Когнитивная психология - Cognitive psychology

Для рецензируемого журнала см. Когнитивная психология (журнал).
Часть серии по
Психология
Основные типы
  • Psi2.svg Психологический портал
Нейропсихология
Темы
  • Psi2.svg Психологический портал
  • Socrates.png Философский портал
  • ВОЗ Rod.svg Портал медицины

Когнитивная психология это научное исследование мыслительный процесс Такие как "внимание, использование языка, объем памяти, восприятие, решение проблем, креативность, и мышление ".[1]

Когнитивная психология зародилась в 1960-х годах в перерыв от бихевиоризм, которые с 1920-х по 1950-е годы утверждали, что ненаблюдаемые психические процессы выходят за рамки эмпирической науки. Этот прорыв произошел, когда исследователи в области лингвистики и кибернетики, а также прикладной психологии использовали модели умственной обработки для объяснения человеческого поведения. Такие исследования стали возможными благодаря достижениям в области технологий, позволяющих измерять активность мозга.

Большая часть работ, полученных из когнитивной психологии, была интегрирована в другие отрасли психологии и различные другие современные дисциплины, такие как наука о мышлении, лингвистика, и экономика.Сфера когнитивной психологии пересекается с областью когнитивной науки, которая использует более междисциплинарный подход и включает в себя исследования нечеловеческих субъектов и искусственного интеллекта.

История

С философской точки зрения размышления о человеческом разуме и его процессах существуют еще со времен древних греков. В 387 г. до н. Э. Платон Известно, что он предположил, что мозг был центром психических процессов.[2] В 1637 г. Рене Декарт утверждал, что люди рождаются с врожденными идеями, и продвигал идею дуализм разума и тела, который стал бы известен как субстанциальный дуализм (по сути, идея о том, что разум и тело - две отдельные субстанции).[3] С того времени в 19 веке начались серьезные дебаты относительно того, является ли человеческое мышление исключительно эмпирическим (эмпиризм ), или включенные врожденные знания (рационализм ). Некоторые из тех, кто участвовал в этой дискуссии, включали Джордж Беркли и Джон Локк на стороне эмпиризма и Иммануил Кант на стороне нативизма.[4]

В условиях продолжающихся философских дебатов середина и конец XIX века были критическим временем в развитии психологии как научной дисциплины. Два открытия, которые позже сыграли существенную роль в когнитивной психологии, были Поль Брока открытие области мозга, ответственной за производство речи,[3] и Карл Вернике открытие области, которая, как считается, больше всего отвечает за понимание языка.[5] Обе области были впоследствии официально названы в честь их основателей, и нарушения языкового производства или понимания человеком из-за травм или уродств в этих областях стали широко известны как Афазия Брока и Афазия Вернике.

С 1920-х по 1950-е годы основным подходом к психологии был бихевиоризм. Первоначально его приверженцы рассматривали ментальные события, такие как мысли, идеи, внимание и сознание, как ненаблюдаемые, следовательно, за пределами области науки психологии. Одним из пионеров когнитивной психологии, который работал за пределами границ (как интеллектуальных, так и географических) бихевиоризма, был Жан Пиаже. С 1926 по 1950-е и в 1980-е годы он изучал мысли, язык и интеллект детей и взрослых.[6]

В середине 20-го века возникли три основных фактора, которые вдохновили и сформировали когнитивную психологию как формальную школу мысли:

  • С развитием новых технологий ведения войны во время Вторая мировая война, необходимость более глубокого понимания возможностей человека стала очевидной. Такие проблемы, как то, как лучше всего обучать солдат использованию новых технологий и как решать вопросы, требующие внимания, находясь под принуждением, стали областями, в которых нуждались военнослужащие. Бихевиоризм мало, если вообще, понимания этих вопросов, и это была работа Дональд Бродбент, объединяющие концепции исследований деятельности человека и недавно разработанные теория информации, проложившего путь в этой области.[4]
  • Развитие информатики приведет к тому, что будут проводиться параллели между человеческим мышлением и вычислительными возможностями компьютеров, что откроет совершенно новые области психологическая мысль. Аллен Ньюэлл и Герберт Саймон потратили годы на разработку концепции искусственный интеллект (AI), а затем работал с когнитивными психологами над последствиями использования ИИ. Это способствовало концептуализации психических функций, построенных по образцу того, как компьютеры обрабатывают такие вещи, как хранение и поиск в памяти,[4] и это открыло важную дверь для когнитивизм.
  • Ноам Хомский критика 1959 года[7] бихевиоризма и эмпиризма в целом положили начало тому, что впоследствии стало известно как "когнитивная революция Внутри психологии, критикуя бихевиоризм, Дж. С. Брунер, Дж. Дж. Гуднау и Г. А. Остин в 1956 г. написали «исследование мышления». В 1960 г. Г. А. Миллер, Э. Галантер и К. Прибрам написали свои знаменитые «Планы и структура мышления». Поведение ». В том же году Брунер и Миллер основали Гарвардский центр когнитивных исследований, который узаконил революцию и положил начало области когнитивной науки.
  • Формальное признание области включало создание исследовательских институтов, таких как Джордж Мандлер в 1964 году. Мандлер описал истоки когнитивной психологии в статье 2002 года в Journal of the History of the Behavioral Sciences.[8]

