учителей: экспериментальная экономика в школах» (PDF). Журнал общественной экономики. 105: 116–130. Дои:10.1016 / j.jpubeco.2013.05.002. ISSN  0047-2727.
  29. ^ Робинсон, Джозеф Пол; Любенски, Сара Тьюль (01.04.2011). «Развитие гендерных разрывов в успеваемости по математике и чтению в начальной и средней школе: изучение прямых когнитивных оценок и рейтингов учителей». Американский журнал исследований в области образования. Дои:10.3102/0002831210372249. S2CID  16370254.
  30. ^ Противинский, Томаш; Мюнхен, Даниэль (2018-12-01). «Гендерный сдвиг в оценках учителей: что в классе». Исследования в области оценки образования. 59: 141–149. Дои:10.1016 / j.stueduc.2018.07.006. ISSN  0191-491X.
  31. ^ Хэнсон, Эндрю (2017-10-01). «Различают ли консультанты при приеме в колледж? Доказательства полевого эксперимента на основе переписки». Обзор экономики образования. 60: 86–96. Дои:10.1016 / j.econedurev.2017.08.004. ISSN  0272-7757.
  32. ^ Бреда, Томас; Ли, сын Тьерри (октябрь 2015 г.). «Профессора в основных областях науки не всегда предвзято относятся к женщинам: данные из Франции». Американский экономический журнал: прикладная экономика. 7 (4): 53–75. Дои:10.1257 / app.20140022. ISSN  1945-7782.
  33. ^ Бреда, Томас; Хиллион, Мелина (2016-07-29). «Экзамены на аккредитацию преподавателей показывают, что во Франции предпочтение отдается женщинам в дисциплинах, где преобладают мужчины». Наука. 353 (6298): 474–478. Bibcode:2016Научный ... 353..474B. Дои:10.1126 / science.aaf4372. HDL:10419/145213. ISSN  0036-8075. PMID  27471301. S2CID  8762245.
  34. ^ Лави, Виктор; Мегалокономоу, Ригисса (2019-06-27). «Постоянство предвзятости оценок учителей и их влияние на долгосрочные результаты: вступительные экзамены в университет и выбор области обучения» (PDF). Серия рабочих документов Национального бюро экономических исследований. Получено 2020-02-24.
  35. ^ Терьер, Камилла (14.11.2016). Мальчики отстают: как гендерные предубеждения учителей влияют на успеваемость учеников. Рочестер, штат Нью-Йорк: Сеть исследований в области социальных наук. SSRN  2868309."Рука помощи девочкам? Гендерная предвзятость в оценках и ее влияние на успеваемость студентов | Institut des Politiques Publiques - IPP". Получено 2020-02-24.
  36. ^ Противинский, Томаш; Мюнхен, Даниэль (2018-12-01). «Гендерный уклон в оценках учителей: что в классе». Исследования в области оценки образования. 59: 141–149. Дои:10.1016 / j.stueduc.2018.07.006. ISSN  0191-491X.
  37. ^ Уазад, Амин; Пейдж, Лайонел (01.09.2013). «Восприятие учениками предубеждений учителей: экспериментальная экономика в школах» (PDF). Журнал общественной экономики. 105: 116–130. Дои:10.1016 / j.jpubeco.2013.05.002. ISSN  0047-2727.
  38. ^ Бонефельд, Мейке; Дикхойзер, Оливер (2018). «(Предвзятая) оценка успеваемости студентов: имена учеников, уровень успеваемости и скрытое отношение». Границы в психологии. 9: 481. Дои:10.3389 / fpsyg.2018.00481. ISSN  1664-1078. ЧВК  5954233. PMID  29867618.