Ульрик Нейссер широко использовал термин «когнитивная психология» в своей книге Когнитивная психология, опубликовано в 1967 г.[9] Определение Нейссера «познания» иллюстрирует прогрессивную тогда концепцию когнитивных процессов:

Термин «познание» относится ко всем процессам, с помощью которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется. Он связан с этими процессами, даже если они действуют в отсутствие соответствующей стимуляции, как в изображениях и галлюцинации. ... Учитывая такое широкое определение, очевидно, что познание участвует во всем, что человек может сделать; что каждое психологическое явление - это когнитивный феномен. Но хотя когнитивная психология занимается всей человеческой деятельностью, а не какой-то ее частью, проблема возникает с определенной точки зрения. Другие точки зрения столь же законны и необходимы. Динамическая психология, который начинается с мотивов, а не с сенсорной информации, является показательным примером. Вместо того чтобы спрашивать, как действия и переживания человека являются результатом того, что он видел, вспомнил или во что верил, динамический психолог спрашивает, как они вытекают из целей, потребностей или инстинктов субъекта.[9]

Познавательные процессы

Смотрите также: Когнитивный контроль

Основное внимание когнитивных психологов уделяется мыслительный процесс которые влияют на поведение. Эти процессы включают в себя, помимо прочего, следующие три этапа памяти:

  1. Хранение сенсорной памяти: содержит сенсорную информацию
  2. Хранение в краткосрочной памяти: временное хранение информации для анализа и извлечение информации из долговременной памяти.
  3. Долговременная память: хранит информацию в течение длительного периода времени, которая получает информацию из краткосрочной памяти.

Внимание

Основная статья: Внимание

Психологическое определение внимание это «состояние сфокусированной осведомленности о подмножестве доступной перцепционной информации».[10] Ключевая функция внимание заключается в том, чтобы идентифицировать нерелевантные данные и отфильтровать их, позволяя передавать важные данные другим мыслительный процесс.[4] Например, человеческий мозг может одновременно получать слуховой, визуальный, обонятельный, вкус, и тактильный Информация. Мозг способен сознательно обрабатывать лишь небольшую часть этой информации, и это достигается посредством процессов внимания.[4]

Внимание можно разделить на две основные системы внимания: экзогенный контроль и эндогенный контроль.[11] Экзогенный контроль работает снизу вверх и отвечает за ориентировочный рефлекс, и всплывающие эффекты.[11] Эндогенный контроль работает сверху вниз и представляет собой более продуманную систему внимания, отвечающую за разделенное внимание и сознательную обработку.[11]

Один главный центр, связанный с внимание в области когнитивной психологии существует концепция разделенных внимание. В ряде ранних исследований изучалась способность человека, носящего наушники, различать значимый разговор, когда ему в каждое ухо подаются разные сообщения; это известно как дихотическая задача слушания.[4] Основные выводы касались более глубокого понимания способности разума фокусироваться на одном сообщении, в то же время в некоторой степени осознавая, что информация, получаемая от уха, не подвергается сознательному вниманию. Например, участникам (в наушниках) можно сказать, что они будут слышать отдельные сообщения в каждое ухо и что они будут обращать внимание только на информацию, относящуюся к баскетболу. Когда эксперимент начнется, сообщение о баскетболе будет представлено левому уху, а нерелевантная информация - правому уху. В какой-то момент сообщение, связанное с баскетболом, переключится на правое ухо, а нерелевантная информация - на левое. Когда это происходит, слушатель обычно может повторить все сообщение в конце, обращая внимание на левое или правое ухо только тогда, когда это было уместно.[4] Способность сосредоточиться на одном разговоре перед лицом многих известна как эффект коктейльной вечеринки.

Другие важные результаты заключаются в том, что участники не могут понять оба отрывка при затенении одного отрывка, они не могут сообщить о содержании автоматического сообщения, они могут лучше затенять сообщение, если высота звука в каждом ухе разная.[12] Однако, хотя глубокой обработки не происходит, происходит ранняя сенсорная обработка. Субъекты действительно заметили, изменилась ли высота автоматического сообщения или оно прекратилось совсем, а некоторые даже ориентировались на автоматическое сообщение, если их имя было упомянуто.[12]

объем памяти

Два основных типа памяти - это кратковременная память и долговременная память; однако кратковременная память стала более понятной как рабочая память. Когнитивные психологи часто изучают память с точки зрения рабочая память.

Рабочая память

Основная статья: Рабочая память

Хотя рабочая память часто рассматривается как кратковременная память, ее более четко определяют как способность обрабатывать и сохранять временную информацию в широком диапазоне повседневных действий, несмотря на отвлечение. Хорошо известная способность памяти 7 плюс-минус 2 представляет собой комбинацию воспоминаний в рабочей памяти и долговременной памяти.

Один из классических экспериментов принадлежит Эббингаузу, который обнаружил эффект последовательной позиции где информация из начала и конца списка случайных слов запоминалась лучше, чем в центре.[13] Этот эффект первенства и новизны различается по интенсивности в зависимости от длины списка.[13] Его типичная U-образная изгиба может быть нарушена привлекающим внимание словом; это известно как Эффект фон Ресторфа.

Модель рабочей памяти Баддели и Хитча

Изготовлено много моделей рабочей памяти. Одним из самых популярных является Модель рабочей памяти Баддели и Хитча. Он учитывает как зрительные, так и слуховые стимулы, долговременную память, которую можно использовать в качестве ориентира, и центральный процессор для объединения и понимания всего этого.

Большая часть памяти связана с забыванием, и психологи активно обсуждают теория распада против теория интерференции.

Долгосрочная память

Основная статья: Долгосрочная память

Современные концепции объем памяти обычно относятся к долговременной памяти и разбивают ее на три основных подкласса. Эти три класса несколько иерархический в природе, по уровню сознательный мысли, связанные с их использованием.[14]

  • Процедурная память это память для выполнения определенных видов действий. Часто активируется на подсознание уровень, или самое большее требует минимального количества сознательный усилие.[15] Процедурная память включает стимул-реакция -тип информации, которая активируется через связь с конкретными задачами, процедурами и т. д. Человек использует процедурные знания когда они, казалось бы, «автоматически» реагируют определенным образом на конкретную ситуацию или процесс.[14] Пример - вождение автомобиля.
  • Семантическая память энциклопедические знания, которыми обладает человек. Знания вроде того, что Эйфелева башня похоже, или имя друга из шестого класса, представляют семантическая память. Доступ семантическая память варьируется от небольшого до чрезвычайно трудоемкого, в зависимости от ряда переменных, включая, помимо прочего, новизну кодирования информации, количество ассоциаций, которые она имеет с другой информацией, частоту доступа и уровни значения (насколько глубоко она была обработана, когда она был закодирован).[14]
  • Эпизодическая память это память об автобиографических событиях, о которых можно прямо сказать. Он содержит все воспоминания временного характера, например, когда кто-то последний раз чистил зубы или где он был, когда услышал о крупном новостном событии. Эпизодическая память обычно требует самого глубокого уровня сознательный думал, как это часто сближает семантическая память и временная информация для формулировки всего объем памяти.[14]

Восприятие

Восприятие включает в себя оба физических чувства (зрение, обоняние, слух, вкус, осязание и проприоцепция ) так же хорошо как когнитивные процессы участвует в интерпретации этих чувств. По сути, это то, как люди приходят к пониманию окружающего мира через интерпретацию стимулов.[16] Ранние психологи любят Эдвард Б. Титченер начали работать с восприятием в своих структуралист подход к психологии. Структурализм в значительной степени занимался попытками свести человеческое мышление (или «сознание», как назвал бы его Титченер) до его самых основных элементов, получая понимание того, как человек воспринимает определенные стимулы.[17]

Текущие взгляды на восприятие в когнитивной психологии, как правило, сосредотачиваются на определенных способах, которыми человеческий разум интерпретирует стимулы от органов чувств, и как эти интерпретации влияют на поведение. Пример того, как современные психологи подходят к изучению восприятие это исследование, которое проводится в Центре экологических исследований восприятия и действий Университета Коннектикута (CESPA). Одно исследование в CESPA касается способов, которыми люди воспринимают свою физическую среду, и того, как это влияет на их навигацию в этой среде.[18]

Язык

Психологов интересовали когнитивные процессы, связанные с язык восходит к 1870-м годам, когда Карл Вернике предложил модель мыслительной обработки языка.[19] Текущая работа над язык в области когнитивной психологии широко варьируется. Когнитивные психологи могут изучать овладение языком,[20] отдельные компоненты язык формирование (как фонемы ),[21] как использование языка связано с настроение, или во многих других связанных областях.

Области мозга Брока и Вернике, важные для языка

В последнее время была проделана значительная работа в отношении понимания сроков овладение языком и как его можно использовать, чтобы определить, есть ли у ребенка или рискует ли он неспособность к обучению. Исследование, проведенное в 2012 году, показало, что, хотя это может быть эффективной стратегией, важно, чтобы те, кто проводит оценку, включали всю необходимую информацию при проведении своих оценок. Такие факторы, как индивидуальная изменчивость, социоэкономический статус, в ближайщем будущем и Долгосрочная память способности, и другие должны быть включены, чтобы сделать достоверные оценки.[20]

Метапознание

Метапознание в широком смысле - это мысли человека о собственных мыслях. В частности, метапознание включает в себя такие вещи, как:

  • Насколько эффективно человек контролирует свою работу над заданной задачей (саморегулирование).
  • Понимание человеком своих возможностей по определенным умственным задачам.
  • Возможность применения когнитивные стратегии.[22]

Большая часть текущего исследования метапознания в области когнитивной психологии касается его применения в сфере образования. Было показано, что способность повысить метакогнитивные способности учащихся оказывает значительное влияние на их учебные и учебные привычки.[23] Одним из ключевых аспектов этой концепции является улучшение способности учащихся ставить цели и эффективно саморегулироваться для достижения этих целей. В рамках этого процесса также важно убедиться, что студенты реалистично оценивают свой личный уровень знаний и ставят реалистичные цели (еще одна метакогнитивная задача).[24]

Общие явления, связанные с метапознанием, включают:

  • Дежавю: ощущение повторяющегося опыта
  • Криптомнезия: генерировать мысли, полагая, что это уникально, но на самом деле это воспоминание о прошлом опыте, также известном как бессознательный плагиат.
  • Эффект ложной славы: неизвестные имена можно сделать знаменитыми
  • Эффект действительности: утверждения кажутся более достоверными при многократном воздействии
  • Воображение инфляции: воображение события, которого не произошло, и повышенная уверенность в том, что оно действительно произошло

Современные перспективы

Современные взгляды на когнитивную психологию обычно рассматривают познание как теория двойного процесса, изложенный Даниэль Канеман в 2011.[25] Канеман еще больше разграничил два стиля обработки, назвав их интуицией и рассуждением. Интуиция (или система 1), подобная ассоциативному мышлению, была определена как быстрая и автоматическая, обычно с сильными эмоциональными связями, включенными в процесс рассуждения. Канеман сказал, что такого рода рассуждения основаны на сформированных привычках, и их очень трудно изменить или манипулировать. Рассуждения (или система 2) были более медленными и более изменчивыми, поскольку они были подвержены сознательным суждениям и отношениям.[25]

Приложения

Ненормальная психология

После когнитивной революции и в результате многих принципиальных открытий, сделанных в области когнитивной психологии, дисциплина когнитивно-поведенческая терапия (CBT) развивалась. Аарон Т. Бек обычно считается отцом когнитивная терапия, особый тип лечения КПТ.[26] Его работа в области распознавания и лечения депрессии получила всемирное признание. В своей книге 1987 г. Когнитивная терапия депрессии, Бек выдвигает три основных момента в отношении своих аргументов в пользу лечения депрессии с помощью терапии или терапии и антидепрессантов по сравнению с использованием только фармакологического подхода:

1. Несмотря на широкое применение антидепрессантов, факт остается фактом: не все пациенты реагируют на них. Бек цитирует (1987 г.), что только от 60 до 65% пациентов реагируют на антидепрессанты, и недавние исследования метаанализ (статистическая разбивка нескольких исследований) показывают очень похожие числа.[27]
2. Многие из тех, кто действительно реагирует на антидепрессанты, в конечном итоге не принимают их по разным причинам. У них могут развиться побочные эффекты или у них могут быть какие-то личные возражения против приема лекарств.
3. Бек утверждает, что использование психотропные препараты может привести к окончательному нарушению индивидуального механизмы выживания. Его теория состоит в том, что человек, по сути, полагается на лекарства как на средство улучшения настроения и не может практиковать те методы преодоления трудностей, которые обычно практикуются здоровыми людьми для облегчения последствий депрессивных симптомов. В противном случае после того, как пациент прекращает прием антидепрессантов, он часто оказывается неспособным справиться с нормальным уровнем депрессивного настроения и чувствует необходимость возобновить прием антидепрессантов.[28]

Социальная психология

Многие аспекты современной социальной психологии уходят корнями в исследования, проводимые в области когнитивной психологии.[нужна цитата ][29] Социальное познание представляет собой особую подгруппу социальной психологии, которая концентрируется на процессах, которые были в центре внимания когнитивной психологии, особенно применительно к человеческим взаимодействиям. Гордон Б. Московиц определяет социальное познание как «... изучение ментальных процессов, участвующих в восприятии, внимании, запоминании, мышлении и осмыслении людей в нашем социальном мире».[30]

Развитие нескольких обработка социальной информации (SIP) модели оказали влияние на исследования агрессивного и антисоциального поведения. Модель SIP Кеннета Доджа - одна из, если не самая, эмпирически подтвержденная модель, относящаяся к агрессии. В своем исследовании Додж утверждает, что дети, обладающие большей способностью обрабатывать социальную информацию, чаще демонстрируют более высокий уровень социально приемлемого поведения. Его модель утверждает, что есть пять шагов, которые проходит человек при оценке взаимодействия с другими людьми, и что то, как человек интерпретирует сигналы, является ключом к его реакционному процессу.[31]

Развивающая психология

Многие выдающиеся имена в области психологии развития основывают свое понимание развития на когнитивных моделях. Одна из основных парадигм психологии развития - Теория разума (ToM), имеет дело конкретно со способностью человека эффективно понимать и приписывать познание окружающим. Эта концепция обычно становится полностью очевидной у детей в возрасте от 4 до 6 лет. По сути, до того, как ребенок разовьет ToM, они не могут понять, что у окружающих могут быть другие мысли, идеи или чувства, чем у них самих. Развитие ToM - это вопрос метапознание или размышления о своих мыслях. Ребенок должен уметь распознавать, что у него есть свои мысли и, в свою очередь, что другие обладают собственными мыслями.[32]

Жан Пиаже, один из выдающихся умов в области психологии развития, уделял много внимания когнитивному развитию от рождения до взрослого возраста. Хотя некоторые части его этапы когнитивного развития, они остаются основным продуктом в сфере образования. Концепции и идеи Пиаже предшествовали когнитивной революции, но вдохновили на множество исследований в области когнитивной психологии, и многие из его принципов были объединены с современной теорией, чтобы синтезировать преобладающие взгляды современности.[33]

Образовательная психология

Современные теории образования применяют множество концепций, которые являются фокусом когнитивной психологии. Некоторые из наиболее известных концепций включают:

  • Метапознание: метапознание - это широкое понятие, охватывающее все способы мышления и знания об их собственном мышлении. Ключевой областью образовательной направленности в этой сфере является самомониторинг, который в значительной степени связан с тем, насколько хорошо учащиеся способны оценивать свои личные знания и применять стратегии для улучшения знаний в тех областях, в которых им не хватает.[34]
  • Декларативное знание и процедурные знания: Декларативные знания - это "энциклопедическая" база знаний людей, а процедурные знания - это конкретные знания, относящиеся к выполнению определенных задач. Применение этих когнитивных парадигм в образовании пытается улучшить способность учащегося интегрировать декларативные знания в новые изученные процедуры, чтобы способствовать ускоренному обучению.[34]
  • Организация знаний: Применение понимания когнитивной психологией того, как знания организованы в мозге, в последние годы было основным направлением в области образования. Иерархический метод организации информации и то, как она хорошо отображается в памяти мозга, - это концепции, которые оказались чрезвычайно полезными в классах.[34]

Психология личности

Когнитивным терапевтическим подходам в последние годы при лечении расстройств личности уделяется значительное внимание. Подход фокусируется на формировании того, что он считает ошибочными схемами, сосредоточенными на субъективных предубеждениях и общих когнитивных ошибках.[35]

Когнитивная психология против когнитивной науки

Граница между когнитивной психологией и наука о мышлении может быть размытым. Когнитивную психологию лучше понимать как преимущественно связанную с прикладная психология и понимание психологических явлений. Когнитивные психологи часто активно участвуют в проведении психологических экспериментов с участием людей с целью сбора информации о том, как человеческий разум воспринимает, обрабатывает и действует на данные, полученные из внешнего мира.[36] Информация, полученная в этой области, затем часто используется в прикладной области клиническая психология.

Когнитивная наука лучше понимается как преимущественно занимающаяся гораздо более широким охватом, связанная с философией, лингвистикой, антропологией, нейробиологией и, в частности, с искусственным интеллектом. Можно сказать, что когнитивная наука предоставляет корпус информации, питающей теории, используемые когнитивными психологами.[37] В исследованиях ученых-когнитивистов иногда участвуют субъекты, не являющиеся людьми, что позволяет им углубляться в области, которые подверглись бы этической проверке, если бы они проводились на людях. То есть они могут проводить исследования, имплантируя устройства в мозг крыс, чтобы отслеживать срабатывание нейронов, пока крыса выполняет определенную задачу. Когнитивная наука активно работает в области искусственного интеллекта и его применения для понимания психических процессов.

Критика

Отсутствие сплоченности

Некоторые наблюдатели предположили, что по мере того, как когнитивная психология стала движением в 1970-х годах, сложность исследуемых ею явлений и процессов означала, что она также начала терять целостность как область исследования. В Психология: Пифагор представить, например, Джон Мэлоун пишет: «Изучение учебников конца двадцатого века, посвященных« когнитивной психологии »,« человеческому познанию »,« когнитивной науке »и т. п., быстро обнаруживает, что существует много-много разновидностей когнитивной психологии и очень мало соглашение о том, что именно может быть его доменом ".[3] Это несчастье породило конкурирующие модели, которые ставили под сомнение подходы к обработке информации для когнитивного функционирования, такие как Принимать решение и Поведенческая наука.

Отсутствие эмпирической поддержки

В первые годы когнитивной психологии бихевиорист критики считали, что эмпиризм, которого он преследовал, несовместим с концепцией внутренних психических состояний; но когнитивная нейробиология продолжает собирать доказательства прямой корреляции между физиологической активностью мозга и предполагаемыми психическими состояниями, подтверждая основу когнитивной психологии.[38]

Однако есть разногласия между нейропсихологи и когнитивные психологи. Когнитивная психология создала модели познания, которые не поддерживаются современными наука о мозге. Часто бывает, что сторонники разных когнитивных моделей диалектика отношения друг с другом, таким образом влияя на эмпирические исследования, когда исследователи придерживаются своей любимой теории. Например, сторонники теория ментальных моделей пытались найти доказательства того, что дедуктивное мышление основан на образное мышление, а сторонники теория ментальной логики пытались доказать, что это основано на вербальное мышление, что приводит к беспорядочной картине результатов визуализация мозга и поражение мозга исследования. Если отбросить теоретические утверждения, данные показывают, что взаимодействие зависит от типа проверяемой задачи, будь то визуально-пространственная или лингвистическая ориентация; но есть также аспект рассуждения, который не покрывается ни одной теорией.[39]

По аналогии, нейролингвисты обнаружили, что исследования с использованием изображений мозга легче понять, если оставить в стороне теории.[40][41] В области изучения языкового познания, порождающая грамматика занял позицию, что язык находится в его частной когнитивный модуль, пока 'Когнитивная лингвистика' доходит до противоположной крайности, утверждая, что язык не является независимой функцией, а действует на познавательные способности Такие как визуальная обработка и двигательные навыки. Консенсус в нейропсихологии, однако, занимает среднюю позицию, согласно которой язык является специализированной функцией, но перекрывается или взаимодействует с обработкой изображений.[39][42] Тем не менее, большая часть исследований в области языкового познания по-прежнему разделяется по направлениям генеративной грамматики и когнитивной лингвистики; и это, опять же, влияет на смежные области исследований, включая развитие языка и овладение языком.[43]

Основные направления исследований

Влиятельные когнитивные психологи

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Американская психологическая ассоциация (2013). Глоссарий психологических терминов». Apa.org. Получено 2014-08-13.
  2. ^ "Мангельс, Дж. История нейробиологии". Columbia.edu. Получено 2014-08-13.
  3. ^ а б c Мэлоун, Дж. К. (2009). Психология: Пифагор представить. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (а с. 143, б с. 293, в с. 491)
  4. ^ а б c d е ж грамм Андерсон, Дж. Р. (2010). Когнитивная психология и ее последствия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Worth.
  5. ^ Айзенк, М.В. (1990). Когнитивная психология: международный обзор. Западный Суссекс, Англия: John Wiley & Sons, Ltd. (стр. 111)
  6. ^ Смит, Л. (2000). О Пиаже. Извлекаются из http://piaget.org/aboutPiaget.html
  7. ^ Хомский, Н. А. (1959), Обзор вербального поведения Скиннера
  8. ^ Мандлер, Г. (2002). Истоки когнитивной (r) эволюции. Журнал истории поведенческих наук, 38, 339–353.
  9. ^ а б Neisser, U. (1967). Когнитивная психология. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall. Определение Нейссера на странице 4.
  10. ^ «Как АПА определяет« психологию »?». Получено 15 ноября 2011.
  11. ^ а б c Чика, Ана Б .; Бартоломео, Паоло; Лупианес, Хуан (2013). «Две когнитивные и нейронные системы для эндогенного и экзогенного пространственного внимания». Поведенческие исследования мозга. 237: 107–123. Дои:10.1016 / j.bbr.2012.09.027. PMID  23000534. S2CID  22314128.
  12. ^ а б Черри, Э. Колин (1953). «Некоторые эксперименты по распознаванию речи с одним и двумя ушами». Журнал акустического общества Америки. 25 (5): 975–979. Дои:10.1121/1.1907229. HDL:11858 / 00-001M-0000-002A-F750-3.
  13. ^ а б Эббингауз, Герман (1913). О памяти: Вклад в экспериментальную психологию. Нью-Йорк: Педагогический колледж.
  14. ^ а б c d Балота, Д.А. И Марш, Э.Дж. (2004). Когнитивная психология: основные выводы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс. (стр. 364–365)
  15. ^ «Процедурная память: определение и примеры». Живая наука. Получено 2018-09-06.
  16. ^ Черри, К. (2013). Восприятие и процесс восприятия
  17. ^ "Плукер, Дж. (2012). Эдвард Брэдфорд Титченер". Indiana.edu. 2013-11-14. Архивировано из оригинал в 2014-07-17. Получено 2014-08-13.
  18. ^ «Университет Коннектикута (Северная Дакота). Центр экологических исследований восприятия». Ione.psy.uconn.edu. 2012-11-30. Архивировано из оригинал на 1997-04-12. Получено 2014-08-13.
  19. ^ Темпл, Кристин М. (1990). «Разработки и приложения когнитивной нейропсихологии». В М. В. Айзенке (Ред.)Когнитивная психология: международный обзор. Западный Суссекс, Англия: John Wiley & Sons Ltd. стр. 110
  20. ^ а б Конти-Рамсден, Джина; Дуркин, Кевин (2012). «Развитие речи и оценка в дошкольном возрасте». Обзор нейропсихологии. 22 (4): 384–401. Дои:10.1007 / s11065-012-9208-z. PMID  22707315. S2CID  18407367.
  21. ^ Вялимаа-Блюм, Риитта (2009). «Фонема в когнитивной фонологии: эпизодические воспоминания как значимых, так и бессмысленных единиц?». Cognitextes (2). Дои:10.4000 / cognitextes.211.
  22. ^ Мартинес, М. Э. (2006). «Что такое метапознание». Дельта Пхи Каппан. 87 (9): 696–699. Дои:10.1177/003172170608700916. JSTOR  20442131. S2CID  143518064.
  23. ^ «Коэн, А. (2010). Секрет обучения большему во время учебы». Blog.brainscape.com. Получено 2014-08-13.
  24. ^ "Ловетт, М. (2008). Обучение метапознанию". Serc.carleton.edu. Получено 2014-08-13.
  25. ^ а б Канеман Д. (2003) "Взгляд на суждение и выбор". Американский психолог. 58, 697–720.
  26. ^ "Пенсильванский университет (Северная Дакота). Аарон Т. Бек, доктор медицины". Med.upenn.edu. 2013-10-23. Архивировано из оригинал на 2017-09-14. Получено 2014-08-13.
  27. ^ Грохол, Джон М. (03.02.2009). "Grohol, J. (2009). Эффективность антидепрессантов". Psychcentral.com. Получено 2014-08-13.
  28. ^ Бек, А. (1987). Когнитивная терапия депрессии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press
  29. ^ Картрайт, Дорвин (март 1979). «Современная социальная психология в исторической перспективе». Social Psychology Quarterly. 42 (1): 82–93. Дои:10.2307/3033880. ISSN  0190-2725. JSTOR  3033880.
  30. ^ Московиц, Г. (2004). Социальное познание: понимание себя и других. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. (стр. 3)
  31. ^ Фонтейн, Р. (2012). Разум преступника: роль развития социального познания в уголовном праве защиты. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. (стр.41)
  32. ^ "Астингтон, Дж. У. и Эдвард, М. Дж. (2010). Развитие теории разума в раннем детстве. Энциклопедия по развитию детей младшего возраста, 2010: 1–6" (PDF). Получено 2014-08-13.
  33. ^ Брейнерд, Си-Джей (1996). «Piaget: празднование столетия». Психологическая наука, 7(4), 191–194.
  34. ^ а б c Рейф, Ф. (2008). Применение когнитивной науки в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (а с. 283–84, б с. 38)
  35. ^ Бек А.Т., Фриман А. и Дэвис Д. (2004). Когнитивная терапия расстройств личности (2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press. (стр.300).
  36. ^ Баддели, А., Бернсес, О.А. (1989). Когнитивная психология: направления исследований в когнитивной науке: европейские перспективы, Том 1 (стр. 7). Восточный Сассекс, Великобритания: Lawrence Erlbaum Associates Ltd. (стр. 7)
  37. ^ "Thagard, P. (2010). Стэнфордская энциклопедия философии". Plato.stanford.edu. Получено 2014-08-13.
  38. ^ Гарднер, Ховард (2006). Изменение ума. Бостон, Массачусетс: Издательство Гарвардской школы бизнеса. ISBN  978-1-4221-0329-6.
  39. ^ а б Гоэль, Винод (2007). «Анатомия дедуктивного мышления». Тенденции в когнитивных науках. 11 (10): 435–441. Дои:10.1016 / j.tics.2007.09.003. PMID  17913567. S2CID  6927091.
  40. ^ Kluender, R .; Кутас, М. (1993). «Подчинение как феномен обработки» (PDF). Язык и когнитивные процессы. 8 (4): 573–633. Дои:10.1080/01690969308407588. Получено 2020-02-28.
  41. ^ Barkley, C .; Kluender, R .; Кутас, М. (2015). «Референтная обработка в человеческом мозгу: исследование связанного с событиями потенциала (ERP)» (PDF). Исследование мозга. 1629: 143–159. Дои:10.1016 / j.brainres.2015.09.017. PMID  26456801. S2CID  17053154. Получено 2020-02-28.
  42. ^ Шварц-Фризель, Моника (2012). «О статусе внешних доказательств в теориях когнитивной лингвистики». Языковые науки. 34 (6): 656–664. Дои:10.1016 / j.langsci.2012.04.007.
  43. ^ Шац, Мэрилин (2007). «О развитии области языкового развития». В Hoff и Schatz (ред.). Справочник Блэквелла по языковому развитию. Вайли. С. 1–15. ISBN  9780470757833.

дальнейшее чтение

  • Groeger, Джон А. (2002). «Торговля познанием: применение когнитивной психологии к вождению». Транспортные исследования, часть F: Психология дорожного движения и поведение. 5 (4): 235–248. Дои:10.1016 / S1369-8478 (03) 00006-8.
  • Джейкобс, А. (2001). «Грамотность, когнитивная психология». Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. С. 8971–8975. Дои:10.1016 / B0-08-043076-7 / 01556-4. ISBN  9780080430768.
  • Мэнселл, Уоррен (2004). «Когнитивная психология и тревожность». Психиатрия. 3 (4): 6–10. Дои:10.1383 / psyt.3.4.6.32905. S2CID  27321969.
  • Филип Куинлан, Филип Т. Куинлан, Бен Дайсон. 2008 г. Когнитивная психология. Издательство-Пирсон / Прентис Холл. ISBN  0131298100, 9780131298101
  • Роберт Дж. Стернберг, Джефф Мио, Джеффри Скотт Мио. 2009. Обучение издателей. ISBN  049550629X, 9780495506294
  • Ник Брэйсби, Ангус Геллатли. 2012 г. Когнитивная психология. Издательство Oxford University Press. ISBN  0199236992, 9780199236992

внешняя ссылка

Библиотечные ресурсы о
Когнитивная психология